資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 《三大改造》
教學目標
1.借助圖片了解三大改造的背景，知道社會主義農業、手工業、資本主義工商業改造的形式、國家對資本主義工商業改造的政策、三大改造的意義與實質，增強對圖片史料的提取、分析與加工能力。 2.通過議題研究，在小組討論、探究合作的過程中，掌握多元史料分析互證的策略技巧，化繁為簡，注重對關鍵內容的深度挖掘與邏輯提煉，增強史料實證和歷史解釋的能力，提升對社會主義基本制度在我國確立這一具體歷史境遇的感悟體認。
教學內容
教學重點： 1.三大改造的形式、資本主義工商業改造的政策。 2.三大改造的意義。 教學難點： 1.三大改造的實質。 2. 三大改造的意義。
教學過程
一、以圖尋跡——初識改造背景 以農業、手工業和資本主義工商業三大領域的圖片為媒介，通過讀圖、解圖，讓學生認識到農業、手工業和資本主義工商業存在的相關問題： 土地改革后，分散經營的個體農戶缺少農具,難以抵御自然災害,部分地區出現賣田、荒田、高利貸現象。 個體手工作坊，資金少、設備簡陋、工藝落后，不少經營舉步維艱。 新中國成立后，在人民當家作主的社會，資本家憑什么還能繼續剝削工人。甚至還有部分資本家投機倒把、違法亂紀，嚴重擾亂社會秩序。 以視頻為切入點，讓學生了解總路線過渡時期的總路線，并順勢引出一化三改造，通過“一化三改造”思維導圖的呈現，讓學生認識到農業、手工業和資本主義工商業的現狀滿足不了國家工業化建設的需要，需要進行生產關系的變革，早日建成社會主義。 設計意圖：借助圖片，形成對三大改造背景的直觀認識，讓學生了解農業、手工業和資本主義工商業各個領域存在的問題以及國家工業化建設的迫切需求形成了三大改造的背景支撐因素，進一步引發引發探究解決對應問題的具體內容。采用學生喜歡的圖說模式，展開內容利于學生直觀，為引入深度學習做好鋪墊。 二、以圖議理—辨識改造路徑 在主體知識內容的展開過程中，充分利用圖標、思維導圖、程序圖、圖片等多樣態“圖形”，以圖為主、輔之以文，通過讀圖探題、展題，助力于學生自主學習。 知識板塊一：農業、手工業合作化 教師：指導學生讀圖探題，初步探究農民參加合作社的態度與心情，寫出關鍵詞，小組適當交流討論，探究這種態度和心情出現的可能原因。 學生：思考與回答議題1：從圖片中，你能看出農民參加合作社態度與心情如何？討論一下，農民這種態度和心情出現的可能原因？ 學生以浙江松陽縣農業合作化的過程圖為參照，分析農業合作化的形式與過程、原則與完成時間，對其農業改造的實質形成初步認識。在過程中采取農戶自愿參加、樹立典型示范等恰當的策略，最終建立起社會主義性質的高級生產合作社，實現了農業生產資料私有制向社會主義主義公有制的轉變。可以說，正是由于堅持自愿互利、典型示范的改造原則，才減少了阻力，調動了農民參加合作社的積極性。 老師：多媒體展示農業改造前后對比圖片，讓學生認識到合作化運動是農業生產發生的巨大變化，通過圖片的類比直觀，讓學生思考簡明概述變化。（呈現相關圖表與圖片，并注重引導學生從圖片中提出關鍵信息，允許學生之間適當討論交流） 學生：在讀圖的過程中，嘗試回答農業社會主義改造的意義。 教師總結：農業社會主義改造實現了農業生產由分到合、由私到公的轉變，實質上實現了生產資料由農民私向集體所有（公有制）的轉變，農業合作化運動推動手工業的社會主義改造，在手工業行業也掀起了一場合作化運動。隨后教師呈現與總結手工業社會主義改造的具體內容。 設計意圖：圖文融合，圖中有文、文中有圖，通過對過程圖、思維導圖等文字信息的深入分析，形成對農業社會主義改造路徑及其影響的具體認識，通過對史料的分析解讀，結合教材自主梳理，掌握方法，讓學生在議題的引導下，學會對關鍵信息的提取與概括，自主解決問題。 知識板塊二：公私合營 教師：在前面我們提到過一個疑問，在人民當家作主的國家，為什么資本家還能剝削工人？的確，新中國成立后，對資本主義工商業的處理一直存在著諸多爭議。請同學們根據馬克思主義經典作家對于資本主義的論述，思考探究我們對于資本主義工商業是否可以效仿蘇聯予以直接沒收。結合課本知識談談你的看法？ 學生：思考與探索議題2：有人主張對于我國資本主義工商業，是否可以效仿蘇聯予以直接沒收。結合課本知識談談你的看法？學生小組討論后發言，注重不同觀點之間的交流與交鋒。 教師：展示民族資產階級和資本主義工商業的兩面性，民族工商業者不同于官僚資本主義和帝國主義在華資本。民族資產階級一方面唯利是圖、剝削工人，甚至違法亂紀具有不利于國計民生的一面，另一方面，民族資產階級擁護中國共產黨的領導，長期同共產黨保持統一戰線，愿意為新中國建設服務，有利于國計民生。建國初，我們通過沒收官僚資本和帝國主義在華資本，肅清了帝國主義在華經濟勢力，恢復和發展了國民經濟。對于民族資本主義我們則需要揚長避短，發揮其積極因素、客服其消極因素，盡快實現資本主義工商業的轉型。引導學生認識體認需要對于資本主義工商業需要堅持發揮積極因素與克服消極因素相結合。 學生：結合李維漢在中華全國工商業聯合會會員代表大會上的講話內容，探究議題3：資本主義工商業的“光明大道”是什么？對其進行改造的目的是什么？ 教師：呈現紅色資本家、改造后工商業品牌傳承等圖片內容，梳理資本主義工商業改造中的亮點與創舉，重點對和平贖買的內涵、公私合營過程進行分析。 教師：到1956年底，國家基本上完成了對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造，社會主義制度在我國建立起來，我國進入到社會主義初級階段。大家通過圖片可以看出，各界代表向毛主席報喜，并舉行了歡慶活動。這里，老師有一個問題：課本為什么將三大改造的完成作為我國進入社會主義標志，這背后的依據是什么？ 學生：討論與完成議題4：三大改造的完成作為我國進入社會主義標志的依據是什么？（學生討論后，教師總結） 教師：馬克思主義經典作家認為社會主義基本特征規定是公有制，按勞分配。生產資料公有制是社會主義的經濟基礎，也是社會主義經濟制度的本質特征。通過圖表我們也可以看出，三大改造實現了農業、手工業私人所有向集體所有、資本主義工商業私人所有向國家所有的具體轉變。而集體所有制和國家所有制都屬于公有制。也就是說三大改造實質上實現了生產資料私有制向社會主義公有制轉變。正是這一原因，我們將三大改造的完成作為社會主義基本制度在我國確立的標志。三大改造的完成后，中國社會性質實現了由新民主主義社會向社會主義社會的歷史性轉變。 設計意圖：通過圖片直觀引發思考，結合不同層次類型的4個議題討論，逐漸展開，以圖議理，理解關鍵問題，既考察了學生對史料的閱讀與核心信息提取能力，又節約了課堂時間，提升課堂實效，讓學生在史料的閱讀中形成論斷認知。 三、以圖啟今——明識改造鏡鑒 學生：請同學們閱讀材料，思考：在推進三大改造的過程中存在哪些問題，又給我們提供了哪些啟示，請同學們畫一幅簡單的思維導圖，嘗試以圖說的形式描述啟示內容。 教師： 展示學生作品，引導學生認識消滅私有制，又恢復私有制背后的依據。通過毛澤東和習近平總書記關于改革方面的論斷，引導學生從三改造的過程中獲得相關啟示。最后對本課內容進行知識總結。 延伸拓展：請同學們根據中國市值20強公司十年變遷圖，結合所學知識談談你的所感所悟，嘗試將感悟“畫出來”。 設計意圖：啟今是歷史學習的重要任務，通過學生手繪思維導圖的過程強化學生理性思考，從歷史事件的經驗教訓之中提煉相關鏡鑒信息。通過思維導圖的繪制，即可強化對本課的梳理和歷史邏輯的體悟，更利于形成學生對方法的遷移應用，讓學生掌握歷史評價的正確方法，應用于課后拓展性任務的學習之中。

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