資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 高中政治 年級 高二 學期 春季
課題 思維形態及其特征
教學目標
1. 從課標要求來看，了解思維的基本形態及其特征，區分抽象思維和形象思維。2.從學科素養目標來看，要正確認識思維的基本形態抽象思維和形象思維的主要特征，明確抽象思維和形象思維的關系，培養科學精神；能掌握科學思維的基本條件，樹立正確的思維方式，提高公共參與能力。
教學內容
教學重點： 1.理解思維的基本形態抽象思維和形象思維的基本單元。
2. 把握抽象思維和形象思維的區別和聯系。
教學難點： 抽象思維和形象思維的思維形式、主要特征。
教學過程
【課堂導入】教師：首先大家想一想，如果思維有形狀，會是怎么樣的呢？如：有人喜歡鉆牛角尖，那么他的思維大概就應該是一條彎曲而沒有方向的曲線；有人喜歡一條道走到黑，所謂不撞南墻不回頭的人，這樣的人的思維大概是一條直線；缺少邏輯思維的人，或者說偏向感性思維的人，大概是一些纏在一起的曲線；通常的人，會用二分法來認識世界，這樣的人的思維方式，更像一棵樹。 （學生簡要回答后進行總結）可見，標準不同、目的不同，思維的形態各不相同。 【新課教學】思維形態以不同的分類標準可以劃分不同類型： 1.從思維的方向看，可以分成發散思維和聚合思維。發散思維是向不同方向發散，聚合思維則是向同一方向收斂。如：有哪些東西是圓的？——太陽、雞蛋、籃球、地球、湯圓、休止符、句號……(一題多解、一事多寫、一物多用），這就是運用了發散思維。誰是作案人？——公安人員收集各種痕跡、物證、人證……最終確定了罪犯，這就是運用了聚合思維。 2.從思維對認識對象的思考角度看，可以分成綜合思維和分析思維。綜合思維是整體地認識對象，如“田忌賽馬”的故事；分析思維是分別認識某一事物，如對于因為不同原因導致的火災應該用不同的方法來滅火，這里需要運用具體問題具體分析的方法。 我們再來看這個“禪師和老婆婆”的對話內容，發現禪師是辯證地看待問題，而老婆婆則是看問題只看到了一個方面，是孤立地、片面地看問題。我們把運用聯系、發展、全面的觀點看問題的思維形態稱之為辯證思維，而運用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題的思維形態稱之為形而上學思維。 （活動探究一）小組活動探究 閱讀教材第五頁的“探究與分享”。 材料一：一百多年來，人類經歷了血腥的熱戰、冰冷的冷戰，全人類的共同愿望就是和平與發展。各國相互聯系、相互依存，全球命運與共，和平力量的上升遠遠超過戰爭因素的增長，和平、發展、合作、共贏的時代潮流更加強勁。材料二：在《和平是一棵樹》這首詩中，詩人寫道：“和平是白天鵝的翅膀，是翅膀掠過寧靜的湖水，是水底映出的云影;和平是開向四方的門，是門里圓桌上斟滿的紅酒，是酒上照耀的燈……”比較上述材料在思維上的差異？ （學生小組探究分享探究成果） 因為戰爭是殘酷的，所以，全人類都希望和平與發展。因為全球命運與共，所以，和平力量的上升遠遠超過戰爭因素的增長，和平、發展、合作、共贏的時代潮流更加強勁。這是通過因果關系推理來反映認識對象，揭示事物的本質和規律，以概念作為思維的基本單元，屬于抽象思維。 將和平比作白天鵝、湖水、云影等，用形象思維的語言表達，運用想象、聯想等方式反映認識對象，觸及事物的本質和規律，以感性形象作為思維的基本單元，則屬于形象思維。 教師總結：根據思維運行的基本單元不同，思維可以分為抽象思維和形象思維兩種基本形態。如果人的思維抽象和概括了事物的共同屬性，并通過語詞鞏固下來，形成了概念，并以概念作為思維的基本單元，就屬于抽象思維。如果人的思維抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作為思維的基本單元，就屬于形象思維。抽象思維和形象思維是思維的兩個基本形態。 以表格形式，對不同的思維形態進行匯總。 （活動探究二）小組合作探究 閱讀教材第六頁，完成探究與分享。小明與小芳討論速修哪門課時，針對思想政治課中的“邏輯與思維”，兩個人有以下對話。小明問：學習科學思維方法有用嗎？小芳回答：當然有用啦，科學思維方法是知識創新的工具嘛。小芳的話，組合起來就是一個推理: 知識創新的工具是有用的， 科學思維方法是知識創新的工具， 所以，科學思維方法是有用的。 學生思考兩個問題：這幾個判斷分別由哪些概念構成 結合此例，剖析抽象思維的基本特征。 抽象思維是以概念、判斷和推理等反映認識對象，揭示事物的本質和規律。抽象思維的主要特征是基本單元的概念性、運行方式的指導性和思維表達的嚴謹性。 繼續探究這幅圖中隱藏的玄機。讓學生說說這幅圖中能看到什么？ 教師點撥學生，引導學生理解形象思維的主要特征。 形象思維是在感覺、知覺和表象的基礎上，運用聯想、想象和幻想等反映認識對象，觸及事物的本質和規律。形象思維的主要特征是基本單元的形象性、運行方式的想象性和思維表達的情感性。 教師：我們再來通過下面的例子加深對這兩種思維基本形態的理解：談一談：草地上有兩只羊，如果你們是藝術家、生物學家、物理學家、數學家，會有怎樣不同的感受與理解呢？ 藝術家：藍天、碧水、綠草、白羊，美哉自然。 生物學家：雄雌一對，生生不息。 物理學家：大羊靜臥，沒有位移；小羊漫步，在做機械運動。 數學家：1+1=2。 我們發現，生物學家、物理學家、數學家的思維均為抽象思維。抽象思維以概念、判斷和推理等反映認識對象,揭示事物的本質和規律。 藝術家的思維是形象思維。形象思維在感覺、知覺和表象的基礎上,運用聯想、想象和幻想等反映認識對象,觸及事物的本質和規律。 當然，抽象思維和形象思維的區分是相對的，不是絕對的。在實際思維過程中，它們各有其功能和作用，但又具有相輔相成的關系。抽象思維與形象思維是根據思維加工時所使用的基本單元的不同而區分的兩種思維的基本形態，兩者都來源于實踐，相輔相成。 為了鞏固學習成果，我們來進行課時演練，完成兩個題目。 1.杜甫在《春望》中所寫的”感時花濺淚,恨別鳥驚心”,表達了詩人憂傷國事、思念家人的深沉感情。這表明形象思維具有 A.基本單元的形象性 B.運行方式的想象性 C.思維表達的嚴謹性 D.思維表達的情感性 答案是D。 2.“文學就是以語言文字為工具形象化地反映客觀現實的藝術。”這屬于抽象思維的哪一種思維形式 A.概念 B.推理 C.判斷 D.想象 答案是C。 【課堂小結】最后，我們來進行課時小結。（板書）

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