資源簡介

高中思想政治統編教材必修 4《哲學與文化》
第三單元 第七課
第一課時 文化的內涵與功能
課時教學設計
課 題 究天人之際，探民居之美 —— 第七課第一課時 文化的內涵與功能
課 時 第 1 課時 課 型 新授課
課程標準 3.1 辯證地看待傳統文化，領會對中華傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意 義，弘揚民族精神。
教材分析 ◆原文內容分析 本課是高中思想政治必修 4《哲學與文化》第三單元第七課第一框的內容。教材主要有兩 個序列化的探究活動， 一是文化的內涵，引領學生認識什么是文化，文化與經濟政治的關系、 文化的載體等；二是文化的功能，要求能結合具體情境，領會文化的功能。 ◆重構內容分析 立足于第三單元，以第七課為教學單元的設計過程中，對教材內容進行了結構化調 整。調整后，第一課時的內容包括文化的含義、文化的成因（涉及到經濟、政治、地理、 社會、實踐等）、傳統文化的特點、文化的功能等。
學情分析 ◆學習基礎 在九年級上冊的道德與法治第五課《守望精神家園》學習中，學生已經初步學習了中 華優秀傳統文化的內容和作用，了解了中華優秀傳統文化的魅力。但是，學生對什么是文 化、文化如何形成、文化的功能有哪些等還缺少深入了解。 其次，哲學是文化活的靈魂。基于前期哲學板塊的學習，學生已掌握馬克思辯證唯物 主義和歷史唯物主義的方法，能夠用辯證的眼光，從歷史發展的角度去看待、分析、解決 問題。 ◆生活基礎 在日常的學習生活中，學生通過研學游、網絡等途徑對西遞宏村已有較多的了解，但 學生往往承擔“文化消費者”的角色，視角停留于淺顯、籠統的感性認識，缺少對背后的 文化內涵、文化細節進行深入思考、探究的耐心和能力。 因此，在本階段的教學過程中，教師將通過與學生合作，通過舉行攝影圖片交流會的 方式， 一起深入了解西遞宏村，帶領學生一起了解以古村落為符號的中華傳統文化的真正 內涵與價值。
素養目標 ◆在多角度透視中得出以徽派民居為符合的中華傳統文化的形成、特點、價值，感受中 華優秀傳統文化所具備的跨越時間、地域的永恒魅力，樹立對中國特色社會主義文化自信。 ◆能夠運用馬克思主義的唯物史觀理解作為社會意識的文化與經濟、政治的關系，從文 化旅游攝影圖片交流中，潛移默化體會到文化的價值。
◆化身文化宣傳員，在文化旅游攝影圖片交流講好中國故事，進行推廣；在感受價值 和優秀傳統文化的魅力后，能夠樹立繼承、發展中華傳統文化的責任意識。
教學 重難點 ◆重點：文化的內涵 “文化”一詞在實際運用中具有多種含義，教材中的“文化”含義具有特定內涵，需 要明確。理解內涵包括影響文化的影響因素，其中涉及到文化與經濟政治的關系、文化與 地理的關系等，這是形成文化多樣性的重要原因，此問題的解決打下了學習文化的基礎理 論，對學生學習中華傳統文化、外來文化、中國特色社會主義文化具有重要影響。 ◆難點：文化的功能 學生如何自覺感悟到抽象的文化功能，涉及學生能否真正樹立起對文化的自信，也涉 及到由文化的功能（共性）走入中華文化的當代價值和中國特色社會主義文化的力量（個 性）。
教學方法 ◆教法：議題式教學法、講授法 ◆學法：合作探究法、自主學習法、體驗式學習
教 學 過 程 教學環節 教師活動 學生活動
前置學習 布置并參與攝影圖片展的準備工作； 指導、評價學生前置性任務開展情況 1.分享并整理西遞 宏村的拍攝圖 片。 2.推舉攝影圖片展 分享的同學。 3.查閱史料，了解 西遞宏村歷史人 文。
導入新課 展示體系： 單元知識結構 展示圖片： 篆刻印章“徽”字 觀看視頻 觀察圖片 參與回答
教 學 過 程 【設計意圖】 以學生對中華文化的標志符號——漢字“徽”的直覺反應入手，解讀 徽字結構—— 山水人文，從而引入本課學習情境——西遞宏村并為結尾做 呼應。
子議題 1 溯西遞宏村 之源，知其 蘊 ◆創設議學情境 播放視頻《西遞宏村之美》 提供議學材料 ◆組織議學活動 1.在封建社會，商人的社會地位低下，徽州人為什么 還把經商作為主業呢？他們心目中最理想的實現人生 夢想的途徑是什么呢？ 2.歸納徽州人讀書、經商、做官之間的關系。 3.以古村落為載體的徽州文化成因有哪些？徽文化有 何特點？ ◆展示議學成果 1.小組合作，圍繞 問題展開探究， 積極回答問題。 2.學生展示交流成 果。
【設計意圖】 1.播放視頻《西遞宏村之美》，渲染課堂氛圍，感受中華傳統文化的魅 力，引導學生對西遞宏村為何雕梁畫棟，富有藝術價值的思考，從而引入 議學材料，圍繞困惑展開議學討論。 2.通過討論，學生可得出影響文化形成發展的因素，文化的特點、徽文化 為代表的中華傳統文化的特點，以及明確高中政治所說的文化是人類的精 神現象，文化與文化的關系等知識，從學理上進一步深入理解文化。 3.哲學是文化的活的靈魂，引導學生從唯物史觀的角度分析問題。
子議題 2 品西遞宏村之 巧，悟其用 ◆創設議學情境 開展攝影圖片交流會，三位同學分別從遠眺——靈 巧的村落布局、近觀——精巧的牌坊祠堂、透視— —新巧的楹聯雕刻等三個角度進行學生展示互動， 一起領略西遞宏村之美。 ◆組織議學活動 1.聆聽、追問學生展示活動并副板書記錄 2.從縱觀、遠眺、近看、透視四個角度帶領學生一起 回顧對西遞宏村的認識。 3.議學問題討論：近日，西遞、宏村“被評為“2021 全國文化遺產旅游優秀案例”。它們為什么得以入選 文化遺產旅游案例呢 假如你是評審專家，你主要看中 了西遞、宏村哪些方面的價值呢？請分組討論并闡明 理由。 ◆展示議學成果 學生代表： 展示攝影圖片 分享圖片故事 提出互動問題 其他學生： 觀看圖片 聆聽分享 參與互動
【設計意圖】 1.通過攝影圖片交流，從三個角度體會西遞宏村之巧，在感悟西遞宏村之 美中，領略其中的文化魅力，歸納文化的功能。 2.課前布置學習任務，調動學生的參與積極性。通過師生共同對話，鼓勵 其他同學參與其中，共同發掘西遞宏村之美。 3.議學問題的思維順序為：領略西遞宏村之美——感悟西遞宏村的文化魅 力——歸納文化的功能，避免本課走空、流于形式等，在展示活動中，增 強學生對優秀傳統文化的自信。
結束語 每一片宗祠屋舍，每一副楹聯詩句，都展現了中 華優秀傳統文化的氣韻生動，彰顯了中國人生活得恬 淡美好。 就像這個“徽”字，中國第一部古詞典《爾 雅·釋詁》說，徽，善也，就是美好的意思。美在山 水，美在人文。希望大家以更青春的方式傳承這種美 好，實現優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展！ 聆聽
【設計意圖】 首尾呼應，從徽字結構入手，通過本節課學習，領略了西遞宏村的美 之后，通過徽字釋義結尾，可以進一步體會到徽文化的魅力，漢字的魅 力，從而堅定文化自信。
課后延伸 舌尖上的徽州：味是故鄉濃 徽味無窮 除了傳統村落外，徽文化的博大精深還體現在在 味蕾上，徽菜作為中國八大菜系之一，具有濃郁的地 方特色和深厚的文化底蘊。 請分組行動，尋找身邊的徽菜館，體驗制作一道 徽菜，采訪徽菜大廚，了解徽菜傳承與發展的現狀， 在下節課一起分享活動體會。 分組開展材料 搜集整理工作
【設計意圖】 把徽文化的美從古村落延伸到徽州美食，既可以讓學生通過美食進一 步體會徽文化的魅力，又為下節課中華優秀傳統文化做活動準備。
板書設計
教學評價
教學反思 1.以生為本，聚焦素養。文化不是講出來的，文化的美一定是要學生體會出來的，讓學 生自己講出來。作為本單元的第一課，如何讓學生體會到文化的美是我們要解決的首要問 題。本課采用宏觀——微觀的敘事視角，史論相結合，溯源和探美并進，感性認識逐漸走向 對問題的理性認識。和學生一起策劃攝影圖片交流會，讓大家體會到西遞宏村的美，不僅在 于其營建之精、布局之巧，置身其中，換一個角色，不是一個文化消費者的身份出現，而是 以欣賞者、研究者的身份進入，文化作用得到彰顯，水到渠成，學生的素養得到了提升。 2.立足單元，整體設計。本課教學中，教師對教學內容進行了整體性的思考，建立起了 本課時教學內容與本單元教學內容、本冊教學內容之間的聯系。本節課把第二框中華傳統文 化的特點和形成的知識納入本課教學，更為自然流暢，課后延伸的問題也是下節課要使用的
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活動，不增加學生額外負擔。還比如文化的作用集中表現在人與自然的和諧、人與社會的和 睦、人與自我的和解，傳統文化的核心思想——和，在學生探微中自然得出，為后面知識學 習埋下伏筆。 3.議題引領，任務驅動。本課教學中，圍繞“究天人之際 探西遞宏村之美”這一議 題，為學生創設了什么是文化、文化有什么功能等學習任務，問題設計層層遞進，環環相 扣，富有思辨性，也有利于增強對自己文化的自信。 4.生生互動，學科實踐。學科實踐作為學科課程實施和教學活動的關鍵詞，是實現學科 獨特的育人價值的切實路徑。本課設置圖片交流會的方式，與學生確定了靈巧的村落布局、 精巧的牌坊祠堂、新巧的楹聯文化三個圍繞巧字的策展主題，學生在講解圖片故事的時候， 采用互動的方式，加深了大家對徽文化的理解，達到策展的目的，促進了學科實踐。 5.問題反思：受時間和疫情影響，不能把策展推向學校推向社會，不能帶學生開展研學 游是一大遺憾；上課過程中，其他學生的參與度如何進一步提高，可能還需要進一步去優化 設計。

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