資源簡介

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第1節 空氣與氧氣（第3課時）
考試這樣考
題型一 氧氣的制取
角度1：用過氧化氫溶液制取氧氣裝置的選擇
1.如圖所示是利用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗裝置，連接正確的一組是（ ）
A.①④ B.②③ C.②④ D.①③
角度2：檢查裝置的氣密性
2.下列裝置氣密性的檢查方法，其中正確的是（　　）
A. B. C. D.
角度3：氧氣收集裝置的選擇
3.下列裝置中，最適合用來收集氧氣的是（　　）
A． B． C． D．
角度4：氧氣的驗滿、檢驗
4.如圖是有關氧氣的收集、檢驗及驗滿的實驗操作，其中正確的是（ ）
A.收集 B.收集 C.驗滿 D.檢驗
角度5：催化劑
5.科學家研制利用太陽能產生激光，再用激光使水分解產生氫氣的技術，化學反應方程式可
表示為：2H2O2H2↑＋O2↑下列說法錯誤的是( )
A.TiO2在反應中作催化劑 B.TiO2在反應中質量會減少
C.TiO2在反應中化學性質不變 D.加入TiO2后產生的氣體的質量不變
角度6：工業上制取氧氣
6.工業制備氧氣的方法常用分離液態空氣，下列說法正確的是（ ）
A.利用氧氣和氮氣的密度不同 B.利用液態氧氣和液態氮氣的沸點不同
C.工業制得的氧氣是化合物 D.該變化屬于化學變化
角度7：制取氧氣的綜合
7.下列有關實驗室制取氧氣的敘述中不正確的是（　　）
A.在過氧化氫溶液的分解反應中，二氧化錳起催化作用
B.如不使用催化劑，僅加熱過氧化氫溶液不會產生氧氣
C.用帶火星的木條放在瓶口，即可檢驗一集氣瓶中是否充滿氧氣
D.實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，出現連續均勻氣泡時收集氧氣
題型三 化合反應和分解反應
8.下列變化中，屬于化合反應的是(　　)
A.鐵在氧氣中燃燒 B.工業制氧氣 C.水電解 D.加熱高錳酸鉀
題型四 學科綜合
9.如圖是某化學反應的微觀模型，“○”“●”分別表示不同元素的原子。下列對圖示模型
理解正確的是（ ）
A.該反應屬于化合反應
B.反應物和生成物中只有一種單質
C.反應物和生成物中共含有三種元素
D.參加反應的兩種物質分子個數之比為1:1
題型五 拓展創新
10.某學生學習了雙氧水制氧氣的實驗后，想起自己家里也有一瓶消毒用雙氧水，由于標簽已部分受損無法判斷其是否變質，所以他將該瓶溶液帶到學校，進行了如圖所示的研究。試回答：
（1）放入二氧化錳的作用是 ；
（2）如果該溶液未變質，應該觀察到的現象是 ；
（3）將未過期的這種雙氧水滴在傷口上，迅速出現大量氣泡，你認為該氣體是 。
能力提升訓練
1.實驗室需收集一瓶約含1/4空氣的氧氣。下列操作正確的是( )
2.質量相等的兩份過氧化氫溶液①和②，向①中加入少量的二氧化錳，同時把②加熱，完全
反應后，收集到氧氣的量隨反應時間變化的函數圖象正確的是（ ）
A． B. C. D.
參考答案
考試這樣考
1.D 2.B 3.D 4.A 5.B 6.B 7.B 8.A 9.A 10.催化作用 產生大量氣泡 氧氣
能力提升訓練
1.B 2.A
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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第1節 空氣與氧氣
(第3課時）
浙教版 八年級下
教材解析
【核心概念】
【學習內容與要求】
1.物質的結構與性質
1.2 空氣與水是重要的物質
⑤學會氧氣的實驗室制法。
本課時的內容有實驗室制取氧氣的方法、催化劑、工業制取氧氣的方法、化合反應和分解反應。通過這些知識的學習使學生的歸納能力進一步得到提高，同時對氧氣制取的發生裝置及收集裝置的連接順序右所認識。培養學生的歸納思維能力和推理能力。
空氣中含21%的O2
醫療、工業上用的大量氧氣
實驗室用的少量氧氣
根據你現有的知識和能力，想一想：可以用哪些原料獲得氧氣？
陽光
O2
CO2
H2O
葡萄糖
光合作用產生氧氣
創設情境
探究實踐
實驗室里的氧氣(O2)可以用加熱分解高錳酸鉀 (KMnO4) 或氯酸鉀 (KClO3) 的方法來制取，也可以用分解過氧化氫 (H2O2) 的方法來制取。
（KMnO4） （K2MnO4） （MnO2） （O2）
高錳酸鉀 錳酸鉀 ＋ 二氧化錳 ＋ 氧氣
加熱
氯酸鉀 氯化鉀 ＋ 氧氣
二氧化錳（MnO2）
加熱
（KClO3） （KCl） （O2)
過氧化氫 水 ＋ 氧氣
二氧化錳（MnO2）
（H2O2） （H2O） （O2）
利用含氧化合物分解制取氧氣。
探究實踐
分解雙氧水法制取氧氣并驗證氧氣。
活動
原理：
過氧化氫 水 ＋ 氧氣
二氧化錳（MnO2）
加熱
（H2O2） （H2O） （O2）
裝置：
①
H2O2溶液
MnO2
②
③
④
⑤
⑥
燒瓶
鐵架臺
分液漏斗
導管
集氣瓶
水槽
發生裝置
集氣裝置
組裝儀器時應從左到右，從下到上。
探究實踐
檢查裝置氣密性：
有氣泡從導管口逸出，放手后導管末端回流一段水柱,表明裝置不漏氣。
管內外液面高度差不變，表明裝置不漏氣。
瓶內氣壓小
大氣壓大
導管內上升一段水柱
從漏斗注入水
漏斗下端浸沒在水中
彈簧夾夾緊
探究實踐
收集氣體：
①裝滿水的集氣瓶蓋上玻璃片，倒立在水槽；
②連續均勻冒出氣泡時，導管口放入瓶口；
③當氣泡從瓶口逸出時，瓶口蓋住玻璃片；
④將集氣瓶移出水面，正放在桌面上。
排水法集氣
排水法集氣:
氧氣不易溶于水。
集氣瓶正放:
氧氣的密度比空氣略大。
玻璃片的毛面蓋瓶口:
防止玻璃片滑落，氣體逸出。
探究實踐
排空氣法集氣:
氧氣的密度比空氣略大
向上排空氣法集氣
將導管伸到集氣瓶底部
氣體“長進短出”
氣體“短進長出”
氣體將瓶中的水全排出，氣泡逸出瓶口。
帶火星的木條放到集氣瓶口，若復燃，則滿了。
帶火星的木條伸入集氣瓶內，若復燃，則是氧氣。
氧氣能使帶火星的木條復燃。
檢驗氧氣用帶火星的木條。
驗滿和檢驗：
探究實踐
⑥待氣泡逸出瓶口外時，用玻片蓋住瓶口取出集氣瓶，并正放在水平桌面上。
雙氧水制取氧氣的過程:
①檢查裝置的氣密性；
②燒瓶中加入50mL水和0.5g二氧化錳，
塞緊瓶塞;
③集氣瓶加滿水倒置在水槽中;
④向分液漏斗中加入20一50mL過氧化氫溶液，然后轉動分液漏斗的活塞，向錐形瓶中加入過氧化氫溶液;
⑤待導管口有持續均勻氣泡冒出時，將集氣瓶口移到導管口上方，收集氧氣;
稀釋過氧化氫溶液
探究實踐
探究實踐
實驗時在過氧化氫溶液中加入二氧化錳有什么作用？
帶火星的木條不復燃。
產生大量氣泡，帶火星的木條復燃。
二氧化錳改變過氧化氫反應速度。
探究實踐
二氧化錳的質量和化學性質在反應前后改變了嗎？
過濾
固體
烘干
稱量
二氧化錳的質量和化學性質在反應前后都沒有改變。
催化劑：能改變其它物質的化學反應速度，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不改變的物質。
二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑。
催化劑在反應中起催化作用。
催化劑“一變二不變”
探究實踐
在工業生產中往往也需要用到大量的氧氣。
（1）空氣冷凍分離法：
空氣 液態空氣
氮氣（沸點較低-196℃）
（降溫）
氧氣（沸點較高-183℃）
（加壓）
蒸發
（2）膜分離技術
空氣 富集氧氣
一定壓力下
具有富集氧氣功能的薄膜
利用氮氣和氧氣的沸點不同。
先汽化
空氣冷凍分離和膜分離獲得氧氣的過程都是物理變化。
探究實踐
下列四個化學反應的反應物和生成物的種類和數量有什么相同之處？
②鐵絲在O2里燃燒生成Fe3O4;
反應物為兩種，生成物為一種；
生成物為化合物。
思考與討論
由兩種或兩種以上的物質生成一種物質的反應叫化合反應。
＋
O2
SO2
點燃
S
Fe
＋
O2
點燃
Fe3O4
①S在O2里燃燒生成SO2;
特點：“多變一”
相同之處：
化合反應
定義：
探究實踐
下列四個化學反應的反應物和生成物的種類和數量有什么相同之處？
思考與討論
反應物為一種，生成物為兩種或兩種以上；
反應物為化合物。
④用H2O2制取O2。
KMnO4 K2MnO4 ＋MnO2 ＋O2
加熱
H2O2 H2O ＋ O2
二氧化錳
③用KMnO4制取O2;
相同之處：
分解反應
定義：
由一種物質生成兩種或兩種以上的物質的反應叫分解反應。
特點：“一變多”
遷移應用
1．實驗室制取氧氣不選用的物質是(　　)
A．過氧化氫 B．氯酸鉀 C．高錳酸鉀 D．空氣
D
2、下列有關用過氧化氫制氧氣的敘述中，正確的是（ ）
過氧化氫受熱后也不放出氧氣。
要使過氧化氫放出氧氣，必須加入二氧化錳。
二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都保持不變。 D.二氧化錳是一切化學反應的催化劑。
C
探究實踐
3. 15%的H2O2溶液在二氧化錳催化作用下會劇烈反應產生O2。實驗室欲利用15%的H2O2溶液制取O2，則下列裝置中，儀器選擇和藥品放置最合理的是 (　　)
D
遷移應用
5.下列變化中屬于分解反應的是 (　　)
A.分離液態空氣制氧氣 B.加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣
C.蠟燭燃燒 D.粗鹽提純
4.如圖是有關氧氣的收集、檢驗及驗滿的實驗操作，其中正確的是（ ）
A.收集 B.收集 C.檢驗 D.驗滿
A
B
板書設計
第1節 空氣與氧氣(第3課時）
工業制取：冷凍分離、膜分離
反應類型
氧氣的制取
實驗室制取
原理：含氧化合物分解
催化劑：一變二不變
步驟：
化合反應：多變一
分解反應：一變多
謝謝
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第1節 空氣與氧氣（第3課時）
【核心概念】
1.物質的結構與性質
【學習內容與要求】
1.2 空氣與水是重要的物質
⑤學會氧氣的實驗室制法。
【教學目標】
1科學觀念：通過制取氧氣，學會用雙氧氣制取氧氣的方法，通過反應化學表達式的比較和歸納，能夠區分化合反應和分解反應;能說出催化劑在化學反應中的作用。
2.科學思維：在設計方案檢查裝置氣密性環節，能用語言、文字、圖標等方式進行表述方案和結構，能注意與預想結果不一致的現象，能利用大氣壓原理嘗試作出合理的解釋；選擇發生裝置和收集裝置時，能夠從多種信息中選擇有用信息，能從操作安全性、簡便性對檢查氣密性方案進行評價。
3.探究實踐：會用雙氧水制取氧氣，會選擇發生裝置和收集裝置，并能遷移到用高錳酸鉀等原料制取氧氣。
4.態度責任：注重證據，能依據客觀事實和來源可靠的數據提出自己的見解，聽取與分析不同的意見，修正自己的觀點，質疑沒有充分證據的結論或解釋。
【教學思路】本課時的內容有實驗室制取氧氣的方法、催化劑、工業制取氧氣的方法、化合反應和分解反應。通過這些知識的學習使學生的歸納能力進一步得到提高，同時對氧氣制取的發生裝置及收集裝置的連接順序右所認識。培養學生的歸納思維能力和推理能力。
【教學過程】
教學環節 教學活動
創設情境，明確問題 醫療、工業上用的大量氧氣，實驗室用的少量氧氣。根據你現有的知識和能力，想一想：可以用哪些原料獲得氧氣？ 從疑問引入課題，激起學習探究的欲望。
實驗室制取氧氣 [情景展示1] 高錳酸鉀 (KMnO4) 、氯酸鉀 (KClO3)、過氧化氫 (H2O2) [問題探究] 組成有什么共同點？ [思考交流] [歸納提升] 都含有氧元素，含氧化合物分解可制取氧氣。 [情景展示2]用過氧化氫溶液制取檢驗氧氣 [問題探究] 裝置中儀器名稱 [思考交流] [歸納提升] [繼續探究1] 如何檢查裝置的氣密性？ [思考交流] [歸納提升] 加熱法：手捂容器，有氣泡從導管口逸出，放手后導管末端回流一段水柱,表明裝置不漏氣。 注水法：往漏斗內加水，夾緊彈簧夾， 管內外液面高度差不變，表明裝置不漏氣。 [繼續探究1] 如何收集氧氣？ [思考交流] [歸納提升] 根據氧氣的物理性質，用排水法和向上排空氣法。 [繼續探究2] 如何驗滿和檢驗氧氣？ [思考交流] [歸納提升] [繼續探究3] 歸納雙氧水制取氧氣的過程 [思考交流] [歸納提升]①檢查裝置的氣密性；②燒瓶中加入50mL水和0.5g二氧化錳， 塞緊瓶塞;③集氣瓶加滿水倒置在水槽中;④向分液漏斗中加入20一50mL過氧化氫溶液，然后轉動分液漏斗的活塞，向錐形瓶中加入過氧化氫溶液;⑤待導管口有持續均勻氣泡冒出時，將集氣瓶口移到導管口上方，收集氧氣;⑥待氣泡逸出瓶口外時，用玻片蓋住瓶口取出集氣瓶，并正放在水平桌面上。 學會檢查裝置的氣密性。 學會選擇集氣、驗滿和檢驗氧氣的方法。
催化劑 [情景展示] [問題探究] 二氧化錳有什么作用？ [思考交流] [歸納提升] 二氧化錳改變過氧化氫反應速度。 [繼續探究] 二氧化錳的質量和化學性質改變了嗎？ [思考交流] [歸納提升] 二氧化錳的質量和化學性質在反應前后都沒有改變。 催化劑：能改變其它物質的化學反應速度，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不改變的物質。催化劑在反應中起催化作用。 通過實驗知道催化劑“一變二不變”。
工業上制取氧氣 [情景展示]醫療、工業上用的大量氧氣 [問題探究] 在工業生產中往往也需要用到大量的氧氣，如何制取的？ [思考交流] [歸納提升] （1）空氣冷凍分離法：利用氮氣和氧氣的沸點不同，氮氣的沸點低，先汽化。（2）膜分離技術：一定壓力下空氣通過具有富集氧氣功能的薄膜獲得富集氧。
化合反應和分解反應 [情景展示] [問題探究]下列四個化學反應的反應物和生成物的種類和數量有什么相同和不同之處？ [思考交流] [歸納提升] 由兩種或兩種以上的物質生成一種物質的反應叫化合反應。 由一種物質生成兩種或兩種以上的物質的反應叫分解反應。化合反應是“多變一”，分解反應反應是“一變多”。 通過比較、歸納出化合反應的特點。
課堂小結
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