資源簡介

8.1《辯證思維的含義與特征》教學設計
一、課標結合
對復雜事物的把握，體會辯證思維的特征。
二、教材分析
本框是第三單元第一課第一框，緊緊圍繞辯證思維展開，啟著重要的開端作用。重點在于帶領學生理解辯證思維的內涵與特征，能夠體會和分析生活中的辯證思維，引導學生自覺進行整體性思維和動態性思維，自覺反對形而上學、詭辯論、相對主義，為之后在辯證的分析與綜合中把握事物的本質和規律奠定基礎。
三、學情分析
高二學生已經具備一定的哲學基礎知識，對辯證法有了初步的認識和掌握，具有一定的辯證思維能力。對于世界觀、方法論、思維、存在、認識、實踐等名詞有了基礎理解，但是有待進一步提升和運用。
四、教學目標
1.了解形而上學的含義；了解辯證思維的含義；區分辯證思維和形而上學；知道辯證思維的發展歷程。
2、理解整體性地思維的內涵、作用和特點；理解動態性地思維的內涵、作用和特點；概括辯證思維的意義。
3.正確認識辯證思維的整體性與獨立性、動態性與靜態性的關系。
五、核心素養
1.科學精神：堅持辯證法，反對形而上學；樹立辯證思維的意識和自覺性培養科學思維的品質和習慣。
2.公共參與：自覺進行整體性思維和動態性思維，自覺反對形而上學、詭辯論、相對主義。
六、教學設計思路 議題式教學。
本節課以“從俄烏沖突把握辯證思維”為總議題，設置“從中美對俄烏沖突的態度中把握辯證思維的含義”和“俄烏沖突下的中美關系把握辯證思維的特征”兩個子議題，帶領學生對“辯證思維的含義與特征”進行深入學習探究。對生活進行加工，篩選出與教學內容密切相關的典型情境，進行整理和編排，創設有“魂”、有“識”、有“思”、有“行”、有“變”的情境，進行價值引領。設置一系列問題，促學生自我思考，組織小組討論，促學生交流展示，并在課后以小任務和小項目的形式，鼓勵學生關注時政，引導學生關注國家、社會和時代的命運，樹立辯證思維的意識和自覺性培養科學思維的品質和習慣。
七、教學重點及難點
教學重點：辯證思維的含義，辯證思維的特征。
教學難點：辯證思維的特征的內涵、作用和特點。
八、教學過程
1.導入新課
同學們，你們知道在這萬物復蘇的時節，習近平主席去哪個國家訪問了嗎？——對，俄國。那去這個國家主要解決什么問題的呢？——俄烏沖突。這節課我們就“從俄烏沖突把握辯證思維”為總議題來學習辯證思維的含義與特征。
在這個總議題下分為兩個子議題：“從中美對俄烏沖突的態度中把握辯證思維的含義”和“從俄烏沖突下的中美關系把握辯證思維的特征”。
2.講授新課總議題：從俄烏沖突把握辯證思維議題一：從中美對俄烏沖突的態度中把握辯證思維的含義視頻材料：中國和美國關于俄烏沖突的態度。
思考問題：
（1）美國為什么主戰？反映了什么樣的思維方式？
（2）中國為什么促和？分別反映了什么樣的思維方式？
結論一：美國的拱火行為是逆經濟全球化的行為，是霸權主義和強權政治的表現，忽視國家之間的聯系，影響了整個世界的和平與發展。→完全切斷了事物及其各個部分、各種性質之間的聯系，就不能正確地反映對象的本來面貌→犯了形而上學思維的錯誤。
【知識要點】
1、形而上學思維
（1)弊端：如果人們因此而完全切斷了事物及其各個部分、各種性質之間的聯系，就不能正確地反映對象的本來面貌，就犯了形而上學思維的錯誤。
（2）含義：認為事物是一成不變的，事物之間的界限都是絕對分明和固定不變的，并把這種看法變成一種世界觀、方法論，就是形而上學思維。
結論二：
中俄元首簽署聯合聲明強調通過和談解決烏克蘭危機，為世界各國作出了新時代大國關系的表率，體現了全球性視野，我國勸和的態度體現了人類命運共同體理念，做到了全面看待問題。→不僅要分別認識事物的各個局部、各種層次、各個階段以及個別屬性，而且要著眼于事物的整體及其發展趨勢。→系統、全面、周密地考慮問題的辯證思維。
【知識要點】
2、辯證思維
（1）辯證思維的客觀基礎：認識是人腦對客觀世界的反映。在認識過程中，人們往往需要將普遍聯系著的對象及其各個部分、各種性質、各種關系，相對地獨立起來、區別開來，分別地加以研究，這樣才能獲得具體、深入的認識。這是認識過程中的必經階段。
（2）含義：所謂辯證思維，就是用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法，在對立統一中把握事物。
（3）發展歷程：辯證思維的發展和人們對辯證思維的研究經歷了一個由自發走向自覺的過程。馬克思和恩格斯創立了科學形態的辯證思維學說。
①古代人以樸素的辯證思維方式把握世界的整體發展和矛盾運動。
②隨著近代科學的產生和發展，人們開始自覺地、系統地研究辯證思維，但這時的研究大多帶有唯心主義的性質。
③在總結人類最新科學成果、批判地繼承以往辯證思維研究的合理因素，特別是黑格爾的辯證法的基礎上，馬克思和恩格斯創立了科學形態的辯證思維學說
④在當代，隨著社會實踐和現代科學的發展，特別是研究復雜大系統的系統科學的興起與發展，辯證思維學說得到豐富和深化。
議題二：俄烏沖突下的中美關系把握辯證思維的特征
【青年咨詢小組在行動】我校模擬聯合國成立了中美關系問題青年咨詢小組，旨在拓寬學生的國際視野，幫助學生發聲。結合所搜集的資料及所學知識，討論列表中的內容。
小組討論的主題 哲學上的啟示 辯證思維上的啟示
中美兩國近40年的關系是怎樣的？
怎樣看待中美之間的合作和沖突
如何處理好中美的關系？ 處理好有什么意義？
討論一：：中美兩國近40年的關系是怎樣的？
結論： 合作
動態性 發展的觀點
沖突
討論二：怎樣看待中美之間的合作和沖突
結論：
合作
對立統一 矛盾運動的觀點 動態性
沖突
【知識要點】
1、動態性是辯證思維的一重要特征
（1）原因：客觀事物是變化發展的，人們的思維要正確的反映事物實際存在的過程，就必須以動態的方式去思考認識對象。
（2）含義：用動態性的辯證思維看問題，就是用變化發展的觀點看問題，用矛盾運動的觀點看問題。
（3）要求：我們不僅要考察事物的現狀和歷史，而且要想到事物的未來。
（4）作用：動態性的辯證思維能夠科學地把握事物發生、發展的過程。我們只有用動態性的辯證思維看問題，才能把握事物變化發展的規律。
討論三：如何處理好中美的關系？
處理好中美關系對中美和整個世界有什么意義？
結論：中國和美國相互獨立,而又相互依存。→事物的各個組成部分既相對獨立,又相互聯系,既是非此即彼,又是亦此亦彼的,“此”與“彼”之間是相互依存的,一切對立都會經過中間環節而相互過渡。中國和美國都是這個世界的一部分。→任何事物都是由它的各個要素、各種聯系構成的有機整體。事物是整體和局部的統一。
【知識要點】
2、整體性是辯證思維的又一重要特征
（1）含義：辯證思維用全面的觀點看問題，將認識對象的各個要素、各種聯系的豐富性和多樣性在頭腦中再現出來，并從整體角度去思考如何解決問題。
（2）作用：
①整體性的辯證思維能夠科學地處理“此”與“彼”之間的關系。二者既相互獨立又相互依存，雙方經過中間環節而相互過渡。如：八大系統正是相互獨立,而又相互依存,才形成了我們航天工程的總系統。
②辯證思維能夠科學地處理整體與部分之間的關系。整體由部分構成。整體與部分有了對方才能夠存在，而不是孤立地存在著。
3、辯證思維整體性與動態性的辯證性質堅持辯證思維的整體性和動態性，并不排斥獨立性和靜態性。辯證思維的整體性與獨立性、動態性與靜態性是對立統一的。
4、辯證思維與詭辯論的根本區別辯證思維用實踐的觀點看問題。凡未經實踐檢驗的認識，決不能輕信和盲從。這是辯證思維同唯心主義詭辯論的根本區別。
九、談收獲
同學們通過本節課的學習有哪些收獲呢？
提示：1、知識層面2、情感方面3、思維認知方面
十、課后活動
中國的“朋友圈”越來越大，標注了中國與世界互動的新高度。針對當前俄烏沖突，國際上存在對中方立場和中俄關系歪曲誤讀的聲音。請同學們創作一份中國“朋友圈”文案
中國維護和倡導國際關系民主化。請聯系我國提出的中國方案與貢獻的中國智慧，面向國際社會，創作中國“朋友圈”文案，發出中國的和平之聲、正義之聲，其中要透著辯證思維的火花。
課后反思
本節課圍繞“從俄烏沖突把握辯證思維”為總議題設置了兩個子議題帶領學生對“辯證思維的含義與特征”進行深入學習探究。對生活進行加工，篩選出與教學內容密切相關的典型情境，總體設計較好。這節課注重調動學生參與的積極性，整個教學活動利于提高學生的語言表達能力、分析問題能力以及團結協作的能力。整節課最突出的就是注重啟發式教學法的運用，當學生不回答、回答不出時積極引導，不急不躁，，對于學生的回答也針對性的給予評價，真正做到以學生為主體。但本節課也有一些不足的地方：語言表達需要更流暢、邏輯性需要更強、評價的語言需要更豐富。

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