資源簡介

2.2 做出判斷的分支
一、課時教材分析
2.2的第二課時介紹了分支結構語句；提供了參考算法和需要補充完善的流程圖，讓學生進一步體驗編程計算的完整過程。
使用“校運會成績統計”項目整合第二單元教學內容。通過子項目二“計算三項全能運動員的總分”，使學生了解順序結構語句，掌握順序結構語句的一般格式和使用方法，掌握Python中的常量、變量的定義、運算符與表達式等基礎知識。在完成子項目二的基礎上，進行子項目三“求跳遠運動員的最終成績”。
將子項目三分為三個活動，活動一“判斷跳遠運動員試跳成績是否有效”，使用單分支結構；活動二“求運動員兩次試跳中的最好成績”，使用雙分支結構來完成；拓展活動“求跳遠運動員的最終成績”。
課時學情分析
經過學習2.1計算機解決問題的過程和2.2做出判斷的分支第一課時，學生知道了計算機解決問題的過程、算法的表示（自然語言和流程圖表示算法）、算法的三種基本結構、賦值語句、數據類型、輸入輸出語句等知識點。本節課對Python語言進行更深入的學習，對于學生來說難度有了提升，學生總體思維活躍，在教學中要充分考慮到學生的個性差異，創設寬松的學習氣氛，給學生自由發揮的空間。
課時學習重點
分支結構的基本思想
分支結構實現語句的格式與功能
課時學習難點
分支語句的工作原理、格式和使用方法
使用分支語句解決實際問題
開放性學習環境
Python 3.8、Word等數字化學習工具；
教學課件與項目活動手冊
六、課時學習目標
1.信息意識：培養將實際問題抽象為數學模型的思維能力以及數據分析能力；培養合作分享意識。
2.計算思維：了解分支語句，通過活動掌握分支語句的一般格式和使用方法；能夠使用分支結構解決實際問題，感受計算機程序在提高問題解決效率中的作用；養成利用計算思維分析問題的習慣，能夠選擇恰當的算法制定合理的解決措施。
3.數字化學習與創新：能夠靈活運用數字化資源和工具來有效管理學習過程；能夠運用算法和程序解決實際問題。
七、課時教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
回顧復習 簡單復習上節課內容，回顧變量常量、運算符與表達式、賦值語句、輸入輸出語句、數據結構等知識點。 跟隨教師回顧上節課“計算三項全能運動員的總分”的內容 回顧復習有助于學生更好的進入本節課的學習。
導入新課 根據校運會實際情況，引入情境。跳遠比賽規則為，運動員如跳入沙坑，則此次成績有效。那么如何設計算法，判斷試跳成績是否有效呢？ 根據教師提示，學生分析如何設計條件“判斷成績是否有效”。 通過與上節課項目緊密相連的活動，讓學生更容易理解。
活動一 起跳板距沙坑近端為1.2m。請設計算法，判斷試跳成績是否有效。 教師在順序結構流程圖的基礎上給出提示。講解分支結構流程圖。 教師通過流程圖引出單分支結構格式。 if 條件： 語句或語句組 教師引導學生打開活動一.py Number=input（“請輸入運動員編號”） Result=float(input(“請輸入運動員試跳成績：”)) if Print（ ） 教師提醒學生使用英文輸入法，注意格式中的“:”及語句的縮進。 學生思考如何使用流程圖表示分支結構。 學生根據流程圖和單分支結構格式補全程序。 通過判斷試跳成績是否有效的活動，引導學生理解單分支結構的格式與使用方法。
活動二 根據實際情況，跳遠項目每個運動員不止一次跳遠機會。具體規則為：每名運動員有兩次試跳機會，假設運動員兩次試跳成績都有效，取兩次試跳成績中的最好成績作為該運動員的最終成績。 教師引導學生從活動一中的分支結構入手，思考兩個活動的不同之處，引導學生補全雙分支流程圖。 教師根據流程圖講解雙分支結構格式： if 條件： 語句或語句組A else： 語句或語句組B 教師提示學生打根據流程圖和雙分支結構格式，修改活動一代碼。 Number=input("請輸入運動員編號:") Result1=float(input("請輸入第一次試跳成績（單位：米）：")) Result2=float(input("請輸入第二次試跳成績（單位：米）：")) if print(Number,"號運動員的最終成績為",Result1,"米") print( ) 學生思考活動二，并嘗試提出解決方案。 學生根據項目手冊補全流程圖。 學生根據流程圖與雙分支結構格式補充完成活動二程序，并調試運行。 通過與活動一相關的情境，引導學生使用分支結構解決問題，引入雙分支結構。 在理解單分支結構的基礎上，學生能夠較為順利地理解雙分支語句。
課堂小結 分支結構 1.單分支 if 條件: 語句或語句組 2.雙分支 if 條件： 語句或語句組A else: 語句或語句組B
拓展活動 如果考慮運動員兩次試跳成績都無效的情況，該如何設計算法呢？ 學生跟隨教師一起分析跳遠運動員兩次試跳的情況。 鍛煉學生用程序思維解決實際問題。

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