資源簡介

教學(xué)設(shè)計
課程基本信息
學(xué)科 歷史 年級 高一 學(xué)期 春季
課題 中古時期的歐洲
教學(xué)目標(biāo)
1.能夠最結(jié)合時代發(fā)展，理解西歐封建社會出現(xiàn)的新變化與進(jìn)步； 2.能夠理解不同文明讀人類歷史發(fā)展做出的貢獻(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點： 1.王權(quán)的強化
2.城市自治
教學(xué)難點： 1.教權(quán)與王權(quán)的斗爭
2.大學(xué)的興起
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入 出示德意志紐倫堡城的照片 設(shè)問：你在圖中看到了什么的 教師：高高在上的王宮，城市里的教會，中世紀(jì)諺語：“城市的空氣使人自由！”中世紀(jì)發(fā)生了什么變化，為什么城市里的空氣叫人自由？下面我們一起進(jìn)入今天的中古西歐的王權(quán)、城市與教會的學(xué)習(xí)。 新課講授 西歐封建社會的產(chǎn)生 設(shè)問一：為何要修建城堡？ 中古西歐初期王權(quán)衰落，社會秩序混亂，地方豪強互相斗爭，戰(zhàn)亂不已，盜匪橫行。國王和貴族為維持自己的地位，往往蓄養(yǎng)一批武裝家丁，進(jìn)行自衛(wèi)或攻擊別人。這些武裝扈從（叫做封臣）原由主人供給衣食裝備，后來漸改為賜給他們一塊土地，以其收入作為服軍役的費用。 ——吳于廑、齊世榮《世界古代史》 國王和貴族為了護(hù)衛(wèi)自己或攻擊別人而修建城堡 教師：（投影）大家看圖上反映了羅馬時期什么問題？ 日耳曼人的遷徙 教師：材料反映西歐封建社會產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么？ 民族大遷徙不是簡單的民族住地的變化，而是日耳曼人各部落集團(tuán)對奴隸制羅馬帝國的武力征服。在這種征服的基礎(chǔ)上使羅馬與日耳曼兩種文明、兩種制度和兩大民族結(jié)合起來，逐漸形成了西歐的封建制度。 ——朱寰主編《世界上古中古史》 1、原因：西歐封建社會產(chǎn)生在羅馬帝國的廢墟和日耳曼人遷徙后建立的王國基礎(chǔ)上 （二）西歐封建社會的基本特征 設(shè)問：為何能修建城堡？ 中古西歐初期王權(quán)衰落，社會秩序混亂，地方豪強互相斗爭，戰(zhàn)亂不已，盜匪橫行。國王和貴族為維持自己的地位，往往蓄養(yǎng)一批武裝家丁，進(jìn)行自衛(wèi)或攻擊別人。這些武裝扈從（叫做封臣）原由主人供給衣食裝備，后來漸改為賜給他們一塊土地，以其收入作為服軍役的費用。 ——吳于廑、齊世榮《世界古代史》 由于自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)統(tǒng)治地位，不同地區(qū)聯(lián)系薄弱，封建主們陸續(xù)從國君那里確定程度不同的特權(quán)，成為所得土地實際的統(tǒng)治者，握有行政和司法權(quán)力。 ——《中外歷史綱要（下）教師用書》 、1、封君封臣制 教師：封君封臣制有何特點？ 封臣與領(lǐng)主之間關(guān)系具有契約特征，在領(lǐng)主隨意擴(kuò)大權(quán)限和義務(wù)時，封臣可以在任何時候放棄產(chǎn)邑，從而中止其封臣身份，故而領(lǐng)主不能專斷地強加于封臣某種義務(wù)。 ——馬渭源《馬克斯·韋伯與中西傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)對比研究》 任何沒有直接簽訂契約的人之間不存在直接的權(quán)利或義務(wù)關(guān)系。因此中世紀(jì)流傳著一句諺語:我的附庸的附庸不是我的附庸。 ——《世界歷史讀本》 特點：雙向的權(quán)利義務(wù)；契約意識；層級間相互獨立。 設(shè)問三：城堡怎樣運轉(zhuǎn)？ 領(lǐng)主自營地由領(lǐng)主直接經(jīng)營，由農(nóng)奴耕種，收入歸領(lǐng)主所有……農(nóng)奴在法律上是非自由人，被固著于土地上，需要為領(lǐng)主服一定時間的勞役……農(nóng)奴和自由農(nóng)民還要向領(lǐng)主繳納賦稅。 ——《中外歷史綱要》下 2、莊園與農(nóng)奴制 教師：材料可以看出，莊園是怎樣的組織？ 莊園是獨立城堡，領(lǐng)主對農(nóng)奴行使政治統(tǒng)治權(quán)、司法審判權(quán)、征稅權(quán)，擁有自己的武裝力量和控制靈魂的教堂 。 ——姚介厚《西歐文明》 性質(zhì)：莊園是綜合經(jīng)濟(jì)、政治、司法、軍事、宗教功能于一體的自給自足式、封閉性的社會組織。 三、課堂小結(jié) 、 四、作業(yè)布置 完成課后習(xí)題

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