資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 明朝的滅亡
教學目標
1.通過對圖像史料和文獻史料的分析，探究明朝的階級矛盾，學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力。（史料實證、歷史解釋） 2.能夠將明末農民起義、李自成、滿洲興起及清兵入關等置于歷史發展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發展的角度認識其地位和作用；立足時空，運用史料，認識歷史。（時空觀念、史料實證、歷史解釋） 3.借助年代尺通過對比前后朝代賦稅政策的調整，體會到階級斗爭是推動歷史發展的直接動力，人民群眾是歷史的創造者！（時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷） 4.中國共產黨找到了跳出治亂興衰歷史周期率的兩個答案，感悟江山就是人民、人民就是江山！（唯物史觀、家國情懷）
教學內容
教學重點： 1.明朝政治腐敗和社會動蕩
2.滿洲興起和清兵入關 3.跳出治亂興衰歷史周期率 教學難點： 分析李自成“均田免賦”政策的局限性
教學過程
導入：了解收聽收看相聲《連升三級》情況，布置下節課講故事比賽的任務。相聲《連升三級》的故事有力地揭露了明朝的政治腐敗。 設計意圖：故事講述的方式，有利于激發學生的求知欲，促進學生積極、主動地學習歷史。 一、何故？矛盾交織走向滅亡 教師活動：出示書上的三幅圖片，設計探究問題。 1.從圖像史料中感受明朝的階級矛盾 教師活動：出示三幅圖像，設計三個問題 ①看了這些圖像你有何感受？ ②請按照時序把圖片進行排序 ③結合課前預習你能用箭頭指示法說明他們之間的因果關系嗎？ 學生活動：結合預習和學習任務單回答問題 設計意圖：圖像史料是形象生動、簡潔直觀的史料，符合學生的認知規律，有利于學生從感性思維到理性思維的轉化。三幅圖像深刻揭示了政治腐敗和社會動蕩是明末農民起義爆發的根本原因。（史料實證、歷史解釋） 2.利用文獻史料探究明朝的階級矛盾 教師活動：出示文獻史料探究明朝的階級矛盾 材料一：蜀昔有沃野之說，然惟成都府屬，自灌抵彭十一州縣開堰灌田故名焉。近為王府有者什七，軍屯什二，民間僅什一而已。田產子女盡入公室，民怨已極。 ——《明神宗實錄》卷四二一 材料二：富者動連阡陌，貧者地鮮立錐。 饑寒切身，亂之生也，職此之由。 ——《明清史料》甲編，第一零本 從兩則史料中可以看到明朝的階級矛盾如何？ 學生活動：土地兼并造成階級矛盾異常尖銳，民怨沸騰，引發社會動蕩 設計意圖：文獻史料有利于提高學生閱讀能力和分析問題的能力，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力。（史料實證、家國情懷） 3.從具體的時空中探究明末農民起義 教師活動：出示明末農民起義形勢圖和文獻史料 材料一：1628年陜西北部旱災情形：八九月間，民爭采山間蓬草而食……十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……殆年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食。 ——《陜西通志》卷八六 材料二：(明朝后期）舊征未完，新餉已催，額內難緩，額外復急。村無吠犬……鄉鄉幾斷人煙……夜夜常聞鬼哭。 ——［清］鄭廉《豫變紀略》卷二 設計問題：①左圖中明末農民起義爆發地區位于哪里？結合史料分析為什么在那里爆發農民起義？②根據地圖，用年代尺展示李自成起義軍的主要進軍過程。③材料研讀想一想：對比明末政府從民心向背來看為什么廣大民眾歡迎和擁護李自成的起義軍？ 學生活動：結合地圖、時空要素來回答問題。 設計意圖：能夠將明末農民起義、李自成、催逼賦稅等置于歷史發展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發展的角度認識其地位和作用；立足時空，運用史料，認識李自成起義爆發的必然性和偶然性。（時空觀念、史料實證、歷史解釋） 4.從時空轉換中把握明朝的民族關系 教師活動：出示兩幅地圖：明朝形勢圖（1433年）、滿洲興起和清兵入關圖，設計問題探究明朝的民族關系。 設計問題：①對比這兩幅地圖，二百年間建州女真部發生了什么變化？民族關系走向如何？②用年代尺展示建州女真的發展過程。③清軍為什么能夠入關？ 學生活動：結合地圖、從時空轉換中來回答問題。 設計意圖：將兩幅按照時序可以進行對比的地圖放在一起，能夠將滿洲興起和清兵入關現象等置于歷史發展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發展的角度認識其地位和作用。（時空觀念、歷史解釋、家國情懷） 二、何解？治亂興衰跳出周期 1.李自成的功敗垂成 教師活動：以史為鑒可以知興替。李自成打天下18年，坐江山42天，當皇帝2天，為什么興衰如此之快？讓我們探究如何跳出治亂興衰歷史周期率？ 材料一：進了北京以后，李自成便進了皇宮。丞相牛金星所忙的是籌備登極大典，招攬門生，開科選舉。將軍劉宗敏所忙的是拶夾降官，搜括贓款，嚴刑殺人。 ——郭沫若《甲申三百年祭》 材料二：……人民痛恨舊制度，迎來義軍，而義軍恣意殺掠，京城百姓，家家傾竭。因而希望變成失望，失望變成怨恨，民心思背。 ——高守成《李自成起義失敗原因再分析》 根據二則材料分析李自成起義失敗原因 學生活動：根據史料討論回答問題。 設計意圖：如何跳出治亂興衰歷史周期率是任何執政者都必須回答的問題，事關國家長治久安，李自成的功敗垂成更具有借鑒意義。 討論：李自成成功在于“均田免賦”，其失敗也在于“均田免賦” 教師活動：設計年代尺，通過前后聯系與對比的方法突破學習難點。 教師引導學生分析：從“明朝不斷加賦”到李自成“均田免賦”、到“滋生人丁永不加賦”再到我國取消農業稅是歷史發展的進步，是階級斗爭推動歷史發展的結果；但隨著時空轉化，李自成已從打江山變成守江山，其政權運作必須依靠經濟財政支撐，而免賦就意味著其政權不能獲得經濟的強力支撐，他們只能靠“追贓助餉”的辦法來解決自己的財政問題，必然會激化新生政權與人民大眾的矛盾，土豪打完了，也意味著李自成政權的垮臺也為時不遠了！坐江山時必須對“均田免賦”政策做出調整。“明朝不斷加賦”的政策和李自成“均田免賦”的政策的是古代賦稅政策的兩個極端！他們跳不出治亂興衰歷史周期率。其失敗也在于“均田免賦”也是有一定道理的。 學生活動：學生結合年代尺分組討論問題。 設計意圖：教師要把“均田免賦”這一“點”放到歷史長河這一條“線”中去研究，通過“點-線”結合的方式呈現，有助于認清歷史的發展規律。借助年代尺通過對比前后朝代賦稅政策的調整，體會到階級斗爭是推動歷史發展的直接動力，人民群眾是歷史的創造者！（時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷） 2.我們絕不做李自成 教師活動：我們看一段電視劇《香山葉正紅》的片段。 學生活動：通過觀看電視劇，感悟李自成政權迅速垮臺的原因。 設計意圖：通過電視劇的形式拉近歷史與現實的距離，歷史是最好的清醒劑，體會民心向背的重要性。 2.我們絕不做李自成 教師活動：如何跳出治亂興衰歷史周期率、避免人亡政息、確保政權長期存在的問題。毛澤東同志給出了第一個答案，這就是讓人民監督政府。 黨的二十大報告再次強調，“黨找到了自我革命這一跳出治亂興衰歷史周期率的第二個答案”。 黨的二十大報告再次強調，“黨找到了自我革命這一跳出治亂興衰歷史周期率的第二個答案”。“中國共產黨領導人民打江山、守江山，守的是人民的心。”習近平總書記在黨的二十大報告中的論述，指出了跳出治亂興衰歷史周期率的根本所在。 ——《人民網》摘編 學生問題 探討： 對照明朝的土崩瓦解和李自成的功敗垂成，中國共產黨找到了跳出治亂興衰歷史周期率的兩個答案，你有何感悟？ 設計意圖：歷史是最好的老師，讓歷史照進現實，讓歷史為現實服務。（唯物史觀、家國情懷） 小結：這節課我們通過學科大概念：階級矛盾和階級斗爭，并以此大概念整合了學習內容，運用多種可信史料探究明朝的階級矛盾，立足于時空要素，探究明末農民起義（階級斗爭）爆發的原因、女真族由部落變成與明王朝分庭抗禮的后金政權。 從明朝的土崩瓦解到李自成的功敗垂成，都難以跳出治亂興衰歷史周期率，中國共產黨找到了跳出治亂興衰歷史周期率的兩個答案，我們感悟到江山就是人民、人民就是江山！

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