資源簡介

第4課
西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固
一、課標分析
普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）： 通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義；通過了解漢朝的社會矛盾和農民起義，認識兩漢衰亡的原因。 義務教育歷史課程標準（2022年版）： 了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩；知道佛教的傳入和道教的產生。知道司馬遷和《史記》；知道造紙術的發明與傳播文化的作用；講述張仲景和華佗的故事。
相較于初中課標要求，高中課標增加、拔高了不少內容，如了解漢朝開疆拓土和認識秦兩漢衰亡的原因等，在學習要求上也比較高，有兩個認識，一是要求認識統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義；二是要求認識兩漢衰亡的原因。
二、教材分析
【鏈接舊知】 本課相關內容初中基本都有詳細介紹，分散在初中教材七年級上冊的第11-15課。《西漢建立和“文景之治”》一課，分做“西漢的建立”“休養生息政策”和“文景之治”三個子目。 《漢武帝鞏固大一統王朝》一課，分做“‘推恩令’的實施”“罷黜百家，獨尊儒術”和“鹽鐵專賣”“北擊匈奴”四目，介紹了漢武帝鞏固大一統王朝的舉措。《東漢的興衰》一課，分做“光武中興”“外戚宦官交替專權”“黃巾起義”三目。《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，分做“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”三目。《兩漢的科技和文化》一課，分做“造紙術的發明”“張仲景和華佗”“歷史巨著《史記》”“道教和佛教”四目。
【立足單元】 單元標題“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”，除了是對歷史時空的確認，還隱含“華夏認同”的精神主線：先秦時期歷史文化認同延續、奠定了中華民族多元一體格局的社會基礎。這也是后世華夏文明形成的關鍵因素。秦大一統封建王朝的建立，除了是對全新版圖的確認，也面臨著全新國家認同的構建問題，這是秦王制度設計、調整的基礎；而秦的速亡結局則是中國古代封建王朝國家認同構建的一次陣痛，但不是終止。而漢王朝大一統國家的建立，是對歷史的一次合流，東漢興衰與兩漢科技文化則是大一統國家構建的歷史影響。
【聚焦本課】 本課共4目，分別是西漢的建立與文景之治、漢武帝時西漢的強盛、東漢的興衰、兩漢的文化。四個子目以歷史發展的順序展現兩漢充分鞏固大一統國家發展的模式，以及社會為家導致王朝覆亡的過程。前三個子目從縱向按照時間順序來梳理漢朝的興衰過程，文化是一定時期社會政治經濟的反映，第四個子目展現了兩漢時期的時代特征在文化上的影響。四個子目縱向呈現出歷史發展的因果關系，興盛的局面因社會矛盾逐漸累積而走向衰亡。 總體而言，本課內容相對龐雜，涉及史實較多，這也就意味著教師需要利用充分的文獻材料幫助學生梳理、理解相關史實，同時也要利用歷史地圖、時間軸、地理地圖等工具，幫助學生建構歷史時空體系。
三、KUD模式下教學目標
【學生將知道（K）】 能夠從歷史形勢圖、歷史著述、學者言論等獲取兩漢時期的歷史信息：漢初政治形勢、漢初施政方針及其效果，漢武帝鞏固和發展大一統封建國家的措施，兩漢時期的社會矛盾，兩漢時期的杰出文化科技成就。（時空觀念、史料實證、歷史解釋） 【學生將理解（U）】 漢朝統一多民族國家鞏固與發展的意義與影響；漢朝大一統統治的合法性基礎；東漢的興衰與西漢后期的社會矛盾有密切關系；人民的國家認同感淡薄，國家的統一將難以維系；兩漢文化的歷史成就影響深遠（唯物史觀，歷史解釋，家國情懷，時空觀念） 【學生將能做（D）】 能夠嘗試從合法性理論的角度來解釋漢朝鞏固大一統國家的措施；解讀簡牘、文獻等一手史料，觀察模型、古畫等史料，提取歷史信息。（時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷）
四、學情分析
原有基礎：學生在初一已學習過西漢時期的政治、經濟、文化等基本史實，對此課所涉及知識較為熟悉。同時，通過本單元第3課的學習，學生對“大一統國家”這一概念也有了初步的認識，對歷史發展的過程與規律有了初步的認知，思維較為活躍，學生對于歷史學學習的基本方法如史料解讀、辯證思考等也有了初步嘗試。 現有困難：學生雖然對于基本史實有了了解，但多是淺層的分散性知識的生硬串聯，對重要的邏輯關系、核心概念缺乏網絡性聯結與深度理解，靈活運用能力、歸納遷移能力依然有所欠缺。此外，對歷史的認識還不夠理性和客觀，歷史價值觀雖初步形成但是并不穩定，缺乏對歷史問題的深入、系統分析，不能看到歷史事件之間的聯系，不能獨立分析歷史問題。
五、教學重點與難點
【重點】 兩漢統一多民族國家在政治、經濟、社會、思想文化上的鞏固措施 【難點】 兩漢衰亡的歷史原因
教學資源與教學方法
【教學資源】 實物史料、文獻史料等，歷史地圖，相關學術研究（論文、專著），視頻，多媒體等。 【教學方法】 直觀教學法，表格梳理法，文本解讀法，問題教學法，圖示教學法，概念解析法 【教學立意】 本課設計“大一統的調整”“大一統的鞏固”“大一統的插曲”“大一統的重建”“大一統的積淀”五個部分，將四個子目置于“大一統”概念下講授。擬用2課時完成本課教學：第1課時，完成“大一統的調整”“大一統的鞏固”的教學任務（對應教材第一、二子目）；第2課時，完成“大一統的插曲”“大一統的重建”“大一統的積淀”的教學任務（對應教材第三、四子目）。 【板書設計】
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課堂導入 第一課時 第二課時 【活動】 引導齊聲朗讀《匈奴歌》。 Q1：這首《匈奴歌》讀來你有什么感受？ 【呈現】 【引導】 這是漢代匈奴人留下的唯一一首歌謠。短短24個字，表達了他們失去家園的悲愴，讀來令人扼腕。大家知道他們失去了哪部分的家園土地嗎？（河西走廊）河西走廊有什么樣的魅力，值得匈奴人發出如此悲歌？ Q2：觀看視頻結合所學思考，河西走廊在地理上有何特點？重要性？ 預設回答：連接中原大陸和西域的交通要道；政治/經濟/文化/國防安全/外交…… 【活動】 播放視頻，《河西走廊》（選段）。 【呈現】 【引導】 河西走廊是匈奴的生命區，也是漢帝國收復的重要版圖之一，對于漢大一統多民族封建國家的鞏固與發展有重要意義。河西走廊的收復之并不順利，我們結合西漢王朝的發展歷程，一起來看。 一、漢定天下，崢嶸初現 /大一統的調整/ （一）漢初基本形勢 【引導·課堂探究1】 完成朝代資料卡的填寫。 漢高祖劉邦結束秦朝統治，入主長安，是馬上天子快意英雄，但是在他遲暮之年卻失去了這般豪壯的資本，面對匈奴的侵擾，只能被迫和親以求得短暫和平。 Q3：請大家結合材料及所學，試著從不同角度思考劉邦“白登之圍”，敗于匈奴的原因。 預設答案：漢初國弱，匈奴勢強，是為大患；對河西走廊地勢地形氣候的不熟悉不適應是落敗的重要原因。 【呈現】 材料 七年，匈奴攻韓王信馬邑，信因與謀反太原。白土曼丘臣、王黃立故趙將趙利為王以反，高祖自往擊之。會天寒，士卒墮指者什二三，遂至平城。匈奴圍我平城，七日而后罷去。令樊噲止定代地。 ——《史記·高祖本紀》 【引導】 面對匈奴的侵擾，如果你是漢初年的皇帝，你會繼續打還是和親求和？ Q4：請根據材料，結合所學分析，漢初的社會狀況。 預設答案：漢初，社會動蕩，諸侯并起，經濟凋敝，民不聊生。 【呈現】 材料一 漢興，接秦之敝，諸侯并起，民失作業，而大饑饉。……天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟（顏色相同的四匹馬），而將相或乘牛車。上于是約法省禁，輕田租，什五而稅一。 ——《漢書·食貨志》 （二）漢初的治國方略 【引導·課堂探究2】 要收復河西走廊，必先完成對破敗社會的修復，使國家強起來。事實上，為改變這樣的社會狀況，早日實現統一河西走廊的理想，漢初統治者采取了“與民休息”的政策。 Q5：請大家閱讀教材P21，找一找漢初的統治者實行了哪些政策 預設答案：遵奉黃老無為思想，與民休息，減輕賦稅、徭役和刑法，提倡節儉，減少財政支出；漢承秦制，郡國并行。 【呈現】 道莫大于無為，行莫大于謹敬。是以君子之為治也，塊然若無事，寂然若無聲，官府若無吏，亭落若無民，閭里不訟于巷，老幼不愁于庭。近者無所議，遠者無所聽。郵驛無夜行之吏，鄉閭無夜名之征，犬不夜吠，鳥不夜鳴。 ——陸賈《新語·無為》 重點突破1 指導思想“黃老無為” Q6：漢初強調的“無為而治”是否等于什么都不管？“黃老無為”是否等同于春秋戰國時期的道家學說？ 【概念解析】 △黃老無為 黃帝學派和老子學派的合稱。黃帝的學說，修身養生。老子的學說，治國無為。黃老之學認為君主應無為而治，“省苛事，薄賦斂，毋奪民時，與民休息”，通過“無為”而達到“有為”。其思想實為道家和法家思想結合，并兼采陰陽、儒、墨等諸家觀點而成。 △無為而治 順其自然，盡量減少主動行為和干預，而達到治世，是一種積極的無為。 【治國體現】 ①減輕賦稅、徭役和刑法； ②提倡節儉，減少財政支出。 重點突破2 漢承秦制，有所損益 Q7：漢初的治國方略與秦朝有哪些千絲萬縷的聯系，又有怎樣的歷史影響？ 【概念解析】 △漢承秦制 西漢初年的各種制度基本沿襲秦朝。 【治國體現】 中央官制：皇帝制度、三公九卿制度 地方官制：郡國并行制（郡縣、封國并存） 強調：權衡后的再抉擇 【引導】 閱讀材料，結合漢初治國措施感受“文景之治”下的社會狀況以及出現文景之治的原因。經過了漢初的休養生息，漢武帝將帶著漢朝走向另一個階段。 【呈現】 至武帝之初七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庾盡滿，而府庫余財。京師之錢累百鉅萬，貫朽而不可校。太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。 ——班固《漢書》 漢興，掃除煩苛，與民休息。至于孝文，加之以恭儉，孝景遵業，五六十載之間，至于移風易俗，黎民醇厚。周云成康，漢言文景，美矣！ ——《漢書·景帝紀》 【總結】 漢初統治者吸取秦亡教訓，結合漢初形勢制定治國方略，調整大一統政策，終于開創了“文景之治”的盛世。他們的基本盤是全力保障經濟基礎的穩固發展，維持了社會的穩定。 二、多管齊下，威加海內 /大一統的鞏固/ （一）鞏固大一統的背景 【引導·課堂探究3】 年幼的漢武帝曾目睹過父親景帝面對國事憂愁不已的景象，請閱讀教材21頁的內容及教師提供的五則材料，思考16歲初登皇位的漢武帝劉徹將會面臨怎樣的難題，面對這樣的狀況他會如何處理呢？請根據材料，歸納漢武帝鞏固大一統的背景。 總結：無為之弊，郡國之弊，匈奴之患，豪強坐大，思想混亂等 【呈現】 材料一 文帝之時，縱民得鑄錢、冶鐵、煮鹽。吳王擅障海澤……山東奸猾，咸聚吳國。 ——《鹽鐵論 錯幣》 材料二 今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強而合從以逆京師。 ——《史記·平津侯主父列傳》 材料三 （文帝、景帝時）匈奴連歲入邊，烽火逼于長安……殺掠人口，動以萬計。 ——《史記 匈奴列傳》 材料四 （豪強地主）役財驕溢,或至兼并豪黨之徒,以武斷于鄉曲。 ——《史記》 材料五 今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統。——董仲舒《天人三策》 【引導】 請大家以小組為單位，閱讀教材，梳理漢武帝時期鞏固大一統所采取的措施。教師概括總結，并生成結論。 【呈現】 鞏固大一統的措施 【引導·課堂探究3】 1、政治大一統 ①設立中朝，尚書令的作用開始提升。 請大家比較秦朝與漢武帝時期中央官制，找一找有什么變化？ 【呈現】 【解讀】 中央的三公（丞相、太尉、御史大夫）從決策機構成為了執行機構；皇帝新設立了中朝，直接為皇帝掌控，削弱了丞相權力，皇權得到加強。 ②確立察舉制為代表的新的管理選拔制度 【呈現】 材料一 （漢代）四科取士：一曰德行高妙，志節清白；二曰學通行修，經中博士；三曰明達法令……四曰剛毅多略……皆有孝悌廉公之行。 ——《后漢書》 材料二 舉秀才不知書，察孝廉父別居，寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。 ——《抱樸子外篇·卷二審舉第十五》 【提問】 Q1：根據材料一，思考察舉制之下的選官標準是什么？孝廉。 Q2：結合材料一、二，思考實行察舉制的利與弊是什么？ 利：選拔人才，有利于選拔各類人才，提高官員質量，任免權由中央掌握，加強君主專制中央集權；促進社會階級的流動；改善社會風氣。 弊：后期弊端日益嚴重，地方官員往往推薦名門望族的子弟，而不問學識品格，被察舉者名不副實；豪強貴族掌控選官，造成腐敗；被推薦之人多非有用之才。 ③頒布推恩令 請大家仔細觀察圖片，你有怎樣的發現？漢初曾嚴重威脅中央政府統治的封國體制是如何被破解的呢？ 【呈現】 材料 （主父偃）說上（漢武帝）曰：“今諸侯子弟或十數，而嫡嗣代立，余雖骨肉，無尺地之封，則仁孝之道不宣。愿陛下令諸侯得推恩分子弟以地，侯之。彼人人喜得所愿；上以德施，實分其國，必稍自削弱矣。”于是上從其計。 ——《漢書·主父偃傳》 【解讀】 請大家結合西漢前期、末年的郡國形勢圖，以及以下材料，說明“推恩令”的影響：王國越分越小，成功削弱了諸侯王的勢力，大大加強了中央集權。 【呈現】 材料 用“推恩法”蠶食王國的領域。推恩法的實質是諸侯王可以封子弟為王子侯，但所建侯國必須歸王國周圍的郡所有。這樣一來，封侯越多，王國領域就越小，到西漢末年，許多王國只剩三四縣之地了。 ——周振鶴《中國歷代行政區劃的變遷》 左官律和附益法：元狩元年（前122年），漢武帝進一步出臺“左官律”和“附益法”，將仕于諸侯王的官吏稱作左官，貶抑其地位，禁止官僚士人依附結交諸侯，私自在諸侯國任官。 酎金奪爵：元鼎五年（前112年），漢武帝以宗廟祭祀時列侯所獻酎金分量、成色不足為由，剝奪106個列侯的爵位。 ④將全國劃分為13個州部，分設刺史。 請大家根據材料，歸納刺史的職責、特點以及刺史制度的影響。 （影響：促進地方監察，強化地方管理，加強中央集權。） 【呈現】 刺史班宣，周行郡國，省察治狀，黜陟能否，斷治冤獄，以六條問事。 ——《漢書 百官公卿表》 （職責：代表朝廷巡視監察地方官吏、豪強及其子弟。） “六條問事”（注：刺史秩六百石） 一條,強宗豪右田宅逾制,以強凌弱,以眾暴寡。 二條,二千石不奉詔書,遵承典制,…… 三條,二千石不恤疑獄,風厲殺人,…… 四條,二千石選署不平,茍阿所愛,蔽賢寵頑。 五條,二千石子弟恃怙榮勢,請記所監。 六條,二千石違公下比,阿附豪強,通行貨賂,割損正令。 ——《通典·職官》 （特點：以“小”治大） 【補充】 漢武帝還置司隸校尉，專門監察京畿七郡及朝廷百官。 材料 司隸校尉，周官，武帝征和四年初置。持節，從中都官徒千二百人，捕巫蠱， 督大奸猾。后罷其兵。察三輔、三河、弘農。 ——《漢書·百官公卿表》 ⑤任用酷吏 請大家閱讀材料，分析任用酷吏的影響。 （影響：嚴厲打擊豪強、游俠等社會勢力的不法行為，強化地方管理，加強中央集權。） 【呈現】 漢武帝時期的十大酷吏：郅都、寧成、周陽由、趙禹、張湯、義縱、王溫舒、尹齊、楊仆、減宣、杜周。 材料 （河內太守王溫舒）捕郡中豪猾，相連坐千余家……大者至族，小者乃死，家盡沒入償臧。奏行不過二日，得可，事論報，至流血十余里。河內皆怪其奏，以為神速。盡十二月，郡中無犬吠之盜。 贊曰：“自郅都以下皆以酷烈為聲……其廉者足以為儀表，其污者方略教道，一切禁奸，亦質有文武焉。雖酷，稱其位矣。” ——《漢書·酷吏傳》 經濟大一統 ①改革幣制 將鑄幣權收歸中央 說明：改鑄五銖錢，嚴禁私人盜鑄，銷毀舊幣以鑄新幣。 【呈現】 ②實行鹽鐵官營 由政府壟斷鹽和鐵的生產與銷售。 請大家閱讀材料，思考該措施的影響。 （影響：增加財政收入，削弱地方富商豪強勢力，大大加強中央集權。） 【呈現】 材料一 富商大賈……冶鑄煮鹽，財或累萬金，而不佐國家之急，黎民重困。——《史記·平淮書》 解讀 ①商人控制冶鐵鑄幣賣鹽（控制國家經濟命脈）。 ②商人唯利是圖，不關心國事。官商私造牟利，大小輕重不一，造成折算困難、交易不便、社會混亂。 材料二 （晁錯）說上曰：“乃益驕溢，即山鑄錢，煮海水為鹽，誘天下亡人，謀作亂。今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，禍少；不削，反遲，禍大。” ——《史記》 ③推行均輸平準 國家插手并經營商業貿易 增加收入，平抑物價。 結合下列材料，思考促成國家經營商業的現實原因。（原因：商賈操控市場，市場經營混亂。） 【呈現】 中國古代官方物流暢通法則——均輸平準_嗶哩嗶哩_bilibili（視頻5:30，視情況播放，講得還是很清楚的。） 商賈大者積貯倍息，小者坐列販賣，操其奇贏，日游都市，乘上之急，所賣必倍。 ——班固《漢書》 【概念解析】 △平準 開委府于京師，以籠賣貨物，賤即買，貴即賣。是以縣官不失實，商賈無所牟利。 ——《鹽鐵論 本義》 △均輸 謂儲當所輸于官者，皆令輸其土地所饒，平其所在時價，官更于他處賣之，輸者既便而官有利。 ——《史記 平準書》 ④抑制工商業者，向他們征收財產稅。 又稱“算緡告緡” 影響：抑制工商業者，增加政府收入，加強對經濟的控制 【概念解析】 △算緡 向大商人、高利貸者征收財產稅。 △告緡 鼓勵知情者揭發瞞報不報或自報不實者。凡揭發屬實，即沒收被告者全部財產并罰戍邊一年，獎勵告發者一半財產。 3、思想大一統 “罷黜百家，獨尊儒術” 【引導】 措施：①接受董仲舒建議，尊崇儒術。②前136年，朝廷設立五經博士，儒學獨尊位置確立。 Q1：根據下列材料思考，董仲舒“尊崇儒術”的理由是什么？如何解讀文本？ Q2：根據材料二，你如何認識漢武帝思想政策的實質？（實質：思想專制） Q3：基于材料以及所學，你如何評價“罷黜百家，獨尊儒術”的歷史影響？（①確立儒學獨尊地位，使儒學成為我國封建社會主流意識形態；②有利于鞏固國家統一；③不利于文化的多樣性） 【呈現】 材料一 《春秋》大一統者，天地之常經，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統；法制數變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。 ——《漢書·董仲舒傳》 解讀 從文本的角度，董仲舒提出要維護統治鞏固統一，就需要罷黜百家獨尊儒術，而其論證的理由是《春秋》這本書主張大一統。 從作者的角度，董仲舒的意圖實際上是要提升儒家的地位，但是他必須讓漢武帝覺得有利于皇權統治，他的意圖才有可能實現。 從讀者的角度，這段話是講給漢武帝聽的，它抓住了漢武帝最關心的問題——加強君權，所以會得到漢武帝的認可 材料二 秦始皇的統一思想是不要人民讀書，他的手段是刑罰的裁制；漢武帝的統一思想是要人民只讀一種書，他的手段是利祿的誘引。結果，始皇失敗了，武帝成功了。” ——歷史學家顧頡剛 【補充】 董仲舒的“新儒學” 觀點含義“大一統”加強中央集權“君權神授”神化君權，加強專制“天人感應” “天人合一”一定程度 限制君權“三綱五常”維護統治秩序
4、疆域大一統 西北邊疆 ①經河套之戰、隴西之戰、漠北之戰等戰役，控制陰山以南和河西走廊的大片區域。 （軍事收復） 引導學生認識河西走廊以及陰山山脈的位置，指出漢朝都城長安的位置。 【呈現】 ②設立河西四郡：武威、張掖、酒泉、敦煌 （政治管理） 任務1：認識河西走廊的自然地理條件。 【說明】 河西走廊，因在黃河以西，形似走廊而得名，是一段沿祁連山山腳分布，長約1000多公里，寬十到百公里不等的堆積平原。這個狹長的地理通道，位于中國大陸腹地，東連中原，西接西域，南北溝通青藏高原和蒙古高原。河西走廊的東部起點烏鞘嶺，恰好在中國季風區和非季風區的分界線上。溫暖濕潤的海洋季風到此便停住了腳步，所以河西走廊的周邊是一個干旱少雨、荒丘和沙漠密布的區域。 河西走廊南邊的祁連山域是一個超過三個三峽水庫的水資源寶庫，用冰雪融水滋養著山下的土地。身處一片荒原的包圍之中的河西走廊，不僅因此得以避免被干旱吞噬，還發育出大片富饒的綠洲和草原，農牧皆宜的生態環境加上得天獨厚的地理位置使得這里成為歷史上各民族勢力爭奪的焦點。 【呈現】 任務2：在教材P23的地圖上，圈出河西四郡的位置。結合河西四郡名稱的含義，思考命名的意圖。 【說明】 河西四郡的命名也都有深刻內含。武威，有武功軍威之意，以彰顯漢帝國的武功和軍威遠達河西。張掖，即斷匈奴右臂，張漢國之臂掖。酒泉，則扼守河西走廊西北要沖，因城下有泉，泉水若酒，而名之。敦煌，敦，大也，煌，盛也，即盛大輝煌之意。 ③派遣張騫兩次出使西域，開辟了中西交通道路，大大促進西域與中原的政治、經濟、文化聯系。（外交斡旋） 【引導】 通過軍事上的收復與政治上的管理，河西走廊這片區域的局勢也穩定下來，這為漢帝國派遣使節出使西域，構成了穩定的局面。 請大家觀察地圖，漢武帝派遣張騫出使西域，最遠到達了哪里？（答：羅馬帝國）當時的張騫把中國的絲綢、漆器、鐵器帶到了中亞、西亞、歐洲和北非，又把那邊的良馬、苜蓿、葡萄、石榴帶回了中國，大大促進了中原與西域的交流。這里的“苜蓿”其實是西域國家大宛國的語言的音譯。 （下面兩張圖視情況選擇其一即可） 【呈現】 【引導】 不過大家要注意哦！這里的“絲綢之路”，是加引號的，它不是一條實體的，比如像余杭塘路一樣的路，而是一個概念。最初是由德國地理學家提出的，意思是“通往絲國的道路”。 【呈現】 【引導】 至此，漢武帝通過軍事上的收復、政治上的管理和外交上的斡旋，完成了對西北邊疆的經營。在公元前60年，也就是漢宣帝統治時期，西漢還在烏壘城設置的西域都護府。此外，西漢對于東南沿海和西南少數民族地區的治理也更加有效。 【呈現】 【練習】 【小結】 至此，漢武帝通過政治、經濟、思想文化、邊疆四方面的措施完成了對統一的多民族封建國家的鞏固。在這里，老師想要重申一個概念“大一統”，這是我們學習這一單元最核心的一個概念，抓住了“大一統”，就抓住了中國古代統一多民族封建國家發展的主線。 【呈現】 核心概念 所謂“大一統”，簡言之，即王權至上、國家同意、天下一家，它的核心是王權一統。 ——劉澤華主編《中國傳統政治哲學與社會整合》，中國社會科學出版社2000年版，第112頁。 總結回顧 （三）“大一統”的再認識 1、積極影響 漢武帝時期，統一多民族封建國家得到鞏固加強，使西漢進入了鼎盛時期。請大家閱讀以下這則材料，分析漢武帝大一統還有什么影響？（預設：進一步鞏固了中華民族大一統的文化心理。） 【呈現】 漢武帝強化中央集權，至東漢末，全國百余郡，實施統一制度、法令。通過察舉制度的實施，構建起研習儒經、崇尚教化、執行統一政策的士大夫官僚隊伍。漢朝盛時“編戶齊民”有5900多萬人，儒家倡導的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規范。漢朝境內的百姓，不復以“燕人”“齊人”“秦人”相區別，而是“某郡某縣”人，他們雖方言有異，卻使用著統一的不因語言差異而改變的文字。經歷兩漢四個多世紀的統治，統一的觀念深入人心，“書同文、車同軌、人同倫”,在先秦以來華夏交融的基礎上，漢朝境內的人們逐漸被稱為“漢人”。——據《漢書》《后漢書》等整理 2、消極影響 漢武帝建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成了一個偉大民族永遠的名字。但是，我們也要一分為二的看待漢武帝“大一統”的歷史功績。 漢武帝積極有為的背后，也有不少消極影響。比如，對社會經濟造成嚴重破壞，社會矛盾日益尖銳等等。 【呈現】 材料一 武帝雖有攘四夷廣土斥境之功，然多殺士眾，竭民財力，奢泰亡度，天下虛耗，百姓流離，物故者半。蝗蟲大起，赤地數千里，或人民相食，畜積至今未復。 ——《漢書·夏侯勝傳》 材料二 至其在位后期，百姓不堪重負，多次掀起暴動。漢武帝晚年下罪己詔，采取了減少邊事，禁止擅自加賦，恢復農業等措施。武帝晚年的政策轉變，使當時已比較尖銳的社會矛盾又趨于緩和，史家評論他“有亡秦之失而免亡秦之禍”。 ——摘編自張帆《中國古代簡史》 三、國號更“新”王莽改制 /大一統的插曲/ （一）曇花一現的新朝 【引導·課堂探究4】 大家請看這則材料，分析西漢后期的西漢社會出現了什么問題？ 預設答案：西漢后期，政治日趨黑暗，土地兼并嚴重，賦稅徭役沉重，破產農民淪為奴婢或流亡，社會動蕩不安。 【呈現】 材料 （漢哀帝時期）諸侯王、列侯、公主、吏二千石及豪富民多畜奴婢，田宅亡限，與民爭利，百姓失職，重困不足。 ——班固《漢書 哀帝紀》 【引導】 是的，漢武帝的窮兵黷武加重了農民身上的賦稅，農民最終不得不賣掉他們唯一剩下的家財，也就是土地。同時，在漢帝國投入財力物力進行軍事擴張的同時，對帝國統治構成真正威脅的是地主勢力的逐步膨脹。此外，朝廷政治核心衰退的另一個標志是外戚對宮廷中樞的控制力越來越大。 公元9年，外戚王莽奪取皇位，建立了“新朝”。請大家閱讀教材P23，根據“新朝建立”“王莽改制”“新朝滅亡”三個關鍵詞，劃分教材層次。 【呈現】 新朝建立 公元9年，王莽宣布自己承受天命，迫不得已“即真天子位”，建國號為“新”，王莽的新朝取代了漢朝。 王莽改制 王莽的“改制”不僅沒有緩和社會矛盾，反而加劇了社會動蕩 新朝滅亡 統治末年，出現了嚴重的旱災和蝗災，赤地千里，激起了綠林赤眉農民大起義。公元23年，綠林軍攻入長安，王莽被殺。 【引導】 “昆陽之戰”是歷史上著名的以少勝多的戰役之一，它是新朝滅亡的關鍵之戰，也是東漢光武帝劉秀的立威之戰。 經過昆陽之戰，“大一統”的曙光終于又在霧靄重重之中顯現出來。 【呈現】 （作為過渡，時長1:25） 歷史教學·昆陽之戰_嗶哩嗶哩_bilibili 材料 企圖解決問題的王莽，成為被問題解決的王莽。 ——范文瀾《中國通史簡編》 昆陽之戰，光武威震天下，王業之興肇此矣。 ——王夫之 四、光武中興 東漢興衰 /大一統的重建/ 光武中興 【引導·課堂探究5】 公元25年，西漢宗室劉秀重建漢朝，不久定都洛陽，史稱東漢，劉秀即漢光武帝。 在陸續平定一些割據政權后，東漢實現全國統一，在劉秀推行一系列措施的努力下，社會經濟在穩定的政局下重新發展起來。 上世紀以來，成都平原出土了一種東漢獨有的藝術品——畫像磚，是墓室等建筑上雕刻畫像的建筑構石，描繪了豐富多彩的俗世生活，被譽為“研究漢代社會的百科全書”。 請大家觀察以下畫像磚，可以跟身邊同學討論，說一說你的發現。這能夠說明當時的社會狀況如何？（百姓生活安定，百業興盛，富庶安穩。） 圖片說明 畫像石分三層。上層為山間獵鹿，一人正彎弓射鹿；中層為兵器林立，兩側各有一婦女操作織機，織機上方有馬、猴、立柱、食槽及雙轅車等；下層為完整釀酒過程，可以一覽汲水、運糧、燒煮、裝壇發酵的流程。周圍則散養豬狗雞鵝等家禽家畜。 【引導】 從西漢末年的社會殘破、起義不斷，到如今的百姓安居樂業，生活有序，能達成這樣的社會治理，離不開光武帝劉秀的勵精圖治。 光武帝劉秀采取了怎樣的措施恢復穩定呢？這些措施又能取得怎樣的效果呢？請同學們閱讀課本，找出光武帝在政治、經濟、思想等方面所采取的措施。 【呈現】 在漢光武帝劉秀統治時期，社會經濟在穩定的證據下發展起來，史稱“光武中興”。 東漢衰落 【引導·課堂探究6】 ①宦官外戚交替專權 “外戚VS宦官” Q1：從以下《東漢中后期皇帝即位年齡與壽命統計表》中，你能解讀東漢后期怎樣的歷史信息？（東漢中后期以后，皇帝大多年幼繼位，年壽不長。） 【呈現】 皇帝年幼時，權力掌握在外戚手中。而等到皇帝逐漸長大，他們不滿外戚干政，這時候他們就需要依靠身邊的宦官鏟除外戚勢力，宦官又因此掌握了朝政，從而出現外戚宦官交替專權的局面。 Q2：從中央權力的更替看，“外戚宦官交替專權”實質上反映了什么？（君主專制在不斷強化） 【呈現】 ②清議與黨錮 “士大夫VS宦官” 【引導】 東漢桓帝時，出身望族的李膺因敢于打擊當權的宦官，被太學生敬為“天下楷模”。靈帝時，面對宦官搜捕的“黨人”,好多百姓“破家相容”。 Q1：據此可知，當時的反宦官專權斗爭有什么特點？（具有一定的社會基礎） Q2：結合書本，主要是哪些人在反宦官呢？ （正直官員和士人） 【呈現】 概念突破 △清議 漢桓帝后，察舉制日漸腐敗，有德有才之士難以舉薦，士人心生不滿。東漢末年，太學生多至三萬多人，太學生議政成為風氣。清議以部分開明士大夫為主體，還有一些太學生、郡國學生參與其中。他們議論政治、品評人物，對外戚、宦官進行猛烈抨擊，是為清議。 △黨錮之禍 東漢桓帝、靈帝時，士大夫與宦官發生的黨爭。黨錮之禍共發生過兩次，均以士大夫的失敗而告終。最終，靈帝在宦官的挾持下，下令凡“黨人”的門生故吏、父子兄弟都免官禁錮。黨錮之禍傷及了漢朝的根本，為黃巾起義和漢朝的最終滅亡埋下了伏筆。 ③豪強地主勢力壯大 【引導】 莊園是東漢的一種十分重要的經濟單位和社會細胞。田莊規模大，占地面積廣，而且占有大量依附民。大量因破產而失去土地的農民，因莊園而有生計，得以生存。 Q1：莊園的經營者是誰？（豪強地主） Q2：觀察陶塢堡模型，你發現東漢的莊園有什么特別之處？（東漢莊園是一個相對封閉的社會政治經濟組織，規模很大，內有依附農民和家內奴婢，擁有家兵，諸有塢堡壁壘，不用繳納租稅，逐漸成為一種地方割據勢力。） Q3：結合材料，你能看出當時社會的什么特點？（豪強地主自給自足，土地兼并嚴重；人民受制于莊園豪強，生活困苦不堪；地方豪強之間經常發生械斗，社會不安定因素增長。） 【呈現】 【引導】 請同學們閱讀材料，分析豪強地主勢力的發展與東漢政權衰亡的原因： ①察舉制之下，世家大族擁有宗族和經濟勢力和政治文化背景，逐漸形成盤根錯節的高門貴族，對國家政治進行干預和影響。 ②豪強不斷積累，擁兵自重，逐漸轉化為割據力量，成為瓦解東漢王朝統治的力量。 【呈現】 材料 漢興以來，相與同為編戶齊民，而以財力相君長者， 世無數焉。而清絜之士，徒自苦于茨棘之間，無所益損于風俗也。豪人之室，連棟數百，膏田滿野，奴婢千群，徒附萬計。船車賈販，周于四方；廢居積貯，滿于都城。琦賂寶貨，巨室不能容；馬牛羊豕，山谷不能受。妖童美妾，填乎綺室；倡謳伎樂，列乎深堂。賓客待見而不敢去，車騎交錯而不敢進。三牲之肉，臭而不可食；清醇之酎，敗而不可飲。睇盼則人從其目之所視，喜怒則人隨其心之所慮。此皆公侯之廣樂，君長之厚實也。 ——《后漢書·仲長統列傳》 3、東漢滅亡 【引導】 東漢的衰亡是歷史的合力。184年，張角率“黃巾軍”歷時9個月，以失敗告終。各地地方長官趁機擁兵自重，出現了軍閥割據局面，東漢政權名存實亡。西北軍閥董卓火燒洛陽，廢立皇帝，此后各路諸侯傭兵自立，后逐漸形成三足鼎立之勢。 請同學們閱讀教材，總結一下是哪些人群/勢力的共同作用導致了東漢的衰亡？把這些群體圈畫出來。（地主豪強、人民、外戚、宦官、士大夫、皇帝） 【呈現】 【引導·課堂探究7】 Q：兩漢衰亡的歷史原因有何異同？有什么借鑒意義？ 朝代原因借鑒意義西漢①政治日趨黑暗； ②土地兼并嚴重； ③賦稅徭役沉重； ④破產農民淪為奴婢流亡； ⑤外戚王莽篡漢改新。選賢任能 抑制兼并 保障民生 ……東漢①外戚宦官輪流專政，政治黑暗腐敗； ②豪強地主壯大，土地兼并嚴重； ③農民起義動搖根基。
五、璀璨恢弘 榮光昌盛 /大一統的積淀/ 【引導】 一定時期的思想文化是一定時期政治經濟的反映。兩漢時期“大一統”的基調之下，兩漢人民創造了燦爛的文化，成就斐然。請大家結合教材內容，完成表格知識內容的梳理。 （一）史學 ①西漢·司馬遷《史記》 ——中國第一部紀傳體通史 內容：以本紀、表、書、世家、列傳的形式，敘述了上起黃帝、下至漢武帝約3000年的歷史。 地位：首創了紀傳體通史體裁，我國第一部紀傳體通史。 ②東漢·班固《漢書》 ——中國第一部紀傳體斷代史 內容：以本紀、表、志、傳的形式，敘述了上起漢高祖六年、下至王莽地皇四年共230年的歷史。 地位：我國第一部紀傳體斷代史。 （二）文學 【引導】 閱讀以下材料，談談你讀來的感受？ 【呈現】 材料一 若夫終日馳騁，勞神苦形，罷車馬之用，抏士卒之精，費府庫之財，而無德厚之恩，務在獨樂，不顧眾庶，忘國家之政，貪雉兔之獲，則仁者不繇也。 ——司馬相如《上林賦》 材料二 江南可采蓮，蓮葉何田田。 ——樂府《江南》 材料三 行行重行行，與君生別離。 相去萬余里，各在天一涯。 ——《行行重行行》 解讀： ①漢賦（如《上林賦》）：介于韻文和散文之間的問題，講究鋪陳排比，辭藻華麗。 ②樂府詩（如《江南》）：采集民歌修改而成的詩，反映當時社會的真實情況。 ③五言詩（如《行行重行行》）：流行于東漢民間，語言樸實、生動、傳播廣泛。 科技 1、醫學 成書時間：戰國至西漢年間 地位：奠定中醫理論的基礎 成書時間：東漢時期 地位：中國古代第一部藥物學專著 成書時間：東漢時期 作者：“醫圣”張仲景 “外科鼻祖”東漢華佗 發明了一種從植物中提取、適用于外科手術的麻醉藥，即麻沸散。 2、數學 地位：中國數學史乃至世界數學史上都占有重要地位 成書時間：西漢初年 價值：記載了用竿標測日影以求日高的方法，最早引用了西周初年勾股定理的特例商高定理 3、造紙術 說明：105年，東漢蔡倫改進造紙術。后來，紙成為主要書寫材料，大大促進了中國和世界文化的傳播和發展。 農學 《汜勝之書》 《四民月令》 4、天文學 東漢張衡·地動儀 說明：地動儀制造于132年，可以測出地震發生的方向，比歐洲早1700多年，是世界上公認的最早的測定地震方位的儀器。張衡所寫的《靈憲》最早用科學解釋月食：“月光生于日之所照，魄生于日之所蔽，當日則光盈，就日則光盡”。 【引導】 試分析兩漢文化成就斐然的原因。 政治：國家統一，社會穩定； 經濟：經濟發展，國力強盛； 文化：儒學獨尊，教育發展； 對外：絲綢之路，交流頻繁。 六、總結 【引導】 這一課的學習，我們以“大一統”為主線，看到了從西漢到東漢對于“大一統”政治的“調整-鞏固-插曲-重建-積淀”。最后，老師想要再度重申本課的學習重點：①.通過漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識大一統國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；②通過了解兩漢漢時期的社會矛盾，認識兩漢衰亡的原因。請大家在學習時務必注意。 兩漢興衰時間軸 結合單元學習，再度理解從中華文明秋安到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固。 單元學習脈絡 齊聲朗讀，表達感受。 觀看視頻，認識河西走廊，思考問題。 完成任務。 閱讀材料，思考問題。 根據材料，思考問題。 閱讀教材，完成任務。 ·結合教師引導，辯證思考。 回顧所學，聯系新知，思考問題。 根據材料感受“文景之治”下的社會狀況及出現文景之治的原因 結合已學，整合措施，加深理解。 認真研讀材料，提取有效信息，歸納武帝一統的背景。 小組合作探究，研讀教材，找出措施。 觀察圖片，比較，并得出結論。 閱讀材料，思考問題。 觀察圖片，思考問題，嘗試作出歷史解釋。 觀察地圖，理解“推恩令”的意義。 結合左官律和附益法、酎金奪爵進一步理解漢武帝加強中央集權的措施與意義。 根據材料，完成學習任務。 閱讀材料，分析影響。 結合圖片理解措施。 閱讀材料，思考問題。 閱讀材料，觀看視頻，知道均輸平準政策的含義，理解實行均輸平準政策的原因與意義。 結合教師講解，知道算緡告緡的意思。 梳理教材，閱讀材料，思考問題。 認真聽講，保持思考。 觀察地圖，認真聽講。 認真聽講，認識河西走廊優越的自然地理軍事條件。 圈出河西四郡，思考問題。 認真聽講，觀察地圖，思考問題。 思考問題，說明解題思路。 理解“大一統”概念的含義，學會用“大一統”概念提煉知識，完成知識的整合與分類。 整理知識，加深印象， 歸納課堂。 閱讀材料，結合所學，提煉漢武帝“大一統”的歷史影響。通過武帝盛年與晚年政策的對比，理解“大一統”政策的兩面性。 閱讀材料，結合教材，回答問題。 閱讀教材，完成任務。 觀看視頻，了解昆陽之戰。 觀察畫像磚，小組討論，合作解讀史料，嘗試作出歷史解釋。 閱讀教材，梳理光武帝治國之措施，初步達成“政治”“經濟”“文化”三方面的知識結構化。 通過相關圖表，直觀了解東漢后期皇室內容的問題。 觀察表格，思考“宦官外戚交替執政”現象下的歷史本質。 認真聽講，思考問題，了解清議和黨錮之禍的含義。 認真聽講，思考問題，知道莊園的形制，理解豪強地主坐大與東漢衰亡的歷史聯系，以此從中央與地方兩個層面理解東漢衰亡的必然性。 自主圈畫，從“人”的角度把東漢衰亡之原因結構化，更好地理解并掌握本課重難點。 結合所學，比較兩漢衰亡的歷史原因，從聯系與區別中思考對當今社會的借鑒意義。 閱讀教材，找出兩漢代表文化，包括史學、文學、醫學和科技。 結合所學，分析原因。 詩詞導入，吸引學生興趣。匈奴的悲歌也是漢帝國的強國之音，旨在落實家國情懷、史料實證、歷史解釋的核心素養。引出“大一統”的核心概念。 旨在通過觀看多媒體，拉進歷史課堂與學生的距離，引導學生思考河西走廊的重要性，進入歷史情境，加快進入課堂。 ·引導學生知道西漢建立的相關信息，熟悉教材。 ·旨在培養學生閱讀文言文史料，提取信息的能力，落實史料實證、歷史解釋的核心素養。 ·旨在創設歷史情境，“如果你是漢初年的皇帝”能夠促使學生更深入的研讀史料，提取有效信息，了解漢初社會發展狀況。同時，在教師的引導下，自然而然地進入“漢初的基本形勢→治國方略的調整”這一邏輯鏈中，引導學生形成結構化的思維，培養史料實證、歷史解釋、唯物史觀的核心素養。 ·旨在讓學生完成對教材內容的擇選，并在材料解讀中形成對諸措施的理性認識，尋找歷史規律，完成對知識的重構。 ·重點理解“黃老無為”“無為而治”的含義，以及在此思想的指導下制定的治國方略。 ·旨在培養學生的歷史聯系思維，在秦、漢措施的對比中尋找“大一統”的與時俱進。加深對漢初社會狀況的進一步認識，理解漢初治國方略的合理性與現實性，培育史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷的核心素養。 ·旨在引導學生，理解“文景之治”對武帝盛世的奠基作用；培育“論從史出”的歷史思維，落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷的核心素養。 ·旨在通過知識的再現，達成對“大一統的調整”的由表及里的闡釋，推動核心素養與教學重難點的落地。 ·通過材料閱讀，培養學生的史料解讀能力，理解武帝即位之初出現的一系列社會問題，為講述漢武帝時期的制度建設做背景性鋪墊。 ·旨在通過小組合作探究，交流學習，取長補短，采用表格填空形式幫助學生梳理史實。在此基礎上，教師借助史料講解分析幾項重要的改革措施，以突破重難點，同時培養學生史料實證素養和總結歷史問題的能力。 ·引導學生主義中央決策機構架構的變化，知道中外朝設置的背景、職能、特點，認識其削弱相權、加強皇權的意義。培育“論從史出”的歷史認識，落實唯物史觀、歷史解釋的素養。 ·鍛煉學生從文言文史料中得出歷史結論的能力，加強解題意識以及辯證思考的能力，培育唯物史觀、歷史解釋、史料實證的核心素養。 ·圖文結合，引導學生認識“推恩令”具體實施辦法，鍛煉史料解讀能力。 ·旨在通過地圖的對比，引導學生更加直觀地感受“推恩令”實施的影響，從而認識漢武帝鞏固大一統的效果，落實史料實證、時空觀念、唯物史觀的核心素養。 ·結合補充知識，引導學生進一步理解漢武帝加強中央集權措施的意義。 ·旨在通過文字史料、地圖史料，引導學生知道刺史的職責、特點，，落實史料實證、歷史解釋、時空觀念的核心素養。 ·閱讀文字材料，加強史料解讀能力，辯證分析酷吏的歷史作用，落實唯物史觀、史料實證、歷史解釋的核心素養。 ·引導學生理解將鑄幣權收歸中央的重要意義。 ·鍛煉學生的史料解讀能力，把“實行鹽鐵官營”放到歷史情境中去理解，進一步認識鞏固大一統的意義。 ·運用生動的多媒體解讀相對抽象的均輸平準政策，活躍課堂，活化知識，落實史料實證、唯物史觀的核心素養。 ·旨在通過層層遞進的問題設計，引導學生解讀文本，深入探究“罷黜百家，獨尊儒術”的含義、實質、歷史影響；同時引導其學習解讀文本的方法，增強解題能力。 ·旨在通過“新儒學”觀點與含義的闡釋，加深學生對于漢武帝思想一統之舉措的理解，形成對統治思想（合法性基礎）的辯證認識，落實唯物史觀、歷史解釋的核心素養。 ·旨在通過地理地圖，解讀漢武帝經略邊疆的措施，培養學生的時空觀念。 ·旨在通過地理知識的補充，引導學生多視角、多方位地認識河西走廊的關鍵地位，進而理解漢武帝對于河西走廊經營之意義，以及各種舉措的合理性與科學性。培育時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷的核心素養。 ·旨在結合地圖，讓學生認識對河西四郡的地理位置；通過講解郡的名稱含義，認識漢武帝設置郡進行政治管理的心理，從而理解鞏固大一統的意義，突破本課重難點。 ·結合地圖，更宏觀地認識絲綢之路的概念，以及漢朝派遣使節出使西域的歷史意義，重點關注出發點與目的地，進一步理解漢武帝鞏固一統的措施與意義，落實史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷的核心素養。 ·重申“絲綢之路”是一個概念，不是一條實體的路，知識掃盲。 ·總結“疆域大一統”，結合地圖，理解措施，完成知識的結構化。 ·講練結合，鍛煉學生觀察圖表的解體能力，認識到中國古代交通狀況是會受到政治形勢影響的，從歷史時空的角度再度理解漢朝“大一統”之于“絲綢之路”的偉大意義。落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷的核心素養。 ·重點強調“大一統”概念的含義與方法論意義，引導學生用更加上位的概念引領學習，思考歷史問題，增加學習的自主性與能動性，能夠從結構知識走向建構知識。 ·旨在培養學生的史料解讀能力，辯證地認識漢武帝鞏固大一統的措施的意義，一分為二地看待歷史事件、評價歷史人物，培養探究意識，落實史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀的核心素養。 ·學生通過史料解讀，認識西漢末期的社會狀況，既是對前文統一措施之影響的辯證回顧，也開啟對歷史如何變遷問題的思考，培養學生的自主探究意識。 ·旨在引導學生根據時間順序，自主梳理知識，了解新朝的建立與滅亡、王莽改制的相關內容。 ·作為課外知識的補充，自然而然過渡到東漢的興衰。落實史料實證、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀的核心素養。 ·通過一張畫像磚拓片，引導學生尋找漢光武帝時期社會穩定的例證，激發學習的主動性；在小組合作探究中，學生的思維將不斷被拓展激蕩，落實史料實證、歷史解釋、家國情懷的核心素養。 ·熟悉教材，聯系所學，自主進行知識分類，在任務的驅動下，學生學習的自主性進一步增強，加深對“光武中興”史事的理解。 ·通過列舉表格直觀展現東漢后期的皇帝年齡狀況，引出外戚宦官交替專權，引導學生透過現象看本質，培養歷史聯系思維，鍛煉史料實證、唯物史觀、歷史解釋的核心素養。 ·通過歷史故事引入，設問層層遞進，結合“清議”“黨錮之禍”兩個概念重點講解士大夫與宦官之間的矛盾，突破本課重難點。 ·旨在通過講授法，結合陶制模型引導學生直觀感受“豪強地主勢力壯大”的歷史影響及其對于東漢命數的作用。從具象到抽象，層層遞進地分析東漢衰亡的歷史原因，落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀的核心素養。 ·用操作性的教學指導引導學生結構教材，傳授從人物角度分類記憶的歷史學習方法，增強學生應試復習的能力，從方法論角度突破本課重難點。 ·古今對比，以古為鑒，聯系現實政策加深對兩漢衰亡的歷史原因的理解。落實家國情懷、唯物史觀、史料實證、歷史解釋的核心素養，“歷史＋思政”的融合實現對課堂重難點的突破與主題的升華。 ·該部分知識以陳述性知識為主，教師主要通過引導學生列表梳理，再稍加解釋即可，不必做過多著墨。 ·引導學生從唯物史觀的角度分析文化繁榮的原因，落實唯物史觀、家國情懷的核心素養。 ·再度重申“大一統”在本課、本單元的重要性，從認識論、方法論上進行拔高。
八、課堂評價
1、漢武帝派遣張騫兩次出使西域，開辟了中西交通道路，大大促進了西域與中原的聯系。之后，諸多朝代在這一區域設置機構或派駐官員，加強管轄。圖中①②③處填寫正確的是（B）。 A．①護烏桓校尉 ②單于都護府 ③伊犁將軍 B．①安西都護府 ②北庭都元帥府 ③伊犁將軍 C．①護烏桓校尉 ②北庭都元帥府 ③西寧辦事大臣 D．①安西都護府 ②單于都護府 ③西寧辦事大臣 2、據崔定《四民月令》，東漢田莊是農、林、牧、漁及手工業、商業綜合經營的經濟單位。田莊中規模性的農、林、牧、副、漁綜合經營以及“巧不可言”的手工業生產技術，所提供的產品為田莊的"閉門成市”奠定了豐厚的物質基礎。這反映了漢代田莊（A）。 A．自然經濟的特色 B．官營手工業發達 C．突破了農業為本 D．土地國有的性質 3、中國是紙的發明地，敬惜字紙是中華民族的傳統美德。經過考古工作者的不解努力，目前已知書寫用紙的發明可能是在（A）。 西漢 B．唐代 C．北宋 D．元代 4、漢初儒家代表人物陸賈的《新語》云：“昔舜治天下也，彈五弦之琴，歌南風之詩，寂若無治國之意，漠若無憂天下之心，然而天下大治……故無為者乃有為也。”陸賈的上述思想（A）。 A.適應了休養生息的政治需要 B.契合了德法并用的治國理念 C.為尊崇儒術提供依據 D.有利于加強中央集權

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