資源簡介

第一單元 古代文明的產生與發展
大單元主題設計 主題：人類是從古猿進化而來的。隨著農耕和畜牧業的出現，生產力的不斷發展，文明便誕生了。受不同條件的影響，各文明發展又有著不同的特點。因此，文明是多樣的。雖然各文明相隔遙遠，但并不是沒有任何交流。主要帝國的擴張和“絲綢之路”也促進東西方之間的交往。因此，本單元的教學主題擬定為“世界早期文明的產生、發展與交流”。
課標依據：知道早期人類文明的產生；了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯系。
教材依據：本單元是世界史開篇的第一單元。第一課講述的是文明的產生與早期發展，第二課講述的是古代世界的帝國與文明的交流。下啟第二單元中古時期的世界。主要講述的是世界上古史的內容，呈現出的是人類早期文明的起源、發展與交流。因此，本單元的教學主題擬定為“世界早期文明的產生、發展與交流”。
學情分析 本校的學生為四等生偏后部分，生源較弱。但經過初中三年的學習，對早期文明的主要代表性事物應有初步認識。因此，在本課的教學中，重點是對各早期文明產生的時空條件進行深度剖析，而這也是本課的難點。此外，為了調動學生的學習積極性，構建真實情境以培養學生的能力與構建歷史核心素養，本課還需要利用旅行者的視角串聯起本課的講解。
教學目標
必備知識
關鍵能力 通過對古代主要文明示意圖的閱讀，培養學生獲取和解讀信息的能力。 通過對地理環境決定論的探討，培養學生論證和探討問題的能力。 通過對漢朝和羅馬國家治理的對比，培養學生描述和闡述事物的能力。
學科素養 時空觀念：通過閱讀古代主要文明示意圖，能較為清晰地說明古代文明的起源主要特點。 唯物史觀：通過閱讀關于各文明的地圖，能基本運用唯物史觀分析地理環境對文明產生的作用。 歷史解釋：通過對閱讀有關漢朝和羅馬國家治理的材料，能較為準確概括其異同。
核心價值 通過對古代早期文明的產生與發展的學習，讓學生體會到文明的多樣性，從而認識建立人類命運共同體的必要性。
教學重點難點
教學重點 了解各文明古國發展的不同特點
教學難點 分析、認識各文明古國發展的不同特點形成的不同時空條件
信息技術融合與特色教學資源
本課選用史料較為詳實，文字史料、地圖均有，力求培養學生的歷史解釋素養。同時，本課以早期文明的產生與發展為主線，以旅行者的視角為暗線，明暗線相交共同推進教學。
教學流程設計
任務一 教學內容與 問題設計 教師活動 學生活動 學習評價設計
探尋古代文明的起源 教學內容：古代早期文明起源的特征 問題設計：閱讀“古代主要文明示意圖”，分析古代文明起源的特征。 引導學生閱讀地圖與思考問題 自主閱讀地圖提取歷史信息 評價目標：本任務所設計的問題指向學業水平質量1-2（能夠識別歷史地圖中的相關信息）。 評價方法：學生能概括出歷史地圖中的相關信息。
設計意圖：本環節的任務是讓學生知道古代早期文明起源的特征，認識人類文明的多元性。
任務二 教學內容與 問題設計 教師活動 學生活動 學習評價設計
探秘獨特的希臘文明 教學內容：希臘文明的主要特征及其產生條件 問題設計： 閱讀“古代希臘地理環境示意圖”，結合材料思考希臘的自然地理環境對其文明發展的影響。 閱讀材料，評析“地理環境決定論”。 引導學生小組討論與思考問題 小組討論并結合教材回答問題 評價目標：本任務所設計的第一個問題指向學業水平質量1-4（能夠能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對具體史事作出解釋）。第二個問題指向學業水平質量3-4（能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析）。 評價方法：學生能結合材料希臘文明產生的條件。同時，集合所學說明自己對“地理環境決定論”的看法。
設計意圖：本環節的任務是讓學生知道希臘文明的特征。由于相關內容在初中階段已經進行了深入講解，故通過討論的形式，讓學生在所學知識的基礎上評析歷史觀點。
任務三 教學內容與 問題設計 教師活動 學生活動 學習評價設計
探究漢朝和羅馬的國家治理 教學內容：羅馬帝國的主要特征 問題設計：根據材料概括漢朝和羅馬國家治理的異同。 引導閱讀材料思考問題 自主閱讀材料提取歷史信息 評價目標：本任務所設計問題指向學業水平質量4-3（能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料）。 評價方法：學生能根據材料概括漢朝和羅馬國家治理的異同。
設計意圖：本環節的任務是讓學生了解羅馬帝國的主要特征。通過設置材料進行中西對比，同時引入“國家治理”這一概念，讓學生理解歷史學習的作用，同時為選科走班作鋪墊。
板書設計
第一單元 古代早期文明的產生、發展與交流 一、古代早期文明的產生——文明多樣性 二、古代文明的發展——農耕文明（西亞、埃及、印度）和海洋文明（古希臘） 三、古代文明的交流——農耕文明（帝國戰爭）、海洋文明（殖民）、絲綢之路（商貿）
大集體備課反思
新教材內容、多難度大。故本課的教學設計對教材內容進行了相應取舍，對于教材中的部分內容和初中已經學過的知識進行了淡化。同時，受課時的限制加上本學期要進行學業水平考試，因此授課著重關注考試重點。此外，本學期要進行選科走班，因此在部分材料的設置上加大了難度，為之后歷史學習做鋪墊。但在具體的教學當中，對于本校這種生源的學生來說，存在一定的難度，因此在未來的教學當中，還得進行進一步思考如何更好地兼顧教學內容與學生能力。 新教材、新課標更加注重學生學習能力的培養和提升，所以在本課的教學設計中更加注重學生的主體性，發揮學生學習的主動性，對于初中已經學過的知識通過自主閱讀進行復習，對于重點難點知識通過小組討論的方式產生思想碰撞，發散學生思維。在具體教學中，想要達到預設的理想效果還存在一定難度，因此，在教學中還要進一步思考如何更好地兼顧學生的學。

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