資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 高二 學期 春季
課題 古代人類的遷徙和區域文化的形成
教學目標
1.能夠引導學生充分挖掘歷史地圖信息，認識印歐人為主的游牧部落和亞歐游牧民族的主要遷徙路線，了解古代人類遷徙的基本特征，落實時空觀念素養。 2.能夠引導學生運用圖片、雕刻、錢幣及相關文獻材料等多元史料，分析古代游牧民族的大遷徙對亞歐大陸各主要區域文化形成和轉型的重要影響，落實歷史解釋素養。 3.能夠引導學生基于對“挑戰-應戰”理論的理解，探究跨洲、跨國家、跨地區不同規模的人類遷徙對文化交流融合的影響，感悟在文化交匯的挑戰中形成的文化借鑒與認同，落實唯物史觀和家國情懷素養。
教學內容
教學重點： 印歐人的遷徙和亞歐游牧民族大遷徙的主要過程和基本特征。
教學難點： 1.古代游牧民族的大遷徙對亞歐大陸各主要區域文化的形成和轉型產生的重要影響。 2.古代人口遷徙所帶來的不同類型的文化交融與認同問題。
教學過程
導入：教師展示一組圖片，介紹塔克拉瑪干沙漠腹地羅布泊西緣一平緩沙丘上的古代墓地——小河墓地，通過描述這里出土的早期人類遺骸外貌特征，激起學生探究興趣，進而引導學生猜測這些人類遺骸可能是什么人。在學生回答的基礎上補充信息，點出這些人類遺骸是歐羅巴人種和蒙古人種混血，很有可能是吐火羅人的遺骸。用吐火羅人這支被認為是最早定居在天山南北的原始印歐語民族引出原始印歐語，并結合表格認識幾種印歐語之間的聯系，了解印歐語和印歐人。進一步設疑：那小河墓地中的原始印歐人是如何出現在羅布泊的？他們的到來又對區域文化產生了哪些影響？由此開始本課的學習。 新課：一、印歐人的遷徙：區域文化塑造 【學習任務一】通過總結歸納印歐人的遷徙對早期區域文化的影響，認識印歐人的遷徙塑造早期區域文化。 問題探究1：根據地圖，找出印歐人的主要遷徙路線。 通過解讀地圖，引導學生認識到印歐人向西來到了西歐地區，向西南穿多瑙河、躍巴爾咯阡山到巴爾干半島地區，南下躍高加索山脈到小亞細亞，向東南穿印度河到印度半島，遷入后與當地居民融合，引起這些地區人口的改變，形成新的族群。在西亞形成赫梯人、波斯人，西歐北歐形成凱爾特人，巴爾干半島形成希臘人，印度形成雅利安人。再次觀察地圖，可以看出印歐人遷徙范圍廣，分析出長距離的對外遷徙需要技術和運輸上的保障，印歐人通過馴服野馬實現了遷徙范圍的拓寬。還可以看出印歐人遷徙時間長，整個遷徙過程延續數百年甚至上千年，分析出長時段的對外遷徙說明其流動性很強，這是逐水草而居的游牧民族典型的社會習性。 問題探究2：結合所學，找出古代主要文明分布區。 教師結合地圖介紹由于氣候等自然條件，古代歷史上一直橫亙著兩條近乎平行的文明帶，亞歐大陸溫帶偏北地區是游牧世界，偏南地區是農耕世界。通過問題探究，激活學生已有知識，學生調動起《中外歷史綱要下》第1課的學習內容，回答最初的文明分別出現于西亞的兩河流域、北非的尼羅河流域、南亞的印度河和恒河流域、中國的黃河和長江流域，以及歐洲巴爾干半島南部和愛琴海地區，通過圖史結合的教學方法落實學生的時空觀念素養。 材料一：早期古代文明幾乎被限制在各自所在大河流域內，看似在汪洋大海般未開化的幾座小島。 ——斯塔夫利阿諾斯《全球通史》 材料二：農耕地帶基本以自給自足和少量貿易為主，有相匹配地更為穩定發達的文明和完善的政治結構；游牧地帶囿于環境影響，經濟增長和社會體系較為緩慢和落后。 ——徐敏《“多元一體”視野下的游牧民族與農耕民族》 基于地圖，學生認識到世界上最早文明的分布區與農業最初的發生地幾乎一致，早期古代文明幾乎被限制在各自所在的大河流域內，孕育出了農耕文明。結合材料，分析出農耕地帶主要的特點是自給自足，社會結構比較復雜，有相匹配的穩定發達的文明和完善的政治結構，相對比較富碩；而游牧地帶生存環境惡劣，不適合發展農業，社會結構簡單，物質生活也相對比較貧瘠。 教師進行總結，闡釋地理環境衍生出兩種截然不同的文化形態，南方的糧食、布匹等對北方的游牧民族有著致命的吸引力，因此公元前2千紀發源于東歐大草原的游牧民族印歐人開始了持續上千年的遷徙歷程，憑借著馬匹和馬拉戰車的武力優勢向農耕世界進發，四面出擊向海岸線輻射，使零星交互的早期人類文明有了更深入的交往碰撞。 問題探究3：結合所學，從人口結構、技術傳播、國家建立和文化區域四個角度概括印歐人的遷徙對早期區域文化產生的重要影響。 教師回收導入埋下的伏筆，將學生的目光再次聚焦于小河墓地，從遺骸中的混血基因得出印歐人遷徙至此后，與當地居民融合形成了新的族群吐火羅人，在鮮活的歷史場景中深化歷史認識，引導學生概括出形成的新族群有赫梯人、波斯人、希臘人和雅利安人。并且通過介紹考古學家在小河墓地中發現有西來的小麥標本、冶煉技術等遺存，得出隨著馬拉戰車的四面出擊，游牧民族的某些關鍵技術也傳到了農耕世界。學生結合書本對印歐人的遷徙對早期區域文化產生的重要影響進行提煉總結。 教師從兩張圖片著手，還原歷史細節，重現歷史現場。引導學生觀察蘇美爾人的戰車和赫梯人的戰車，挖掘其共同之處和不同之處，從戰車的牽引動力和輪子形狀入手，在細節中生動體會隨著印歐人的遷入，他們的金屬冶煉，牲口馴養等技術讓農耕地帶得到發展的歷史演進歷程。 教師不僅兼顧微觀詳實的歷史細節，還在宏觀上建構貫通古今，關聯中西的時空脈絡，結合地圖展現了古代西亞、印度和希臘等幾個重要文化區域形成的歷史面貌。學生認識到公元前1千紀，人類進入鐵器時代，擴張能力也因戰車和馬匹獲得新的動力，獨特的區域文化形成發展，各大文明區不斷擴展，促進了不同文明之間的交流。 二、亞歐游牧民族的遷徙：區域文化轉型 【學習任務二】通過總結歸納亞歐游牧民族大遷徙對區域文化發展的影響，認識亞歐游牧民族大遷徙促進區域文化的轉型。 問題探究1：根據地圖，找出亞歐游牧民族大遷徙起源的大致區域，并結合書本描述遷徙的大致路線。 通過解讀地圖，引導學生認識到亞歐游牧民族大遷徙起源于亞歐大陸偏北地區，主力軍是中國北方的游牧民和西歐的日耳曼人。借助亞歐游牧民族遷徙的動畫演示，引導學生直觀感受到匈奴人的遷徙行為引發了整個亞歐大陸上的諸多變動和文化交融。在對地圖及教材素材的不斷挖掘中，學生分析出匈奴人牧馬揚鞭一路遷徙并不是單一民族的動向，而是帶來了逐級傳遞的連鎖反應，形成了民族遷徙的大浪潮。學生得以把握亞歐游牧民族大遷徙的整體圖景。 問題探究2：仔細觀察并分析貴霜帝國錢幣蘊含的文化因素，闡釋其體現的文化交融特點。 通過解讀貴霜帝國時期錢幣的正反面信息，帶領學生神入歷史現場，認識錢幣中貴霜帝國國王迦膩色伽一世和濕婆形象，從國王進行印度教的祭祀儀式和濕婆拿著三叉戟樣式的法器可以看出貴霜既受到了希臘文化的影響，又保留了印度本地文化的特色，體現了文化交融的特點。 問題探究3：結合所學，從政治格局、區域文化、民族文化三個角度概括亞歐游牧民族的遷徙對區域文化產生的重要影響。 匈奴人的牧馬揚鞭改變了亞歐大陸從東到西的政治格局，也帶來了文化的碰撞和交流。在中國，少數民族文化和中原文化碰撞，產生了隋唐開闊、對外進取的文化新氣象；在歐洲，日耳曼文化和羅馬文化雜糅，形成了日后西歐封建社會的新文化。 三、古代人類的遷徙：文化交流雙向互動 【學習任務三】基于湯因比“挑戰-應戰”理論，把握游牧文化與農耕文化在沖突交融中互相學習和適應的一面。 材料三：在諸文明的起源問題上， 挑戰與應戰間的互動是超出其他因素的決定性原因。 ——【英】阿諾德·湯因比《歷史研究：上卷》 問題探究1：結合所學，說明本課中農耕文明區域文化受到的挑戰。 問題探究2：結合所學，例舉在游牧民族大遷徙的背景下農耕民族應戰的具體做法。 學生在內化思考的過程中實現思維的凝練，認識到農耕民族一直積極吸收學習游牧民族的先進技術，比如馬、馬拉戰車、冶煉技術等；同時努力發揮自身文化的長處，用政治和文化上的優勢同化游牧民族，擴大農耕文明的影響。 結尾：教師結合時間軸回顧本課知識結構，點明正是在多元文化共存交流互鑒的協奏曲中，推動了人類文明的進程，“文明因交流而精彩，文明因互鑒而豐富”。

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