資源簡介

高考地理復習備考：高三地理二輪復習策略
文章基于地理學科的特點以“地圖”教學為研究對象,結合地理核心素養,分別從圖納百知、圖納百題、圖納百思三個方面進行深度探究.圖納百知主要用于提升學生的基礎和必備知識;圖納百題主要實現對高考試題的深度研究,提升備考的針對性和靶向性;圖納百思是對學生的地理思維進行高度歸納總結,抽象概括,實現創新應用,進而提高學生思維的綜合性和創新性,提升學生的學科關鍵能力.
一、圖納百知
１．探究策略
圖納百知,此處的“圖”可以是流域圖、區域圖、簡單的幾何圖形等.此處的“知”是高度融合的、打亂章節次序的教材內容和地理原理.具體的探究過程是打破高中地理教材的章節限制,借助一幅圖,將看似毫無關聯的地理教材內容有機融合在一起,構建學生必備知識的網絡化和模塊化,進而提升二輪復習的課堂密度.
圖納百知不要變成簡單知識點的羅列,要加強教材內容深度的挖掘,思維深度的挖掘,可以結合網絡內容、高考真題、學術論文等媒介,進行精準挖掘和延伸,形成具有思維寬度和思維深度的百“知”圖.
２．探究案例
我們以澳大利亞示意圖為例,將自然地理、人文地理、區域地理、自然災害、環境保護、旅游地理等幾部分內容融合在一幅圖進行研究,同時結合網絡熱點、高考真題、學術研究等內容進行深度歸納總結.圖１為圖納百知的構建案例.
３．探究分析
在思維寬度的擴展上,通過澳大利亞示意圖將自然地理氣候類型進行分析與判定,尤其是非地帶性氣候的成因、地理環境整體性章節的典型教學案例——厄爾尼諾現象、澳大利亞北部季風現象的成因等自然地理內容;產業活動與地理環境章節的混合農業、大牧場放牧業、汽車工業生產等人文地理內容;資源的跨區域調配,此處為澳大利亞的東水西調工程等區域地理內容;澳大利亞大火的發生對周邊以及全球氣候的影響等.將這些內容和整體性地理思維融合在一幅圖中深度研究,借以提升學生復習的高效性和靶向性,落實地理學科核心素養.在思維深度的加深上,此處可以針對澳大利亞大火的發生,對周邊以及全球氣候的影響進行深度研究,加深學生思維鏈條的長度,深化學生的地理綜合思維.圖２為澳大利亞大火的發生對周邊以及全球產生的影響.同時,深入思考了三個問題:澳大利亞大火產生的小型天氣區對澳大利亞會產生哪些影響 既然澳大利亞大火會加劇全球氣候變暖,為什么還會出現寒冬現象 澳大利亞大火會對厄爾尼諾現象產生什么樣的影響 通過這三個開放性設問的設計,讓學生深入思考和探討研究,進而加深學生的思維深度,提升學生的綜合思維能力.
４．對教學的指導意義
在二輪復習過程中,教師可以打破教材和章節限制,采用圖納百知的復習策略,對教材進行重新規劃和整合,以區域圖和局部圖,進行深度整合和探究.從區域角度進行分析,高中地理可分為世界地理和中國地理,因此整個高中地理教材經過重新整合后可以劃分為:亞洲、歐洲、非洲、大洋洲、北美洲、拉丁美洲、南極洲、北極地區、黃河流域、長江流域、珠江流域、黃土高原、東北地區、青藏高原、我國西北干旱半干旱地區、內蒙古高原、橫斷山區、資源跨區域調配、渤海灣、北部灣、海洋地理(海水性質、大洋環流)、地球運動(地球自轉、公轉)共２２個圖納百知的專題,將自然地理和人文地理的相關內容融入到每個圖納百知專題的研究,先研究的專題,盡量要詳細,將自然地理和人文地理現象的成因研究透徹,這樣研究后面專題時就會節省時間,且能通過后面專題的復習研究,借以鞏固前面專題研究的地理原理和地理規律,達到溫故而知新的學習效果.每一個專題都采用圖示法,然后將相關的地理內容和地理規律融入到圖示中,使學生的必備知識網絡化和模塊化,深化地理學科核心素養.
二、圖納百題
１．探究策略
圖納百題,此處的“圖”可以是簡單的地理圖形,也可是流域圖、山脈圖、區域圖、行政區劃圖等,此處的“題”主要是近幾年的高考試題,以全國卷為主進行探究.具體的探究過程是通過一幅圖,將多組不同年份、不同類型、不同區域、不同內容、不同核心素養的高考試題,有機融合在一起,進行集中復習和深度研究.重點研究高考試題考查的章節內容、自然地理和人文地理傾向、地理思維和地理核心素養,進而提高二輪復習課的課堂效率,提升復習的靶向性和針對性.
２．探究案例
此處選取的“圖”為黃河的流域圖,“題”為近三年的全國高考地理試題,本文主要研究思路和過程,具體的高考試題不再一一呈現,但我們在具體課堂教學中,需要將高考試題進行詳細陳列和歸類講解.圖３為圖納百題的構建案例.
３．探究分析
近三年全國高考地理試題考查黃河流域的主要內容有:沖積扇、山坡堆積物、山坡表面沙和粉沙的空間遷移過程、沖積平原和沖積扇以及山坡的水分條件差異、黃土高原打壩淤地和治溝造地對農業生產的影響、湖沼面積和風沙活動的關系、土地荒漠化、人類活動對地表形態的影響、河流的水文特征、游蕩河道的成因、河流的沉積作用、河水的頂托作用等.
從考查的內容分析,２０２１年全國甲卷第３７題考查祁連山西段某山間盆地,２０２０年全國卷Ⅰ第１~３題考查黃土高原的陜西省延安市,２０２０年全國卷Ⅱ第１,２題考查毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶,２０２０年全國卷Ⅲ第３７題考查黃河流域的毛烏素沙地,２０１９年全國卷Ⅰ第９~１１題考查黃河流域小北干流,主要考查自然地理和生態環境保護的內容較多;從考查的地理方法分析,主要考查地理要素間相互作用產生的影響即整體性地理思維應用;從考查的核心素養分析,主要考查學生的讀圖識圖能力、地理綜合思維、對基礎性和綜合性以及創新性要求較高;從“立德樹人”考查分析,主要考查“綠水青山就是金山銀山”的環保理念.近三年累積考查分數總和約為８０分,平均每年考查分數約為２７分.主要考查區域為黃河上游生態脆弱區、水土流失最嚴重生態環境脆弱的黃土高原,試題大多考查黃河“幾”字形附近的區域.
４．對教學的指導意義
在二輪復習過程中,教師可以打破教材和章節限制,采用圖納百題的復習策略進行專題突破和深度研究,對歷年高考真題以區域為單位,以圖示為橋梁,進行精準研究,讓學生充分認識到高考的考查特點和形式,進而提升備考的精準性.教師可以實施的圖納百題有:我國西南地區、青藏高原、黃土高原、黃河流域、長江流域、長江三角洲地區、東北地區、所有的山地垂直地域分異、南極地區、北極地區、亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、大洋洲等,將歷年高考真題,以區域為單位進行劃分,集中精準研究,能讓學生認識到該區域考查了多少試題,以及試題間的共性和差異性,考查了哪些知識,考查了哪些地理規律,大致考查的形式和分值,以及考查的變化趨勢等,進而做到知己知彼,提升備考的精準性.
三、圖納百思
１．探究策略
圖納百思,此處的“圖”是簡單的、具有普遍性的地理圖形,這種地理圖形要求簡單,能容納和承載更多的地理思維,此處的“思”主要是不同章節和不同內容的地理思維,或者說思維模式,也可以是地理原理的思維模型等.具體的探究過程是通過一幅圖,將不同的地理原理和地理思維模式,有機地融合在一起,實現一幅圖容納和承載更多組地理思維,打通地理思維間的貫通性,實現一把鑰匙開多把鎖,一種模型解多組題,提升學生思維的綜合性和創新性,提升學科關鍵能力,落實地理核心素養.
２．探究案例
此處選取的“圖”為簡單的矩形圖,“思”為不同地理規律的思維模式.同樣,本文主要呈現研究思路和過程,具體地理思維的詳細應用不再一一陳述,但是我們在具體課堂教學中,需將地理思維應用展開詳細研究.圖４為圖納百思的構建案例.
(１)物質循環思維
物質循環思維是指某物質由甲處,經過一系列的循環,最后又回到甲處的思維過程.教材中有關物質循環思維的內容主要有:碳循環、水循環、商業貿易中商品的循環、經濟全球化中物質循環等.
以碳循環為例,如果甲表示巖石圈中的有機碳,則丙就表示有機碳的補給,它可以表示光合作用合成有機碳,或者是植物枯枝敗葉中富含的有機碳,D表示合成的有機碳回歸到巖石圈的過程,乙就可以表示呼吸作用或者微生物的分解作用,釋放出來的碳元素.當然物質循環的過程和環節,我們可以自由設置,只要符合地理邏輯思維,能正確地推導出結論即可.
(２)推理邏輯思維
推理邏輯思維是指由甲處,經過一系列的邏輯思維推導,最后又回到丁處的思維過程,注意此處不是回到甲處,而是推導至丁處即可.推理邏輯思維適用于任何地理內容,只要符合因果關系的邏輯推理均可,這種模式類似于思維導圖的推導過程.
我們以黃河流域洪澇災害為例,進行簡單的推理邏輯思維的構建.如果甲表示降水變率大,則乙可以表示洪澇災害多發,丁可以表示水土流失加劇,下游泥沙沉積加劇,丙可表示為地上河.A可表示徑流變化增大,B可表示流水對黃土高原的侵蝕作用,C可表示河流的沉積作用.
(３)動力學思維
動力學思維是指由甲處,經動力作用,最后又回到甲處的思維過程,動力學思維可能會伴有物質循環,但此處主要注重的是其運動的驅動力.動力學思維主要適用于大氣運動、洋流運動、人口遷移、產業轉移等章節內容.我們分別以大氣運動和產業轉移為例,進行動力學思維研究.
大氣運動包括熱力環流、季風環流、海陸風、城郊風等,其運動的主要動力為水平氣壓梯度力.因此,如果此時矩形圖表示東亞季風環流圖,則甲為亞歐大陸,乙為太平洋,A可表示為西北季風,甲處為高壓,乙處為低壓.
如果矩形圖表示產業轉移,則轉移的主要動力為降低勞動力、土地、運費等生產成本,獲取更多經濟收益.因此,如果矩形圖表示勞動密集型產業轉移,假設甲為美國,則美國的制造業最開始可能轉移到乙處的日本,然后從日本轉移到丁處的中國,然后轉移到丙處的東南亞,最后美國制造業回流,又轉移回甲處的美國國土,當然最后勞動密集型產業轉移回美國本國,主要是為了促進其本國制造業的發展,提升就業率等,而不是為了降低成本.
３．探究應用
(２０２１年全國甲卷３７題)(節選)閱讀圖文材料,完成下列要求.
下圖５所示的我國祁連山西段某山間盆地邊緣,山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原,其中沖積平原草原茂盛.山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質.附近氣象站(海拔３３６７米)監測的年平均氣溫為－２.６℃,年降水量約２９１毫米,集中在夏季,冬春季多風.
(１)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程.
【圖納百思的推理邏輯思維應用】
按照上述的圖納百思的模式圖,分別將甲乙丙丁和A、B、C進行推理邏輯思維構建,形成圖６.
根據圖６的思維邏輯的描述,結合題干,進行答案的組建和整理.
【參考答案】
(１)沙和粉沙物質主要來源于沖積扇.春季、風力強勁,沖積扇地表干燥,地表沙粒易啟動,風沙流沿著山坡爬升,到達一定位置后挾沙能力減弱,沙和粉沙沉積在山坡上.
４．對教學的指導意義
在二輪復習過程中,教師可以打破教材和章節限制,采用圖納百思的復習策略,對地理原理進行重新規劃和整合,以區域圖和局部圖,進行深度整合和探究,深化學生綜合性和創新性.例如,地質作用推導過程類試題的研究,我們可以形成思維模型,用相貌類比地球表面的地貌,地貌取決于兩個要素,即“遺傳”(地理學中的內力作用,主要以褶皺和斷層為主),“整容”(地理學中的外力作用,即風力、流水、海浪等的侵蝕和堆積作用以及風化、搬運、固結成巖等外力作用),通過思維導圖的形式,進行邏輯推理研究,突破地質過程推導類試題的難點.同樣,我們還可以采用生活地理思維模型進行地理原理的深入研究和探究.例如,露、霜、霧等天氣現象的成因,建立圖７露和霜形成的地理原理圖.
南方地區常常有冬去春來,乍暖還寒,人們在起床時發現窗外的世界陷入了茫茫霧海,這樣的天氣兩廣人稱為“回南天”.在回南天氣中,一些物品或食品很容易受潮,進而變霉腐爛,因此,要適當采取相應的防潮措施.
采用地理學科的特色“地圖”教學,實施圖納百知、圖納百題、圖納百思的教學策略,能提高學生思維的綜合性和創新性,提升學生解決問題的關鍵能力和地理核心素養,提高二輪復習課堂的密度和課堂效率.

展開更多......

收起↑