資源簡介

教學設計
課程標題 《線的表現力--畫陶罐》
內容分析
教學目標 知識與技能目標：欣賞并參考彩陶紋樣，掌握用線裝飾物體的基本步驟和方法，描繪出壇壇罐罐。 過程與方法目標：運用有趣的線條裝飾彩陶各部分的基本步驟和方法。 情感態度與價值觀：了解中國古老彩陶文化，感受彩陶的實用與審美價值。觀察自然界的美麗圖形和紋理，感受線的節奏美、韻律美。
教學重點 用線條來表現壇壇罐罐。
教學難點 線條裝飾的技巧。
學情分析
三年級學生用線條描繪生活中物體，學生還是比較感興趣的，在繪畫構圖和線條運用上不是很到位，對線條的裝飾紋樣認識不夠，本課通過作品欣賞，引導學生認識點、線、形的有序排列組合，學生通過動手實踐環節掌握線條裝飾的方法。
過程設計
（闡明各個教學環節的目標、內容設計及信息技術運用思路及作用分析） 一、課程導入 師:上課前，老師給大家帶來一樣東西，你們想知道是什么嗎？這是什么呀？ 生：罐子，陶罐 師：今天老師就和大家一起學習第五課線的表現力---畫陶罐 板書課題：線的表現力---畫陶罐 二、感受外形，嘗試畫外形 1、認識彩陶 彩陶也稱陶瓷繪畫，在公元前5000年左右的半坡文化時期，陶上出現了最早的繪畫，彩陶線條變化多端，圖案多種多樣，是我國不可多得的文化瑰寶。 （利用多媒體展示不同時期陶罐圖片，讓學生感受我國文化藝術陶罐魅力） 2、陶罐的外形特征 （1）出示圖片，師提問：這些都是什么？生：罐子、陶罐..... 師問:看到這些罐子圖片，請同學們想一想，在古代，古人用這些東西干什么用呢？ 生：裝水、裝東西、生活所用。 師總結：這些陶罐都是生活所用，到現在的人們用來當做藝術品進行擺放。 師：那么，請同學們仔細觀察一下，彩陶的外形有哪些不同的地方？ 生：有胖的、瘦的、高的、矮的 師：看到這么多陶罐不同的地方，陶罐有哪些部分組成？ 出示課件，師生一起復述，加深印象。 （2）學生討論 現在有一個陶罐設計大賽，我想請同學們參加，你想設計怎樣的陶罐？同桌之間相互討論一下。 3、學生嘗試 （1）畫外形的比賽要求：嘗試畫出你喜歡的罐子的外形。 （2） 學生作業點評，解決畫罐子的構圖、大小問題。 提問：你覺得哪一個罐子形狀畫得最豐富呢？你最喜歡誰畫的壇罐外形？為什么？ 4、教師示范： （1）示范畫出罐子，強調線條流暢，感受線條要畫得流暢，構圖飽滿、大小合適。 師：罐子的外形畫好了，我們來看看古人是怎樣把它們打扮的漂亮的？ 三、了解花紋圖樣 1、提問：罐子畫好了，怎么把它打扮得更漂亮呢？（加花紋）咱們繼續看古人是怎樣裝飾陶罐？ 2、出示課件逐個展示彩陶花紋局部， 提問：你覺得這些花紋像什么？觀察陶片花紋，說說像什么？認識花瓣紋、漩渦紋，網格紋、形紋。 出示課件出示相應的線描圖和文字。并引導觀察線條的各種變化（粗細、長短、曲直、疏密變化）并板書： 3、你能畫出更多不一樣的花紋圖樣嗎？ 師：只要我們把點、線、形相結合，然后排列、組合變化，就能畫出許多漂亮的花紋。（課件出示點、線、形結合組成的花紋圖樣） 四、裝飾壇罐 1、課件展示裝飾陶罐的方法 方法一：先將壇罐的大面積分割，然后用點、線、形來裝飾。 方法二：直接用點、線、形來裝飾。 2、學生實踐：用各種各樣的線條組成花紋打扮你的罐子。線條要有疏有密。 3、教師行間指導巡視。 五、展示評價 請先在小組內選出最優秀的作品，然后粘貼到黑板上展示給大家。 1、出示“陶罐展覽會”圖片，展示部分學生陶罐作品。 2、讓學生選出你最喜歡的作品，對一些裝飾有問題的陶罐給出合理的建議。 六、總結 這節課你有什么收獲？ 七、板書設計： 5、 線的表現力 ---畫陶罐 外形 裝飾 （教師示范） 點、線、形 組合排列
評價設計
（說明本節課采用的評價方式，如課堂提問、測試、作業等，說明使用到的信息技術工具）
（闡明具體評價內容設計，如測試題作業等具體內容描述） 多媒體信息技術展示臺，展示學生作品，同時還可以進行示范，有利于學生在作業中發現存在的問題。教師示范環節比較方便，讓學生學習起來比較直觀。
教學反思
（闡述本節課信息技術工具運用前后效果的不同，說明本人的改進提升的思路策略） 本課的學習主要傾向是引導學生發現線條的組織關系，感受線條裝飾的美，教師利用陶罐事物進行導課，一下子吸引了孩子的注意力，通過欣賞陶罐，引導學生發現陶罐的外形特征，注重培養學生的觀察能力，感受線條排列組合產生的美，在教學過程中，沒有造型上規范學生，而是采用討論與交流來引導學生良好的探究與觀察習慣的形成。如：陶罐可以奇形怪狀、可以是天馬行空。 注重情感的交流，教學中我利用大量的陶罐圖片，引導學生觀察了解陶罐的結構。學生評價環節，注重多樣化評價，以展覽會的形式展示學生的作品，點評以鼓勵為主，肯定學生的優點，教師與學生評價有效結合。 當然這節課有一些不足的地方，學生在展示作品時由于時間關系，沒有盡可能的給學生提供機會，對三年級學生提問時采用通俗易懂的語言，教師的語言組織能力有待加強。

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