資源簡介

第18課
冷戰與國際格局的演變
一、教材分析
本課屬于部編本《中外歷史綱要》（下冊）第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對本課的要求是：“通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。” 冷戰是指20世紀40年代中后期至90年代初, 以美蘇兩個超級大國以及分別以它們為首的兩大集團之間在政治、經濟、軍事、外交、意識形態、文化乃至科學技術等一切方面的既非戰爭又非和平的對峙與競爭狀態，冷戰時期的典型事件有：杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約和華約的形成、德國的分裂、柏林危機、古巴導彈危機、多極力量的成長、蘇聯的解體等重多重大歷史事件。從中可以看出冷戰基本特征：全球化的地緣政治和地緣戰略特征；強烈的意識形態色彩；冷戰的自我控制機制；等等。
本課內容與第17課“第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成”，第19課“資本主義國家的新變化”，第20課“社會主義國家的發展與變化”，第21課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展”以及第九單元“當代世界發展的特點與主要趨勢”等章節有一定的因果關系，在處理這部分內容時注意前后的關聯性和詳略的取舍。
本課教材不僅講述冷戰格局的形成，而且講述在半個世紀的冷戰兩極格局當中多極化趨勢的孕育；教材中呈現了三幅地圖：《美蘇英法分區占領德國和柏林示意圖》《第二次世界大戰后波蘭領土變遷示意圖》《北約”與“華約”對峙示意圖》，同時講述了二戰后至20世紀50年代中期冷戰兩極格局形成——50年代中期到70年代末冷戰的發展與多極力量的成長——70年代末到1991年兩極格局瓦解等縱向的三個不同階段的冷戰兩極格局的發展演變，體現很強的時空觀念，時間跨度大，時空轉換多，線索復雜。另外在冷戰的表現方面教材除了講述政治、經濟、軍事以外還增加了地理方面的內容，體現了較強的地緣政治色彩。
教材呈現三個聚焦：第一，二戰結束后，美國和蘇聯在國家戰略、國家利益、社會制度和意識形態上的對立和沖突，使它們從戰時盟友變成冷戰對手，逐漸形成兩極格局。戰后美國軍事、經濟實力和政治影響力的空前強大, 使美國認為它自己有能力領導世界從而奉行全球擴張的戰略；戰后蘇聯戰略的核心是保障它的國家安全, 并將確保西部邊界安全視為第一要務。在實施國家戰略的過程中, 美蘇在東歐問題、對戰敗國德國和日本的處理問題、伊朗撤軍問題、土耳其海峽等問題上對立與爭斗日益嚴重。加上社會制度、意識形態的對立，最終導致美蘇出臺了各自的冷戰政策。第二，兩極格局中孕育著多極化發展趨勢。20世紀六七十年代，隨著歐共體、日本、中國和第三世界的崛起，推動世界格局朝多極化方向發展。第三，美蘇關系走向緩和，主要是以蘇聯的退讓和妥協為前提的。冷戰中的美蘇雙方在實力上并不完全對稱, 前者的實力要大于后者，由于雙方的不對稱性，在危機中蘇聯往往先退讓，如古巴導彈危機中蘇聯撤除導彈。
二、學情分析
學生在初中已學習冷戰兩極形成、發展、解體的過程，對冷戰概念有一定了解。但是由于本課線索多、跨度大、格局視野廣闊、因果關系復雜，歷史、現實、未來交織，學習難度大、強度高，對學生來說有一定難度。基于此，教學中應通過典型事件，如柏林危機、古巴導彈危機等，深入分析，啟迪學生思維，幫助學生認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響，進一步理解國際關系規律。
三、教學目標
依據教材內容特點以及當今百年大變局時代對歷史的反思、對現實的考量，以大國責任擔當推進構建“人類命運共同體”的共識為立意，設計以下教學目標：
1.在特定時空框架下，運用大事年表、文獻等多種材料，進行整理辨析，多角度、多層次分析美蘇由大國合作走向冷戰對抗的緣起，汲取歷史經驗教訓。
2.歸納、整理冷戰過程中重大事件，了解冷戰的形成、發展演變、終結的歷程，合作探究冷戰發生、發展與多極化趨勢的相互影響。
3.通過第二次柏林危機、古巴導彈危機等典型事件，認識冷戰中既有劍拔弩張又有危機管控機制的基本特點。
4.能結合所學知識，辯證分析冷戰的影響，并進行歷史反思：百年大變局的時代，推進構建人類命運共同體中大國應有怎樣的責任與擔當。
四、教學重難點
重點：冷戰的發生與美蘇兩極格局的形成、發展與瓦解過程；冷戰的基本特征。
難點：冷戰發生的深刻根源；冷戰與世界格局變化之間的相互影響。
五、教學過程
【導入新課】
二戰時期，美蘇由于共同反對法西斯，成為盟友。請看圖1。
——圖1：1945年4月25日蘇聯紅軍和美軍在德國易北河會師 [1]
（過渡）當時美軍戰士威廉·羅賓遜和紅軍戰士亞歷山大·希爾瓦斯科在易北河一座遭戰爭破壞的大橋上握手，這是兩國士兵之間第一次握手。他們如何看待對方？
材料一 我們等他們上岸，我們可以看到他們的臉龐，他們就和平常人一樣。我們還以為他們長得和我們不一樣。他們是美國人。
——柳波娃·科津岑（Liubova Kozinchenka）紅軍第58近衛師
我想我們不知道該如何想像俄國人，但是，當你看著他們，打量他們時，你沒法判斷你面前的人是否就是俄國人。如果你給他們穿上美國軍服，他們看上去就和美國兵一模一樣。
——艾爾·阿倫遜（Al Aronson）美軍第69陸軍師
——約翰·劉易斯·加迪斯：《冷戰》，北京;社會科學文獻出版社，2016年，第4頁
教師設問：他們相似嗎？他們真的相似嗎？如果相似，為什么內心充滿忐忑、疑慮？在美蘇盟友會師后不到兩年時間，1947年3月杜魯門主義出臺，美蘇走向冷戰。是什么讓昔日盟友由合作走向對抗？近半個世紀里，冷戰又是如何發展演變的？冷戰帶給人類怎樣的啟示？
（過渡） 讓我們帶著這些問題回到歷史現場，探冷戰起源，析冷戰之策，究冷戰之變，悟冷戰之果。
【講授新課】
（一）探冷戰之源——大國博弈
1.聚焦現實：大國戰略沖突
（過渡）在第二次世界大戰后期，主導反法西斯聯盟的美、蘇構建了戰后國際秩序的“雅爾塔體系”，最重要的原則就是“大國一致與合作”、通過劃分勢力范圍維持大國利益的平衡，并使他們分攤責任。在這里，我們可以看出美、蘇大國對國際秩序體現出一定的責任和擔當。只要美、蘇能夠堅持“大國合作與一致”的原則，繼續保持戰略互信，推進“新型大國關系”，那么雅爾塔體系完全可能穩定地運行，因為在當時世界上沒有其他力量試圖以及能夠挑戰他們的權力。
令人難以理解的是，這樣一種在當時既“合理”又符合大國基本利益的國際秩序，怎么會在二戰后不到兩年的時間里便遭到了破壞呢？
課前預習，畫年代尺，填寫冷戰史上重大歷史事件。
探究一：美蘇為什么由合作走向冷戰對峙？
（過渡）閱讀教材P109“史料閱讀”和“學思之窗”材料。
材料二
教師設問：美、蘇在國家戰略問題上存在哪些重大沖突？
（參考答案：戰略沖突：二戰后，美國奉行全球擴張的國家戰略，而蘇聯要保障國家安全，并將西部邊界安全視為第一要務。）
教師引導學生分析：冷戰的爆發是世界上多種力量綜合作用的結果，但冷戰中的兩個主角美國與蘇聯無疑對冷戰的爆發起著更重要的作用，因此首先從兩國的國家戰略的層面上進行考察，戰后美國奉行的是全球擴張的戰略，戰后美國軍事經濟和政治影響力空前強大，使美國認為其有能力領導世界，這是戰后美國對外擴張的物質基礎和思想基礎。而蘇聯戰后戰略的核心是保障其國家安全，并將確保西部邊界安全視為第一要務，這是蘇聯堅決要在軍事力量控制的東歐勢力范圍內建立對蘇友好政府，從而建立東歐安全帶的根本原因。這就與美國的全球霸權政策發生沖突。
本問題指向的是：（1）史料實證素養水平2——能夠運用史料作為論據論證自己的觀點。（2）歷史解釋素養水平2——能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。
2．追溯歷史：美蘇社會制度和意識形態分歧
（過渡）為什么雙方都認定對方就是自己的最大敵人呢？為什么在戰后人心思和的歐洲，美蘇要冒天下之大不韙掀起世界的驚濤駭浪、核戰危機？當我們通過歷史的長鏡頭來研究歷史起源時，還需要將視野放得更遠，才能更清晰地看到歷史的真實路徑。
材料三 蘇美外交政策的歷史根源在20 世紀中，1917 年是至關重要的一年。就在這一年，兩個歐洲以外的大國——蘇聯和美國——踏進歷史的主流，宣告兩個對立世界的意識形態。… …就意識形態而言，嚴格意義上的冷戰從1917 年就已開始。
——梅森：《冷戰1945-1991》，上海：上海譯文出版社，2003年，第5頁
教師設問：結合材料四和所學知識說明1917 -1945年間美蘇之間發生過哪些重大沖突？如何理解學者所說“嚴格意義上的冷戰從1917 年就已開始”？
（參考答案：理解：1917年蘇俄爆發十月革命，建立了世界上第一個社會主義政權，打破了資本主義一統天下的世界格局，并號召“世界革命”，沉重打擊了帝國主義對世界的統治。所以美國等資本主義國家從1917年開始就對蘇俄革命和政權采取敵視、包圍的政策；20世紀30年代希特勒在歐洲擴張，美國等西方國家實行綏靖政策，企圖將法西斯禍水向東引進攻蘇聯。）
教師引導學生分析：歷史上，美國在十月革命后形成的反共意識，其歷史所孕育的自以為美國集西方文明之大成的天生優越感，以及由此而產生的美國有責任將其民主制度和自由的價值觀念向全世界移植的天定使命觀，是美國全球擴張的一個內在動力。充當世界領袖的強烈欲望是他對外擴張的思想基礎，開放型的自由市場經濟制度，是其擴張的重要動力和目的之一。而美國認為蘇聯通過經濟上閉關自守，政治上顛覆活動，軍事上進行侵略，實現對歐亞大陸的資源控制，從而威脅美國的安全。
蘇聯自十月革命后長期遭受美國等資本主義國家的包圍封鎖，20世紀30年代又遭遇西方國家對希特勒的綏靖政策意圖禍水東引。在觀念上斯大林認為戰爭是壟斷資本主義的必然產物；在經濟上蘇聯高度集中的計劃經濟體制，傾向于將其所控制的勢力范圍變成封閉的經濟區域，這樣才能確保打贏未來的反對帝國主義的侵略戰爭。另外，共產主義的理想和“世界革命”的信念也使蘇聯在其控制區域內要建立與自己類似的社會制度。這一切就形成了戰后蘇聯的保障國家安全的戰略。
材料四 美國當局認為，共產主義“成為世界上一切邪惡的根源。在任何地方發生的每一變動中，我們總能夠看到有‘莫斯科共產主義’在插手。最初對共產主義的概念認為是一種國際陰謀，像章魚那樣身在莫斯科，觸角則伸到世界上最遠的各個角落。
——張宏毅主編《現代國際關系發展史》
“只要資本主義制度存在，戰爭就不可避免，和平是不會有的。蘇聯人民必須對戰爭有所準備。” ——斯大林
教師設問：材料體現美蘇什么方面的對立和沖突？
（參考答案：社會制度和意識形態的對立和沖突。）
材料五 “由于國家體系的性質和在力量分配上出現的兩極制, 使每個國家都把其他國家看成是對自己安全的主要威脅, 并采取它認為是適當必要的防御措施, 而另一方則把這些措施看成是進攻性的、擴張性的和侵略性的。
——[美]J．斯帕尼爾：《第二次世界大戰后美國的外交政策》，北京：商務印書館,1992年，第29頁
教師設問：歷史上的恩怨和現實中國家體系的差異，對美蘇兩國心理認知產生什么影響？
（參考答案：影響：使美、蘇之間存在著嚴重的猜疑和不信任，夸大對方的威脅。正常的防御措施很容易被視為攻擊侵略性的行為，雙方會反應過度，導致戰略互疑與戰略誤判。）
教師引導學生分析：美、蘇之間歷史和現實的差異，使美蘇之間存在著嚴重的猜疑和不信任，正常的防御措施很容易被視為攻擊侵略性的行為，反應過度，導致戰略互疑與戰略誤判。例如，1946 年2 月，斯大林在其著名的選舉演說中，強調“帝國主義就是戰爭”這一列寧主義的基本觀點，論證蘇聯以發展重工業為中心的經濟體制和社會主義制度的優越性，提出隨時做好戰爭的準備等。這次演說原本是針對國內問題，希望繼續用馬列主義統一和凈化意識形態，彰顯蘇聯模式社會主義的優越性。然而，在西方政治家眼中，這種宣傳無異于試圖用社會主義替代資本主義的“戰爭鼓動”，是針對自由世界的“戰爭叫囂”。于是，美國駐蘇外交官喬治·凱南發出八千字長電，指責“擴張”和推動“世界革命”是蘇聯行為的根源。
（設計意圖）將冷戰置于長時段歷史時空下考查，理解美蘇冷戰不同于一般的國家利益沖突，社會制度和意識形態分歧也是重要原因。這也讓我們反思歷史：當今百年大變局時代，應吸取歷史經驗教訓，不要帶著意識形態的有色眼鏡，而應共同推動構建人類命運共同體。
本問題指向的是：（1）時空觀念素養水平4——能夠將冷戰進行較長時段的分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理論述；（2）歷史解釋素養水平2——能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。
（過渡）從上述的材料可以看出，美、蘇由于國家制度和意識形態的對立和國家戰略的沖突讓冷戰的爆發不可避免。就這樣，兩國的對外政策都發生了轉向，由合作轉向對抗，而喬治·凱南“長電報”和丘吉爾“鐵幕演說”則推波助瀾，美蘇最終走向全面冷戰。
3.推波助瀾：喬治·凱南“長電報”和丘吉爾“鐵幕演說”
材料六 1946 年2 月22 日，美國駐蘇聯大使館代辦喬治·凱南向華盛頓發回一封8 000 字“長電報”，提出了美國要依靠實力抵制蘇聯的擴張，同時又不會引起美蘇之間全面軍事沖突的主張。這是遏制政策的前奏。
——《中外歷史綱要》下策P110“歷史縱橫”欄目
“從波羅的海到亞得里亞海，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。在這條線后面,座落著中歐和東歐古國的都城 ……無一不處于蘇聯的勢力范圍之內。”
——丘吉爾“鐵幕”1946年3月
教師設問：結合材料和所學知識回答，喬治·凱南 “長電報”以及丘吉爾“鐵幕演說”與冷戰政策有何關系？
（參考答案： “長電報”分析了蘇聯的行為動機和美國的對策，實際提出了一套相對完整的遏制蘇聯的理論，表明美國冷戰思想基本形成，為杜魯門主義出臺提供了理論支持。鐵幕演說符合美國在戰后遏制蘇聯、稱霸世界的戰略需要，拉開了冷戰的序幕。）
教師引導學生分析：這份著名的長電報產生了巨大的反響，五角大樓傳閱著這份電報的復印件，它簡直成了“美國決策者的圣經”。幾個月后, 凱南又在7月份的美國《外交季刊》上發表署名X 先生的文章《蘇聯行為探源》, 正式提出了“遏制”一詞, 并進一步闡述了他的遏制思想與遏制戰略,“遏制政策”也由此得名。必須指出的是, 在蘇聯方面也有其凱南長電報的對應物, 這就是20世紀90年代才解密的、當年蘇聯駐美國大使尼古拉·諾維科夫于1946年9 月給蘇聯代表團的秘密報告，斷定美國戰后對外政策的特征是謀求世界霸權, 并將蘇聯視為其通往世界霸權道路上的主要障礙。伴隨美蘇在戰后許多問題上的對抗與爭斗, 兩國的對外政策都發生了轉向, 即逐漸脫離大國合作政策而轉向對抗。不久, 1946年3月5日英國前首相丘吉爾在富爾頓發表了著名的 “鐵幕演說”，符合美國在戰后遏制蘇聯、稱霸世界的戰略需要，拉開了冷戰的序幕。
本問題指向的是：歷史解釋水平素養2——能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。
（二）析冷戰之策——針鋒相對
（過渡）從1947年到1955年，經歷杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約和華約組織的建立、德國的分裂，冷戰兩極格局正式形成。
（教師設問）填下表，列出冷戰兩極格局形成的過程。
領域 美國 蘇聯
政治
經濟
軍事
地緣
（過渡）1947年6月，馬歇爾計劃的提出，在兩極格局形成中起到了極為關鍵的作用。——徐藍:《20世紀國際格局的演變——一種宏觀論述》
杜魯門主義雖然語言強硬 , 但它只是一項政策聲明 ,在強化冷戰并在兩極格局形成中起到關鍵作用的則是以經濟方式實踐杜魯門主義的“馬歇爾計劃”。
材料七 1947年6月5日, 美國國務卿馬歇爾在哈佛大學演說時提出了復興歐洲的計劃。他陳述了歐洲所面臨的嚴峻的經濟形勢 , 要求給歐洲大量的額外援助 ,“不然就得面臨性質非常嚴重的經濟、社會和政治的惡化”，“美國應該盡其所能 , 幫助世界恢復正常的經濟狀態……否則就不可能有安定的政治和穩固的和平。……我們的政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經濟制度 , 從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現。”
——整理自劉同舜編:《“冷戰”、“遏制”和大西洋聯盟—— 1945～ 1950年美國戰略決策資料選編》 ,復旦大學出版社 1993年版 ,第 122～ 123頁。
教師設問： 有人說，馬歇爾計劃的實施是“一箭多雕”。結合材料十和所學，分析美國實施馬歇爾計劃的背景和目的有哪些？
（參考答案：背景：西歐經濟危機，政治動蕩，蘇聯在歐洲擴張勢力。目的：恢復西歐經濟，穩定資本主義秩序，進而控制西歐、遏制蘇聯，實現稱霸戰略。）
教師引導學生分析：由于戰爭的破壞，使英、法、西德、意大利和其它西歐國家幾乎都陷人經濟危機之中，根本無法重建經濟。經濟上的危機導致了政治局勢的動蕩不安，工人罷工浪潮也風起云涌，在各國議會中，共產黨的影響日益擴大。“我們在盡一切努力使歐洲的一些自由國家得以進行合作以便對付蘇聯那種要接收自由世界的威脅”。 [2] 在這種形勢下，美國出臺歐洲復興計劃，達到多重目的：恢復西歐經濟，穩定資本主義秩序，進而控制西歐、遏制蘇聯，實現稱霸戰略。
（過渡）馬歇爾計劃又稱“歐洲復興計劃”，是否意味著其援助范圍是全歐洲？蘇聯和東歐對此會如何反應呢？
材料八 蘇聯最初對馬歇爾計劃是感興趣的……在會談中,美國等西方國家要求先查明受援國的經濟資源等情況，制定統一的經濟計劃，然后確定受援國的援助份額；蘇聯則認為提供受援國的經濟資源等情況會損害這些國家的主權和獨立，主張應當查明受援國對美援的需求和確定美援的數量，然后由美國負責提供。……所以，怎么對待和實施馬歇爾計劃的問題不是一個簡單的經濟援助的問題，而是一個關乎美國能否控制歐洲(特別是西歐)和蘇聯能否保住東歐的具有戰略意義的全局性問題。……為了抵御馬歇爾計劃對蘇聯和東歐國家的沖擊，蘇聯在東歐國家拒絕馬歇爾計劃后立即開始著手加強與東歐國家的經濟聯系。
——張盛發：《蘇聯對馬歇爾計劃的判斷和對策(根據俄羅斯新的檔案材料)》，載于《東歐中亞研究》，1999年第 1期
教師設問：蘇聯對馬歇爾計劃的態度發生了怎樣的變化？為什么？
（參考答案：由積極參與到失望抵制。原因：積極參與是因為蘇聯在戰爭中經濟受到重創，需要援助以恢復經濟。失望抵制是由于認清雙方的分歧關系到國家戰略利益的全局性問題：美國能否控制西歐和蘇聯能否保住東歐。）
教師設問：蘇聯對馬歇爾計劃失望后，采取了什么反擊舉措？對此你如何評價？
（參考答案：舉措：實行莫洛托夫計劃，后組建經互會。評價：加強了蘇聯與東歐國家的經濟聯系；一定程度促進蘇聯和東歐經濟的恢復和發展；但將高度集中的計劃經濟強制推行到東歐；加強了蘇聯對東歐經濟控制；使東歐國家經濟發展脫離國情；形成封閉的蘇聯東歐經濟圈，脫離統一的世界市場；不利于吸取高新科技；不利于全球化；世界經濟割據，形成兩個“半球”；最終導致蘇聯東歐經濟發展長期落后。）
教師引導學生分析：通過對材料的解讀和教材知識的梳理，可以看到馬歇爾計劃不僅僅是經濟援助計劃，實質是杜魯門主義在經濟領域的大規模應用。馬歇爾計劃的提出與實施，對東西方關系產生了巨大影響。對蘇聯來說，在經過一段時間的試探之后蘇聯斷定美國真正目的是要利用一些歐洲國家去反對另一些歐洲國家。因此它最后拒絕接受援助。另一方面，由于波蘭和捷克斯洛伐克曾想參加這個計劃，也使蘇聯擔心東歐國家對蘇離心力的增長，于是莫洛托夫計劃產生，隨著1949年1月經互會的成立，東歐的經濟完全納入了蘇聯的軌道，這對東歐后來發展產生重大影響。
本問題指向的是：（1）史料實證水平4——在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述。（2）歷史解釋水平素養4——在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試提出新的解釋。
（設計意圖）冷戰形成過程是本課重點內容之一，但是基于課堂教學容量和初中教材情況（初中教材完整講述了冷戰兩極格局形成的過程），選擇馬歇爾計劃重點分析。馬歇爾計劃是兩極格局形成中的關鍵事件，精心選擇材料幫助學生理解“史上最慷慨援助”——馬歇爾計劃的目的、蘇聯對馬歇爾計劃的態度和應對，指導學生全面分析歷史問題，提升史料實證和歷史解釋的基本素養。其余內容通過填表的方式簡化處理。
（三）究冷戰之變
（過渡）20世紀50年代中期以后，美蘇冷戰態勢發生變化，呈現緊張、緩和交替的局面。20世紀50年代末到60年代初，冷戰史上大事頻繁，世界動蕩不安，幾乎到達核戰爭邊緣。古巴導彈危機后，美蘇雙方對核戰的危險有了清醒的認識，都變得較為理性。至此，直到70年代末，美蘇關系維持了近17年的緩和局面。在這個過程中，世界力量對比日益發生深刻變化，多極化趨勢開始出現并發展。
1.劍拔弩張與危機管控
材料九 肯尼迪說：“局勢很糟，但是一堵墻總比一場戰爭要好些。”
——約翰·劉易斯·加迪斯：《冷戰》，北京;社會科學文獻出版社，2016年，第135頁
材料十 1962 年10 月27 日，蘇聯在古巴擊落美國U － 2 偵察機，駐古巴蘇軍最高指揮官普利耶夫受到蘇聯領導人的申斥，所有駐古巴的蘇聯飛機被命令不準起飛以免發生意外……兩國間的秘密外交渠道也是危機能夠得以最終解決的關鍵。尤其是肯尼迪總統的弟弟羅伯特·肯尼迪與蘇聯駐美大使多勃雷寧在1962 年10月27 日的秘密會晤。為了向多勃雷寧說明事態的緊急，進而說服蘇聯領導人立即采取行動避免危機升級為軍事沖突，羅伯特·肯尼迪在會晤中多次強調“軍方強硬派人士正在對總統施壓，要求采取進一步的軍事行動”。這一信號很快通過多勃雷寧傳遞給莫斯科決策層。在10 月28 日致卡斯特羅的信中，赫魯曉夫發出了“五角大樓的軍國主義分子將利用挑釁來阻止和平協議”的警告，勸告卡斯特羅，“我請求你不要給他們這樣做的借口”。
——靳風：《古巴導彈危機研究:檔案與歷史的還原》，載《當代美國評論》2018 年第4 期
教師設問：材料體現冷戰具有什么特點？
（參考答案：戰略克制，管控危機）
教師設問：材料十五中，為什么蘇軍擊落美軍飛機反被蘇聯領導人申斥？
（參考答案 ：因為容易導致危機的失控，進一步引發世界大戰甚至核戰爭。而核戰對雙方、對人類都是毀滅性的。）
教師設問：古巴導彈危機時期的秘密外交起到了什么重大作用？反映了美蘇對危機處理的什么特點？古巴導彈危機之后，美蘇關系走向有何變化？
（參考答案：作用：美蘇間的秘密渠道使雙方有可能更準確地解讀對方的政策信息，使政策信息的傳遞更為高效，避免了誤判使危機走向失控而導致世界大戰和核戰爭。特點：體現了冷戰中美蘇政府希望保持戰略克制、管控危機的特點，它使得兩個超級大國能夠彼此對抗和爭斗而不兵戎相見。變化：古巴導彈危機以及1962年的第二次柏林危機后，美蘇雙方對核戰的危險有了清醒的認識，都變得較為理性。至此，直到70年代末，美蘇關系維持了近17年的緩和局面。）
教師引導學生分析：柏林墻的修筑既是第二次柏林危機中美、蘇對峙尖銳化的表現，也是危機走向結束和政策轉向緩和的標志。第二次柏林危機以后，美、蘇意識到歐洲作為冷戰的中心地帶，彼此沖突會帶來巨大的危險，包括核戰危險。此后雙方在歐洲關系緩和下來，這有利于歐洲局勢穩定和發展。古巴導彈危機作為危機管理的經典案例，揭示了面對危機時保持溝通渠道暢通、加強對一線軍事力量的掌握，以及堅持戰略克制策略的重要性。古巴導彈危機的和平解決也促進了秘密外交、緊急熱線等危機管控措施的發展，對國際關系的危機處理與解決產生了深遠的影響。
（過渡）從二戰后初期雙方意識形態對抗、猜疑、誤判叢生到六七十年代意識形態色彩漸弱，雙方漸趨理性，這對國際關系的發展產生良性影響，世界其他的力量在此過程中發展起來。
（設計意圖）課標要求“通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征”。選擇柏林墻和古巴導彈危機典型事件，幫助學生理解冷戰時期自我控制機制特點。
本問題指向：史料實證素養水平2——論述過程中能運用相關史實論證歷史問題。歷史解釋素養水平2——能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。
2．兩極與多極化趨勢
材料十一 在我們有生之年，我們將看到五大超級經濟力量:美國、蘇聯、西歐、大陸中國，當然還有日本。這五國將決定經濟的未來，由于經濟力量對其他力量的關健作用，這些國家也將決定本世紀最后1/3時間的前途。這意味著，美國面臨著我們甚至連做夢也沒有想到的挑戰。
——編者摘譯自《尼克松在堪薩斯城的講話》（1971年月6日）英文版
（教師設問）分析20世紀70年代美國面臨的挑戰有哪些？這些挑戰對國際格局產生什么影響？
（答案：挑戰：蘇聯、西歐、中國、日本、第三世界。影響：冷戰中孕育了多極化趨勢，多極化趨勢沖擊了冷戰兩極格局。）
（設計意圖）本部分內容是本課重難點。課標要求理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。教學中應指導學生不僅知道哪些力量崛起，還應了解冷戰對多極力量崛起的作用，以及多極化趨勢反過來如何影響冷戰兩極格局的演變。
（四）悟冷戰之果
材料十二 讀圖
（教師設問）結合上述材料和所學知識，分析冷戰給世界帶來了哪些重大影響？
（參考答案：世界分裂為兩部分。西歐依靠美國、東歐受制于蘇聯；世界不得安寧。美蘇對抗，核軍備競賽，威脅著世界。為爭奪勢力范圍，美蘇踐踏國際法，干涉別國內政，嚴重破壞了世界和平。但美蘇勢均力敵，避免新的世界大戰。推動科技發展。）
（過渡）我們不僅看到冷戰對世界帶來巨大影響，還要看到冷戰下的“人”。一堵墻把一個民族分成兩半，家人隔絕，冷戰創傷，人民劫難。
教師設問：根據所學知識，思考冷戰給你帶來哪些歷史啟示？
（參考答案：要堅持和加強社會主義制度的自我完善和發展；大國應該承擔與自己能力相當的責任與擔當；當今時代，需要構建互利共贏的人類命運共同體。其他言之成理皆可。）
（設計意圖）冷戰在當代國際關系中占有特殊地位，是第二次世界大戰后國際關系的基本內容。冷戰主導著戰后國際政治發展的基本趨勢，制約著各主要國家的外交戰略和政策，從而形成了各國獨特的政治文化與國家結構。冷戰嚴重阻礙了國際關系的正常發展，影響了各國人民的命運。持續半個多世紀的冷戰帶來的影響是深刻的，留給世人的是巨大的傷痛，有深刻的教訓，也意外帶來一些成果。總結冷戰的影響，反思冷戰，有利于當今大變局時代構建人類命運共同體和思考大國責任與擔當。
本問題指向的是:（1）史料實證素養水平3——在對歷史和現實問題進行論述的過程中，能利用不同類型史料，對所探究問題進行互證，形成對問題更全面、豐富的解釋。（2）歷史解釋素養水平2——能夠史論結合論述歷史問題，能夠嘗試從歷史角度解釋現實問題。（3）家國情懷素養水平4——能夠把握世界歷史發展歷程，對歷史進行反思、汲取經驗教訓，深刻認識當今百年大變局時代構建人類命運共同體和思考大國責任與擔當。
【課堂小結】
教師設問：二戰后國際格局，經歷了冷戰兩極格局到多極化趨勢到蘇聯解體、兩極格局瓦解的復雜過程。冷戰結束了，世界太平了嗎？
教師引導學生分析：
在百年大變局的時代，和平赤字、發展赤字、治理赤字是擺在全人類面前的嚴峻挑戰。冷戰雖然結束，但國際形勢復雜，中美關系嚴峻，冷戰思維依然存在，新冷戰的圖景若隱若現，歷史的經驗教訓值得認真記取。
正如習近平2013年3月23日莫斯科國際關系學院演講時所說，“過去幾十年，國際社會滄海桑田般的巨大變化，和平、發展、合作、共贏成為時代的潮流。……要跟上時代前進的步伐，就不能身體已經進入21世紀，而腦袋還停留在過去，停留在殖民擴張的舊時代，停留在冷戰思維、零和博弈的框架里”。
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^1 彭學濤：《冷戰》，濟南：山東科學技術出版社, 2017年，第14頁
^2 ③艾奇遜：《艾奇遜回憶錄》，上海，上海譯文出版社，1977年，第84頁

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