資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 信息技術 年級 高二 學期 春季
課題 信息社會及其發展
教學目標
1. 通過春運的變遷，了解信息社會的概念，理解信息社會的基本內涵。 2. 通過分析人臉識別系統在各個領域的應用，理解信息社會的主要特征。 3. 通過體驗Python環境下人臉識別系統的搭建過程，激發學生的數字化學習與創新能力。 4. 閱讀最新《中國信息社會發展報告》，了解自己所在城市信息社會發展情況，讓學會關注身邊的各種信息活動，培養學生信息社會責任意識。
教學內容
教學重點： 1. 理解信息社會的基本內涵及主要特征。
2. 了解信息社會發展階段的劃分依據，了解信息社會指數的計算方法。
教學難點： 1. 激發學生數字化學習與創新能力。 2. 引導學生關注身邊的各種信息活動，并培養其信息社會責任意識。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
情境 導入 創設情境：春運是我國一直以來備受關注的民生問題，家的方向就是心的方向，團圓是春節千年不變的主題。 1.教師展示二十幾年前春運的照片：買票，搬行李，吃飯等辛酸的場面。 引導學生思考： ①現在還會見到這樣的場景嗎？ ②隨著社會的發展，思鄉規模不斷變大，是什么使得春運變得不辛酸的？ 帶著上述思考，引導學生觀看視頻——春運的變遷。 2.組織小組討論—學習任務一: 根據視頻及自身的出行經驗，探討是什么使春運變得不辛酸？ 討論結束后，組織學生各抒己見。 教師總結：信息技術的發展，購票系統，檢票系統等系統的出現，提高了春運的效率。 由春運的變遷，引出我國已經進入了信息社會。 3.教師講解: 展示講解信息社會的概念。 學生對比照片回答自身出行體驗：快捷舒適。 學生觀看視頻中春運變化，感受現今社會的發展 學生激烈討論或上網查找資料，積極發表自己的想法 學生理解信息社會的概念 通過春運情境創設，學生能有比較強的代入感，從而引導學生積極思考。 組織學生小組討論，引導學生多角度分析春運變遷，感受中國信息社會的發展。 春運是觀察中國社會變遷的重要窗口，從春運的變遷，可以發現我國已經進入信息社會。順利揭示本課課題。
討論 探究 理解信息社會的內涵： 1.從春運變遷角度 教師提問：春運變遷的目的是什么？ 根據學生回答引出內涵一：信息社會是以人為本的。 2.從社會變遷角度 社會的變遷經歷了從農業社會，工業社會到信息社會的變化 ①教師提問：農業社會的重要資源是土地，工業社會為能源，信息社會的重要資源是什么？ 根據學生回答引出內涵二：信息社會是以信息和知識作為重要資源的。 ②教師總結：從土地、能源的不可再生性，信息和知識的可重復利用。總結內涵三：信息社會是可持續發展的。 理解信息社會的主要特征： 提取春運智能檢票系統中關鍵技術——人臉識別技術展開討論。 1.教師提問：人臉識別技術在我們生活中還有哪些應用？ 組織學生觀看視頻——人臉識別的應用。 2.組織學生探究—學習任務二： 根據視頻及閱讀書本中有關信息社會主要特征的闡述，探究人臉識別技術在信息社會的應用有哪些？分析其體現了信息社會的哪些特征？并要求從網絡社會，數字生活，在線政府、數字生活四方面闡述。 教師始終走動巡查記錄各小組討論探究情況，選擇幾組參與到學生的討論中。 任務完成后，組織學生展示交流探究成果。 3.提煉學生探究成果，從而引出信息社會的主要特征，并舉例社會生活中體現信息社會主要特征的現象，用以加深學生對信息社會主要特征的理解。 學生思考回答：春運變遷是為人提供方便，為人類服務 學生根據教師引導，積極思考與討論，針對問題各抒己見 學生積極思考，參與內涵總結 學生帶著疑問，觀看視頻 學生討論人臉識別技術在四方面的用途，體會信息技術對社會的影響。探究結束后踴躍回答討論結果。 學生理解信息社會的主要特征 采用教師提問——學生思考——學生回答——教師總結的引導方式，從春運的變遷延伸到社會的變遷，讓學生探究理解信息社會的三大內涵。 立足信息系統是信息社會的重要組成部分這一知識點，采用學生自主學習，自主探究的方式，讓學生感受信息技術已滲入到社會的各個領域，深入理解信息社會的主要特征，提升學生的信息意識。 通過本環節的探究，學生深深感受到了人臉識別技術的強大運用，為探究項目的引出做鋪墊。
項目 探究 搭建簡單的人臉識別系統： 信息系統是信息社會的重要組成部分，人臉識別系統改變了春運，并廣泛應用于社會各個領域，以此引出探究項目——搭建簡單人類識別系統。 1.項目演示： ①人臉圖像采集：運行photo.py，拍照采集教師人臉圖像。 ②人臉關鍵點檢測：打開point.py，更改識別圖像名稱，運行程序，演示特征點提取效果。 ③人臉識別：打開search.py，在url添加人臉訓練模型地址，并更改識別圖像名稱，運行展示識別結果。 2.布置項目任務—學習任務三： 教師布置學習任務單中的學習任務三，讓學生親身體驗人臉識別系統的搭建過程。 教師觀察指導學生實踐操作，及時發現實踐中的亮點和創新點并做好記錄，并為操作困難的學生提供幫助。 3.展示評價： 學生完成項目的搭建后，教師展示學生操作過程中的亮點及創新點進行評價，并激勵學生在學習生活中嘗試自己搭建系統服務于信息社會，為信息社會的發展作貢獻。 學生仔細觀看教師演示過程，并參與分析理解，學習搭建人臉識別系統的方法。 學生明確項目任務，開展學習任務三，親身搭建簡單人臉識別系統。 學生學習他人的閃光點，改進自己的成果。 通過教師演示，學生能直觀感受人臉識別系統的識別原理，此外也能讓學生對搭建過程有個初步感知，激發學生的操作欲望。 通過《學習任務單》的使用，留給學生足夠的自主探究空間和時間，進行項目的自主搭建，激發學生的數字化學習與創新能力。 通過展示點評讓學生相互學習、取長補短，注重 “教-學-評”同步進行。強調激發學生的信息社會責任意識。
拓展 升華 認識信息社會指數： 1.教師提問：我們已處在信息社會，那么我們處在信息社會發展的哪個階段呢？ 引出信息社會指數的概念及公式。 2.布置探究任務—學習任務四 組織學生閱讀最新《中國信息社會發展報告》，了解自己所在城市在信息經濟、網絡社會、在線政府、數字生活方面的得分情況，及其信息社會指數，并對比其他城市，要求學生根據自身生活體驗給出針對性的建議。 3.點評總結 組織學生分享自己的探究成果及針對性建議，教師對學生的想法進行點評。 學生學習信息社會指數的概念及計算方式。 閱讀《中國信息社會發展報告》，對比其他城市，根據自身體驗給出建議。 學生分享展示自己的活動成果。 本環節旨在拓寬學生的思維，讓學生從自身感受出發為城市建設出謀劃策，培養學生的信息社會責任。 貫徹教-學-評的一致性，引導學生關注身邊的各種信息活動，鼓勵學生積極發表自己的想法，教師進行激勵性點評。
課堂 總結 教師提問總結： 采用提問方式，總結本節課學習知識點？了解學生掌握理解情況。 學生思考并回答。 梳理本節課學習內容。

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