資源簡(jiǎn)介

教學(xué)內(nèi)容 擺的快慢
教學(xué)目標(biāo) 1改變擺錘質(zhì)量不能改變擺的快慢；擺繩長(zhǎng)度影響擺的快慢：擺繩越短擺動(dòng)速度越快，反之越慢。 2能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并能根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。 3能根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)。 4能有效開(kāi)展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)重點(diǎn) 探究擺的快慢和什么因素有關(guān)
教學(xué)難點(diǎn) 能有效開(kāi)展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
課前準(zhǔn)備 每組學(xué)生準(zhǔn)備：一根擺繩(棉繩等)、3~5個(gè)大小相同的螺母（或鉤碼）、鐵架臺(tái)一個(gè)、秒表(或手表)一只、記錄表一份。 教師準(zhǔn)備：學(xué)生用材料一套、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程 一、聚焦 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí),我們知道了擺具有等時(shí)性的特點(diǎn)。 2.出示上節(jié)課部分小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生比較各小組的數(shù)據(jù)。 3.學(xué)生交流:同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)相同，不同的擺在相同時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同。 4.思考:為什么不同小組制作的擺，擺動(dòng)快慢會(huì)不同呢 你覺(jué)得擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)呢 5.聚焦本節(jié)課研究?jī)?nèi)容:影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。 二、探索 活動(dòng)一:思考、討論影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。 1.學(xué)生討論:擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān) 2.思考,交流:擺的擺動(dòng)快慢可能與“擺繩長(zhǎng)度擺錘質(zhì)量”有關(guān)。(如有學(xué)生提出擺動(dòng)幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別從不同的高度釋放擺錘，全班一起計(jì)數(shù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然擺動(dòng)幅度不同，但這個(gè)擺每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)是相同的) 3.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素，分別展開(kāi)討論。 (1)改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗(yàn):要改變哪些條件 哪些條件不變 (2)改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn):要改變哪些條件 哪些條件不變 4.交流、匯報(bào): (1)改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗(yàn):要改變擺錘的質(zhì)量，擺繩的長(zhǎng)度保持不變。 (2)改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn):要改變擺繩的長(zhǎng)度，擺錘的質(zhì)量保持不變。 活動(dòng)二:擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系。 1.出示材料:秒表、鐵架臺(tái)、細(xì)繩(棉線)、螺母3個(gè)、雙面膠若干。 2.用課件展示實(shí)驗(yàn)方法。 3.教師提示: (1)螺母之間可用少量的膠帶粘貼。 (2)擺繩要與支架桿平行。 (3)放開(kāi)擺時(shí)不能用力推，要自然放手。 (4)擺幅不要過(guò)大,防止擺撞到支架。 (5)小組成員合理分工，邊觀察邊記錄。 (6)為了防止偶然性,每組實(shí)驗(yàn)重復(fù)做三次。 4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 5分析數(shù)據(jù),交流發(fā)現(xiàn):擺的擺動(dòng)次數(shù)與擺錘的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。 6.小結(jié):擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的質(zhì)量無(wú)關(guān) 活動(dòng)三:擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短的關(guān)系。 1.出示材料:秒表、鐵架臺(tái)、細(xì)繩(棉線)、1個(gè)螺母。 2.實(shí)驗(yàn)方法:調(diào)整擺繩的長(zhǎng)短,測(cè)量并記錄長(zhǎng)短不同的擺繩30秒擺動(dòng)的次數(shù)。為了防止偶然性，每組實(shí)驗(yàn)重復(fù)做三次。 不同繩長(zhǎng)的擺30秒擺動(dòng)次數(shù)記錄表短中長(zhǎng)第一次第二次第三次
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 4.分析數(shù)據(jù),交流發(fā)現(xiàn):擺繩長(zhǎng)度越長(zhǎng),擺動(dòng)次數(shù)少。 5.小結(jié):擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,擺繩長(zhǎng)度越長(zhǎng)，擺得越慢;擺繩長(zhǎng)度越短，擺得越快。 三、研討 1.通過(guò)剛剛的探究,你有什么發(fā)現(xiàn) 擺的快慢與什么因素有關(guān) 2.小結(jié):擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩長(zhǎng)則擺得慢，擺繩短則擺得快;擺的快慢與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)。 四、拓展 出示兩個(gè)空的易拉罐，一個(gè)空著，一個(gè)裝了半罐水。思考:我們把螺母換成這兩個(gè)易拉罐,擺繩長(zhǎng)度不變,這兩個(gè)擺,哪個(gè)擺動(dòng)得快，哪個(gè)擺動(dòng)得慢 二度備課 （設(shè)計(jì)意圖）
作業(yè)設(shè)計(jì) 完成課堂作業(yè)本
板書設(shè)計(jì) 擺的快慢
教學(xué)反思 在上一課的學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)了解了擺的結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了擺的運(yùn)動(dòng)特征，于是本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先帶孩子們回顧了上一課的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出了本課主要探索的核心問(wèn)題，"我們發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)不同，那么是什么在影響擺的快慢呢 "有些學(xué)生認(rèn)為是擺錘重量影響擺的快慢，有的同學(xué)則認(rèn)為是擺繩的長(zhǎng)短影響擺的快慢。在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生由猜測(cè)出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，請(qǐng)學(xué)生在小組間進(jìn)行交流討論，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)分別驗(yàn)證自己的猜想。討論之后請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生普遍都能說(shuō)到，保持一些條件相同，一個(gè)條件不同，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我對(duì)此加以追問(wèn)，"那么在這樣的過(guò)程中，就形成了什么 "學(xué)生果然立馬明確了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，并且能夠清楚地說(shuō)出如何控制變量來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 這節(jié)課最大的問(wèn)題是時(shí)間上的安排，在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生不會(huì)系繩子，課上花了許多時(shí)間教學(xué)生，導(dǎo)致課的時(shí)間特別緊迫，數(shù)據(jù)沒(méi)有全方位地分析。在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)，我改進(jìn)了采用夾子夾和掛螺帽的方法，大大提高了教學(xué)效率。但是這樣真的可行嗎？讓學(xué)生方便，反而讓他們失去了很多生活的技能。

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