資源簡介

） rongXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX《中外歷史綱要（下）》教學設計
課題 第9課 資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立
教學目標 1. 唯物史觀素養(yǎng)：理解各國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的共同背景和具體原因，運用唯物史觀及辯證分析看待歷史的有關理論，認識資產(chǎn)階級革命的發(fā)生和資本主義政治制度的確立是近代西方社會發(fā)展的客觀趨勢和政治思想理念的初步實現(xiàn)。 2.時空觀念素養(yǎng)：掌握各國資產(chǎn)階級革命和資本主義政治制度的建立的具體時間脈絡，認識資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立所處的特定時空環(huán)境，抓住其特定時空背景和階段特征。 3.史料實證素養(yǎng)：通過文獻資料記載，掌握英、美、法資產(chǎn)階級革命的過程，了解資本主義在全球擴展的史實。掌握“光榮革命”、《 權利法案 》和責任制內(nèi)閣形成等基本史實，理解英國君上立憲制的特點。掌握美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權力結構，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力； 4.歷史解釋素養(yǎng)：運用文獻資料，明確資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立是19世紀中期世界發(fā)展的主要潮流。 5.家國情懷素養(yǎng)：通過對歐美日本等過不同政體的選擇，理解我國根據(jù)我國國情選擇社會主義和人民代表大會制度的現(xiàn)實依據(jù)；理解資本主義制度確立的曲折性和復雜性，以及對我國民主制度建設的經(jīng)驗教訓。
重點難點 重點：英、美、法資產(chǎn)階級革命的過程。 英、美資本主義政體的特點 難點：資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立的曲折性和復雜性
教學過程 【課程標準】 通過了解西方人文主義的發(fā)展與資產(chǎn)階級革命之間的歷史淵源，認識資本主義制度確立的歷史意義。 【名詞解釋】 一般而言，“資本主義”指的是一種經(jīng)濟學或經(jīng)濟社會學的制度。在資本主義制度下，絕大部分的生產(chǎn)資料都歸私人所有，并通過雇傭勞動創(chuàng)造利潤。 馬克思主義產(chǎn)生后，根據(jù)馬克思所說，資本主義是以資本家占有生產(chǎn)資料和剝削雇傭勞動為基礎的社會制度 【課堂導入】 馬克思：“資本主義時代是從16世紀才開始的。” ——《馬克思恩格斯文集》第5卷，人民出版社2009年，第851頁。 【講授新課】 一.英、美、法資產(chǎn)階級革命 （一）英國篇 馬斯頓荒原戰(zhàn)役 1、教師提出問題：16——17世紀的英國蘊含爆發(fā)資產(chǎn)階級革命的因素有哪些？ 1）商品經(jīng)濟發(fā)展，資本主義經(jīng)濟出現(xiàn)（根本原因） 2）資產(chǎn)階級＋新貴族勢力增強，向專制王權發(fā)起挑戰(zhàn)。（實質上是一種新的社會制度對舊社會制度的挑戰(zhàn)，即資本主義對抗封建主義） 3）歐洲的思想解放運動（文藝復興、宗教改革、近代科學的興起及早期啟蒙運動的影響） 2、教師帶領同學結合書本，梳理英國君主立憲制的確立及完善過程。 1640年英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā) 1688年光榮革命 1689年《權利法案》 1701年《王位繼承法》 （二）美國篇 1、教師帶領學生結合書本梳理美國資產(chǎn)階級革命的發(fā)展情況 1775年4月 萊克星頓槍聲 1776年7月 大陸會議《獨立宣言》 1781年 打敗英國軍隊 1783年 英國承認美國獨立 2、分析美國獨立戰(zhàn)爭性質：民族獨立運動＋資產(chǎn)階級革命 （三）法國篇 1、結合書本總結18世紀的法國爆發(fā)大革命的背景 2、與同學們一起梳理法國大革命及后續(xù)發(fā)展情況 1789年7月14日，民眾攻占巴士底獄 1789年8月，議會頒布《人權宣言》（宣言內(nèi)容體現(xiàn)啟蒙思想要求） 1791年憲法 1799年，拿破侖軍政變 1815年拿破侖帝國覆滅 3、教師總結：19世紀，法國經(jīng)歷了共和制和民主制的多次反復，最后確立了共和制度，即法蘭西第三共和國 二、資本主義制度的確立 1、教師帶領學生回顧名詞解釋中關于資本主義的概念，明確資本主義的實質就是資本剝削勞動。資本主義制度在世界范圍內(nèi)的兩種表現(xiàn)形式：以英國為代表的君主立憲和以美國為代表的民主共和制度。 2、資本主義國家大多形成兩黨制和多黨制，定期選舉輪流執(zhí)政。 （一）英國·君主立憲制 1、通過流程圖的方式幫助學生理解清楚英國君主立憲制的運行方式。 2、通過閱讀教材，請學生總結君主立憲制的特點。 特點：君主權力受到限制，議會是國家最高立法機關和權力機關。 內(nèi)閣掌握行政權，受議會監(jiān)督對議會負責。 （二）美國·民主共和制 1、教師帶領學生了解美國民主共和制兩大原則： 1）三權分立原則 2）聯(lián)邦制原則 2、局限性 材料一：憲法第一條第2款：眾議院人數(shù)和直接稅稅額均應按本聯(lián)邦所轄各州的人口比例分配于各州，各州人口數(shù)目指自由人總數(shù)加上所有其他人口的3/5。 注：憲法中所稱的“人”是“man”不包“woman”,而“其他人”（other persons）實際上指有色人種和奴隸。 材料二：我夢見有一天在佐治亞的紅山上，原先的奴隸的兒子們與原先奴隸主的兒子們坐在一張桌子旁共敘手足情。 ——馬丁·路德·金《I have a dream》 通過兩則材料總結出：美國依然承認奴隸制的存在，帶有種族和性別歧視。 三、19世紀資本主義在世界范圍的擴展 （一）1861年的俄國 1、面臨的主要問題：封建制度嚴重阻礙俄國社會發(fā)展 材料一 1853-1856年的克里米亞戰(zhàn)爭，俄國大敗。這場戰(zhàn)爭不僅是俄國顏面盡失，還使得原本就不富裕的俄國財政雪上加霜。這個時候的俄國認識到，必須大力發(fā)展工業(yè)才能提高國力。 ——九年級《歷史》下冊，人民教育出版社 材料二 與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。 ） rongXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ——亞歷山大二世 通過以上材料可以看出俄國面臨內(nèi)憂外患，迫切需要一場改革沖破封建制度的束縛，這就是著名的1861年農(nóng)奴制改革。 2、農(nóng)奴制改革內(nèi)容 1）廢除農(nóng)奴制度，農(nóng)奴獲得人身自由，贖買方式獲得土地； 2）地方自治和地方選舉； 3）統(tǒng)一司法制度； 4）刺激工業(yè)發(fā)展 5）義務兵役制 6）教育改革 3、通過二一九法令部分內(nèi)容，分析俄國農(nóng)奴制改革的局限性。 二一九法令規(guī)定： （1）農(nóng)奴獲得人身自由，可以改變身份，自由轉換職業(yè)； （2）農(nóng)奴在獲得解放的同時，可以獲得一份土地，但是必須出錢贖買，所出的價錢高出當時的地價。 性質：沙皇自上而下的資產(chǎn)階級性質的改革。 局限性：但沒有直接觸及沙皇專制制度，保留了大量農(nóng)奴殘余。 （二）1861年的美國 1、面臨的主要問題：南北矛盾、奴隸制危機——內(nèi)戰(zhàn) 北部資本主義工商業(yè)經(jīng)濟 南部種植園經(jīng)濟 2、為贏的內(nèi)戰(zhàn)勝利，維護美國的統(tǒng)一，林肯政府頒布《宅地法》與《解放黑人奴隸宣言》著眼于解決農(nóng)民問題與黑人問題，贏的民眾的支持，最終獲得勝利。 材料一 《宅地法》規(guī)定：“凡是美國公民，只要交10美元手續(xù)費，就可以在美國西部得到一塊土地，連續(xù)耕種5年后，這塊土地就成為他的私有財產(chǎn)”。 材料二 “1863年元月1日起，凡在當?shù)厝嗣裆性诜纯购媳妵娜魏我恢葜畠?nèi)，或一州的指明地區(qū)之內(nèi)，為人占有而做奴隸的人們都應在那時及以后永遠獲得自由；合眾國政府行政部門，包括海陸軍當局，將承認并保障這些人的自由，當他們或他們之中的任何人為自己的自由而作任何努力時，不作任何壓制他們的行為。” ——《解放黑人奴隸宣言》 3、通過林肯遇刺的圖片，向學生傳遞一個事實：雖然聯(lián)邦政府的勝利維護了國家的統(tǒng)一，為此后美國的發(fā)展和崛起奠定了基礎，但歧視黑人的問題依然存在。 （三）19世紀的意大利 學生自主完成：結合書本內(nèi)容，梳理意大利是如何確立資本主義政治制度的。 19世紀中期，意大利為實現(xiàn)統(tǒng)一，通過革命與反侵略戰(zhàn)爭于1861年建立意大利王國，實行君主立憲制，1870年實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。 （四）19世紀的德國 學生自主完成：結合書本內(nèi)容，梳理德國是如何確立資本主義政治制度的。 1864——1871年，普魯士王國作為德意志眾多邦國中實力最強的國家之一，重用“鐵血宰相”俾斯麥，通過三次王朝戰(zhàn)爭，相繼擊敗丹麥、奧地利和法國，統(tǒng)一了除奧地利以外的德意志，并于1871年成立德意志帝國，實行君主立憲制。 （五）19世紀的日本 1、面臨的主要問題：內(nèi)憂外患 背景1: 19世紀中期，日本處于德川幕府統(tǒng)治之下，實行軍事封建專制統(tǒng)治。 黑船來航 2、請同學們結合教材，總結1868年明治維新的內(nèi)容： 1）加強中央集權，廢封建等級制 2）富國強兵 3）殖產(chǎn)興業(yè) 4）文明開化 5）仿效西方制定憲法 3、通過材料幫助學生具體體會明治維新的“三大政策”。 材料一：若能博彩歐洲各國兵制所長改革我兵制，由朝廷親自統(tǒng)御軍隊并加以訓練，則兵士將更加曉勇，愈益剛強，內(nèi)制不逞，外對萬國而不恥，巍然佇立。 富國強兵 ——伊藤博文《統(tǒng)一兵權之建議》 材料二： “大凡國之強弱系于人民之貧富，人民之貧富系于財產(chǎn)之多寡。物產(chǎn)之多寡，雖依賴于人民致力于工業(yè)與否，但尋其根源，又無不依賴于政府官員誘導獎勵之力……” 殖產(chǎn)興業(yè) ——大久保利通《關于殖產(chǎn)興業(yè)的建議書》 材料三：明治維新后，所謂的“文明開化”有四重含義：1.作為一個歷史時期，即明治初期；2.作為思想，主要是啟蒙思想；3.以教育政策為中心、作為政府政策；4.以洋房、洋服等為代表，作為事態(tài)百象。 文明開化 ——馮瑋著《日本通史》，上海社會科學院出版社，第403頁。 4、根據(jù)材料四并結合教材知識，分析日本明治維新的局限性。 材料四：該憲法共76條基本原則是天皇主權。萬世一系的天皇神圣不可侵犯，天皇既是國家元首，也是統(tǒng)治權的總攬者。與天皇集極大權限于一身形成對比的是，國民的基本人權僅得到有限承認。 ——（日）歷史研究會編《日本史料4近代》，第209—210頁 局限性：明治維新后的日本保留大量封建勢力、軍國主義傳統(tǒng)。 四、總結 借助折線圖，與學生一起回顧人類社會的發(fā)展進程。 通過本節(jié)課的學習得出結論： 與封建制度相比，資本主義制度是歷史的巨大進步。在資本主義制度下，生產(chǎn)力得到快速發(fā)展。但是資本主義制度仍然是一種剝削制度。資本主義列強大肆推行殖民擴張政策，把亞非拉廣大地區(qū)變成殖民地或半殖民地，進行壓榨和掠奪。 五、思考題 17——18世紀啟蒙思想家為我們描繪了一幅資本主義國家的理想藍圖。在啟蒙思想的影響下，世界范圍內(nèi)的資本主義制度相繼確立，他們是否踐行了啟蒙思想家關于資本主義社會的描述呢？請結合具體史實闡述說明。 布置作業(yè) 1、繪制本節(jié)課知識網(wǎng)絡圖； 2、熟記重點內(nèi)容； 3、完成習題作業(yè)； 4、預習下節(jié)課內(nèi)容。
小 結 本節(jié)課作為世界近代史的重要內(nèi)容，對于學生來講熟悉掌握資本主義政治制度的產(chǎn)生、確立與擴展既十分重要又是很有難度的。本節(jié)課從名次解釋入手，讓學生清楚了解資本主義的概念，與以往的封建社會做好明確區(qū)分。課堂設計注重將英、美、法資產(chǎn)階級革命爆發(fā)與第8節(jié)課《歐洲的思想解放運動》相聯(lián)系，體會課與課之間的邏輯關系。在資本主義制度確立這一部分對比英國君主立憲制與美國民主共和制之間的區(qū)別，分析其意義與局限性。最后在資本主義的擴展這一節(jié)中羅列了19世紀中期世界上幾個采取戰(zhàn)爭或變革方式確立資本主義政治制度的的國家，最后通過總結可以看出從封建社會邁入到資本主義社會的確是社會的進步，是符合歷史發(fā)展趨勢的。我們也從中看到資本主義制度下生產(chǎn)力得到極大的提高，物質財富積累加劇。但是資本主義其實質是資本剝削雇傭勞動，這就加劇了全球范圍內(nèi)的貧富分化，給亞非拉廣大地區(qū)帶來了災難。所以我們要看到資本主義對提高生產(chǎn)力與加劇對亞非拉地區(qū)剝削的兩面性，這也為第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》做了鋪墊。
拓展閱讀資料：
1、卡爾·馬克思，弗里德里希·恩格斯，《馬克思恩格斯文集》第5卷，北京：人民出版社，［M］2009年.
2、吳于廑，齊世榮，《世界史》，北京：高等教育出版社，［M］1994年.
3、斯塔夫里阿諾斯，《全球通史：從史前史到21世紀》，北京：北京大學出版社，［M］2006年.
4、張芝聯(lián)，《世界歷史地圖集》，北京：中國地圖出版社，［M］2010年.
5、杰里·本特利，赫伯特·齊格勒，《新全球史：文明的傳承與交流1000—1800年》，北京：北京大學出版社，［M］2014年.
6、馮瑋，《日本通史》，上海：上海社會科學出版社，［M］2012年.

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