資源簡介

教學設計
教學內容 用水測量時間 課型
教 學 過 程
【教學目標】 科學概念： 1.初步理解流水是可以用來計時的，同一裝置流出相同量的水用時基本相同。 2.發現水流速度隨著水位的降低而變慢，控制水位不變可以使水流保持勻速。 過程與方法： 1.根據從50毫升水中漏出10毫升所需時間推測、驗證漏出20毫升、30毫升、40毫升所需時間。 2.經歷古人發明水鐘的探究過程：可以計時——尋找原因——嘗試改良。 情感、態度、價值觀： 培養分工合作探究的默契，體會成果分享和交流的樂趣。【教學重難點】教學重點：理解用流水計時的原理教學難點：發現實驗過程中水流速不均勻的特點，尋找原因，嘗試改良。【教學準備】1.每組滴漏裝置（鐵架臺、60毫升注射器、點膠針頭）；2.每組記錄單2張；3.班級數據匯總表2張；4.ppt課件【教學過程】一、直接導入 你知道古人用什么來計時嗎？預設：日晷、太陽、沙漏、水鐘等等有講到水鐘，直接揭題：流水為什么能計時？今天我們一起來研究《用水測量時間》。沒有講到水鐘：古人還曾用水計時，看看古人做的水鐘，（ppt)，他們是如何反映時間的流逝的？（播放視頻）區分受水型和泄水型水鐘它們都是根據水量來計時的，水為什么能計時？流水有怎樣的特點，古代的水鐘需要解決那些問題呢？（今天我們一起來研究《用水測量時間》），接下去我們就做做實驗，研究問題一：從50ml水中漏出10ml需要多少時間？ 1、出示滴漏裝置老師帶來了一個滴漏裝置，（簡單介紹，倒水演示）。它是一個60ml的針筒上面有刻度，在里面裝滿水后就可以滴下來，我們可以研究流水有什么特點。2、統一任務：從50ml水中漏出10ml需要多少時間？ 我們把它裝上50ml水，讓它流出10ml，看看多少時間？流到哪里？（40ml），然后借助于秒表測出它的時間。秒表如何使用？再測一次怎么做？水倒回去，手輕輕的堵住針頭，我們眼睛要平視，缺少一點用滴管滴加。再用同樣的方法做一次。3、溫馨提示注意水量的變化，發出口令：“開始...停...”計時員聽口令操作，記錄員及時記錄實驗后完成匯總4、領取材料、學生實驗5、匯報交流：A、我們小組中的3次數據比較，你發現了什么？（組內數據相差不大）為什么不一樣？（誤差）哪些會導致誤差？（計時操作配合，讀數量取的水量，計時等等）如果都注意了，數據會更加的接近，能用來計時嗎？結論：同一水量同一孔徑流出等量的水用時基本相同，稱為等時性，因此它可以用來測量時間。B、 我們和其他小組的數據一樣嗎？為什么？我們來看看他們的裝置結論：孔徑大小會影響流速，大——快，小——慢（板書）三、研究問題二：根據活動一推測、測量從50毫升水中流出20毫升、30毫升、40毫升的用時。1、呈現學生前概念從50ml流出10ml需要一定的時間，假如流出20ml，30ml，40ml又需要多少時間嗎？想知道嗎？你能預測一下？請你寫下記錄單上。交流推測交流一下你的想法？你是怎樣想的？為什么？預設：時間成倍增加；會越來越慢等 3、確定實驗方法怎么測？那個小老師來指導一下預設：第一次測流出20ml堵住，計時，倒回去再測出流出30ml時間，再測40毫升用時。過渡：講得非常好，不過這樣比較耗時，老師這里有一個更好的縮短時間的辦法。計時器上有一個暫停計時的功能，先來看一下秒表。投影展示操作。跟著ppt演示操作一邊：當我們漏出20ml時按一下暫時計時就可以讀出時間記錄，恢復后繼續計時讓它再流出10ml，計時，恢復，此時就是流出30ml所用的時間，流出40ml就是再此基礎上再漏出10ml計時。4、學生實驗5、交流匯報：各小組和預測相比，發現了什么？（時間越來越長），說明了什么？（發現水流速度在變慢）為什么？（水位）結論：水位高低也會影響水的流速度，高——快，低——慢（板書）拓展 1、既然滴水時間隨水流速度越來越慢，還能計時嗎？我們不妨再來研究一下他們的裝置。預設：水位不變，水流速度不變2、水位解決了，那孔徑大小呢？PPT動畫展示孔徑大小變化調整孔徑大小來長時間的測量，看看老師的這個圖，它是如何做到的。五、課外延伸看來古人真的很聰明，想不想我們也來挑戰一下做一個水鐘，下節課我們就來做個水鐘。六、板書用水測量時間等時性孔徑大小：大——快 小——慢水位大小：高——快 低——慢
教 后 反 思
《用水測量時間》是教科版小學科學五年級《時間》單元的內容。為了上好這節課，我經過了多次試教，查閱了很多的資料，及時調整了教材，對教案進行了多次大的修改。下面談談整個上課的下來的一點小小的想法和反思。看了教材，我自己先做了實驗，用一個塑料瓶子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，再記錄一下時間。可是這樣測量需要很高的精確度，學生小組實驗的時候，如果測得的數據有一點點不精確，就會影響我們對后面整個實驗數據的分析。而且在一個容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因為水有表面張力，流到還剩下一點的時候就不會往下流了。其次，讓學生根據流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間是有難度的。所以在本課的教學中，在教材和實驗材料上做了些改動。在實驗材料上選擇了60毫升的針筒，針頭是磨平的，選用不同孔徑大小的針頭，針筒上面有刻度又可以起到量筒的測量作用。讓學生經歷一個初步認識古人水鐘、尋找可以記時的原因、進一步認識水鐘的過程，讓學生感嘆古人的智慧的同時激發起自己動手的欲望。本課的教學中首先介紹古代的水鐘，知道古代幾種常見的水鐘，以及每種水鐘的制作原理，簡單區分類型。在針筒里盛50毫升的水，測量流出10毫升水的時間，讓學生明白流水為什么能計時，再根據已有的經驗進行推測連續的10毫升需要的時間繼而進行驗證，讓學生觀察水在流動過程中的變化，從而得到一個比較清晰的認識：使水的流速保持不變必須保持一定的水位，再來理解古代的水鐘，學生就容易理解了，這個難點也比較容易突破了。在活動中，學生展開思維，并用實驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發明了水鐘。把焦點又重新拉回“古代的水鐘”，找找如何克服這些困難，我們是否也能做到？在這節課的教學中，實驗操作的部分采用了先扶后放的原則。第一個實驗測50毫升流出10毫升需要多少時間以老師講和做為主，強調實驗的注意點，對于第二個實驗注重學生的嘗試探究為主，先是讓個別學生上講臺嘗試做做測量過程，從中讓學生發現問題、解決問題，把握測量方法及工具使用注意點；再是分組活動，讓學生動手配合測出數據。在兩次交流中關注數據，發現問題認識流水的特點和影響流速的因素。如此探究，避免了單一的說教，學生樂于參與，能力提升明顯。在這個過程中，對于取50毫升水，試教時對滴管的有無做了嘗試。使用滴管勢必要一個杯子，這讓學生和接水的杯子有混淆，所以學生拿材料時就拿一個裝有50毫升的杯子直接實驗，注意不要灑在外面，如果不夠再來換取另一杯。試教下來發現學生灑掉得太多，換取時又浪費時間，同時也沒有把先前的50毫升全部放回杯中來換取，兩個水混淆，這樣每次實驗都要調節水位，時間有所浪費，減少了混淆的機會卻帶來了操作上脫節，又加上實驗操作的要求所以還是使用滴管。但在使用滴管時如果把兩杯水混在一起實驗操作就比較慢，所以實驗前要講明滴管是不夠時用來補充的。明確各個器材的用途。在第二個實驗連續測出20毫升、30毫升40毫升需要的時間的實驗，對于堵住計時還是連續計時也是個難題。如果采用堵，學生容易操作能記錄下數據，但堵得話誤差比較大，堵快和堵慢都有可能，但又不能判定為錯誤操作，但多和少對后面數據分析將有很大的影響。但不堵的話對學生操作難度就高了，那是一剎那的時間，需要很好的配合才能讀出數據。試教下來，不堵時，時間耗費得多，因為測時無效次數多，小組間稍微配合不好就重做重做，所以最終還是用堵得方法，確保實驗有序的進行。但用上了連續計時的功能，不將前面的數據清零，這樣就可以減少點誤差。在本節課中實驗操作起來有一定的難度，為此采用了多媒體輔助教學。這課，為了幫助學生更好的掌握操作方法，我利用了課件動畫演示的方法，在60毫升的針筒中從50毫升連續流出20毫升，30毫升，40毫升需要多少時間，動態的展現了這個過程，讓學生很好的掌握了實驗的過程。還通過PPT的形式，適時地出示圖片、表格、文字提示，高效組織了課堂教學。如展示泄水型水鐘工作時影響水流速度的水位動畫效果，讓學生清楚的看到了動態的效果。通過實物展臺清晰地展示了師生的演示過程，效果很好。但最后的孔徑大小對流速的影響這個動畫效果沒有達到預想的效果，學生沒有過多關注在塞子的松和緊上而是關注在快慢上，忽略了問題的本身，所以在教學中教師的引導至關重要。這節課的最大不足之處就是自己對學生的能力估計不足，缺乏經驗，以為他們能在規定時間內完成實驗，可是到下課時還有一個實驗沒做，學生一遍一遍的做著實驗，小組配合的又不是非常好，時間一點一點的流失，又得不出結論，自己又著急，對現象只能草草收場，對于本課的重要環節數據分析根本沒有展現更太不是拓展，對于特殊數據更是置之不理，學生沒有理解沒有思考，完全是說教式，沒有達到預期的目標。這節課最需要老師時就是在特殊數據出現時，怎么化解，有哪些因素導致的，學生有思考才有收獲，有發現才有理解，但在上課時卻沒有做到。另外小組間的合作在本次課堂中尤為重要，秒表的實驗，口令的及時，操作的統一等等都會影響到實驗的結果，課后自己想，如果在正式實驗前先讓孩子有個練手的機會會不會效果更好，通過預演知哪個環節沒有配合好及時調整換人，這樣的得到的數據的得出會是事半功倍的效果。還有如果某個小組真的沒有配合好，時間又非常緊張，是不是可以暫停，由其他小組的數據同樣也能說明問題，沒有完成課后可以來完成，這樣時間應該會節省很多，這些都說明自己的應變能力不行。所以在本節科學課中應該是每個孩子有事做，都會做，都應該明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察、有的發令……人人都參與到探究活動中來了。避免了以往實驗中一人動手其他人無事可做的現象。但是，由于我經驗不足，在提出要求時沒有講清楚，有的小組互相合作的效果不好，還要親自指導，所以，科學實驗課上，老師的講解很重要，要做到簡潔明了。一節課上下來真的需要老師全方位的了解學生，上課需要老師的調控，需要學生的配合，這樣才是一節學生需要的課。

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