資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 高一年級 學期 春季
課題 歐洲的思想解放運動
教學目標
1.能夠陳述近代西方思想解放基本的過程。 2.能夠理解歐洲思想解放運動的核心思想。
教學內容
教學重點： 1.文藝復興運動的內容。
2.啟蒙運動的內容。
教學難點： 1.人文主義的含義。
2.理性主義的含義。
教學過程
教學導入：分析文藝復興運動、宗教改革運動、近代科學的興起、啟蒙運動之間的邏輯聯系，四者在時間上具有連續性，在內容上具有遞進性，圍繞著“革命鏈條”，逐步實現人的一步步解放。 講授新課： 學習任務一：文藝復興運動解放了人的人性 問題設計1：自主閱讀教材，分析文藝復興運動起源于意大利的原因？ 經濟上：資本主義萌芽（根本）； 政治上：封建的基督教神學占統治地位； 思想上：意大利擁有豐富的古希臘羅馬文化積淀，從東方汲取大量文化養料； 人才上：具有眾多新思想的學者文人的推動。 問題設計2：閱讀材料，分析人文主義的內涵。 材料一：但丁對痛苦的教皇說：你留在這里（地獄）吧，因為你的貪婪使世界陷于悲慘，把好人蹂躪，把惡人提升。——但丁《神曲》 材料二：一個與世隔絕的青年跟父親進城，路遇一群漂亮姑娘。青年問父親這是什么，信教的父親答：“她們是禍水，叫綠鵝”。兒子卻說：“讓我帶一只綠鵝回家吧。” ——薄伽丘《十日談》 材料三：我不想變成上帝……屬于人的那種光榮對我就夠了。我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。——彼特拉克《歌集》 通過三則材料的分析，我們發現人文主義主要揭露教會的貪腐，肯定人的自然欲望，重視人的價值。此外，在繪畫藝術上，文藝復興運動突破中世紀呆板僵硬的風格，注重現世生活，展現人物的內心世界。 學習任務二：宗教改革運動解放了人的信仰 問題設計1：閱讀材料，分析宗教改革運動的背景。 材料一：德意志名義上是統一的“神圣羅馬帝國”，實際上長年處于四分五裂的諸侯割據，這使得德國皇帝無法不依賴于教會的力量，教會的力量非常強大。每當羅馬教會出現財政問題的時候，就會想方設法從德國聚斂錢財，以至于德國被人們戲稱為“教皇的奶牛”。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 材料二：1517年，教皇決定在整個歐洲兜售大量的贖罪券，以獲得維修羅馬圣彼得教堂的費用。……這些贖罪券承諾赦免“你所有的罪惡、犯罪和放縱……”。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 通過材料分析，我們認識到德意志對羅馬教廷的長期剝削日益不滿，矛盾逐漸激化，直到羅馬教廷推銷“贖罪券”，矛盾徹底爆發。 問題設計2：觀察圖示，分析宗教改革運動的內容。 通過圖示分析，宗教改革主張教徒直接與上帝溝通，人的靈魂獲救靠自己的信仰，上帝面前人人平等。 學習任務三：近代科學的興起解放了人的思維方式 哥白尼提出“日心說”，否定天主教會宣揚的“地心說”，建立起一種新的宇宙觀。 布魯諾發展了哥白尼的學說，認為宇宙是無限的，太陽不是宇宙的中心。 牛頓發現萬有引力定律，確立經典力學體系，為近代物理學發展奠定了基礎。 他們都在用理性化思維方式探索自然的規律。 學習任務四：啟蒙運動解放了人的思考能力 問題設計1：閱讀材料，分析理性主義的內涵。 材料一：啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態。不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力……啟蒙就意味著人從自我施加的監管下解放出來。這是一種智力上的自我解放。——康德《純粹理性批判》 理性主義就是一種獨立思考的能力。 活動設計2：將啟蒙思想家的表述與觀點連一連。

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