資源簡介

第3課 秦統一多民族封建國家的建立
一、課標分析
普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）： 1.通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義； 2.通過了解秦朝的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。 義務教育歷史課程標準（2022年版）： 通過了解秦朝統一、陳勝和吳廣等領導的秦末農民起義，知道統一多民族封建國家的建立與早期發展的過程。
高中階段遵循“了解-認識”的認知規律，相較于初中更抽象、深入，有兩個學習要點：①認識大一統國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義②認識秦朝崩潰的原因。
二、教材分析
【鏈接舊知】 本課內容在在部編版初中七年級上冊教材的第6-8課。“秦統一中國”一課分“秦滅六國”“確立中央集權制度”“鞏固統一的措施”三目，介紹了秦的統一和鞏固統一的舉措；“秦末農民起義”分作“秦的暴政”“陳勝吳廣起義”“楚漢之爭”，介紹了秦的暴政，陳勝起義和楚漢之爭等史實。本課的大部分史實，學生在初中階段已經有所知，但知之不詳、不深。
【立足單元】 單元標題“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”，除了是對歷史時空的確認，還隱含“華夏認同”的精神主線：先秦時期歷史文化認同延續、奠定了中華民族多元一體格局的社會基礎。這也是后世華夏文明形成的關鍵因素。秦大一統封建王朝的建立，除了是對全新版圖的確認，也面臨著全新國家認同的構建問題，這是秦王制度設計、調整的基礎；而秦的速亡結局則是中國古代封建王朝國家認同構建的一次陣痛，但不是終止。
【聚焦本課】 從課程內容看，“統一多民族封建國家”是本課的核心概念。筆者引入“國家認同”這一概念為貫穿全課的情感主線，以秦皇東刻為事件線索設計課程。一方面，從中國國家認同的形成過程來看，秦統一中國具有劃時代的意義；另一方面，引導學生從國家認同的角度分析秦政的得失，能讓學生認識到國家認同之于政權鞏固的重要性，形成“跨時間、跨文化、跨情境遷移的理解”，培養國家認同感與家國情懷。 從課程結構看，本課共分3目。第一子目講述秦統一六國的軍事成就、秦朝中央集權體制的建立及其歷史意義；第二子目從“不顧民意、大興土木、征發繁重”，“控制思想、統制文化、焚書坑儒”，“奉法家學說為治國思想并實行嚴刑峻法”三個方面進行講述；第三子目介紹了秦末農民起義以及秦朝覆亡的主要過程。
三、KUD模式下教學目標
【學生將知道（K）】秦統一中國的歷史條件及主要過程、秦統一中國后鞏固統一的措施、秦朝的暴政、秦末農民起義。（唯物史觀，時空觀念，史料實證） 【學生將理解（U）】秦朝確立的政治制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠；人民的國家認同感淡薄，國家的統一將難以維系。（唯物史觀，歷史解釋，家國情懷） 【學生將能做（D）】運用《大秦疆域圖》明確秦朝疆域的四至，運用《秦始皇巡狩、祭祀之山》概括秦始皇刻石分布的空間特征。解讀碑文、簡牘等一手史料，提取歷史信息（時空觀念，史料實證，歷史解釋）； 從歷史文獻如史記中提取有效信息，認識皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制的特點，習得解讀歷史文獻的方法（史料實證、歷史解釋）； 能通過分析秦鞏固統一的舉措如統一文字等認識秦統一的歷史影響，強化對祖國的認同感（歷史解釋、家國情懷）； 能通過學習秦末農民大起義，感受人民群眾在社會發展中的重要作用（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）。
四、學情分析
知識能力方面，高一學生正處在15-16歲之間，思維活躍，有強烈的好奇心。因此要針對學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達自己的見解；高一學生在思維上已經從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力，而且，經過初中的學習，學生已經具有一定的歷史知識基礎； 認知能力方面，經過初中歷史的學習，學生對于基本史實有了了解，但多是淺層的分散性知識的生硬串聯，對重要的邏輯關系、核心概念缺乏網絡性聯結與深度理解。學生對于歷史學學習的基本方法如史料解讀、辯證思考等有了初步嘗試，但靈活運用能力、歸納遷移能力依然有所欠缺。學生對于學習新知的心理期望傾向呈現多樣化、理性化特點
五、教學重點與難點
【重點】 秦統一多民族封建國家建立的歷史意義 秦末農民起義的原因 【難點】 秦王朝創立中央集權制度的原因和內容 國家認同構建的必要性與困難
六、教學資源與教學方法
【教學資源】 實物史料、文獻史料等，歷史地圖，相關學術研究（論文、專著），視頻，多媒體等。 【教學方法】 直觀教學法，表格梳理法，文本解讀法，問題教學法，圖示教學法，概念解析法 【課時安排】 本課共分兩個課時來講授。第一課時，按照“刻石紀功業——大一統版圖的奠定”“刻石塑認同——專制主義中央集權的國家”兩個版塊展開，解決教材中“秦的統一”一目的教學內容，多觀察、多聯系、多分析；第二課時，接上課之邏輯，以“刻石難阻崩——秦的速亡”為主線展開，解決教材中“秦朝的暴政”“秦末農民起義與秦的速亡”兩目教學內容多思辨、多探究、多表達。教學過程中，兩課時將根據教學時間靈活分配。 【板書設計】
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課堂導入 第一課時 第二課時 【導入】 石頭一直是承載歷史記憶的重要載體。中國歷史上第一位皇帝——秦始皇也留下了七塊重要的石刻。秦始皇東巡刻石是想要紀念自己掃六合、定四海，使天下為一的歷史功績。這些石頭在哪里？上面刻了什么？僅僅是紀念功績這么簡單嗎？這節課，我們跟隨秦始皇的步伐，從他的刻石里尋找答案。 一、刻石紀功業：大一統版圖的奠定 【引導】 閱讀兩則文字材料和地圖，指出秦統一六國的時間與秦朝疆域版圖的大致范圍。 【呈現】 材料一： 維二十六年，皇帝作始，端平法度，萬物之紀……六合之內，皇帝之土。西涉流沙，南盡北戶，東有東海，北過大夏……今皇帝并一海內，以為郡縣，天下和平，人跡所至，無不臣者。 ——摘選自瑯琊刻石 材料二： 地東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據河為塞，并陰山至遼東。 ——《史記》 【解釋】 材料中的“維”是句首語氣詞，“二十六年”指的是秦王嬴政自前247年即位后的第26年，也是就前221年。“六合”指天、地、東、西、南、北，普天之下。“流沙”泛指我國西北沙漠地區，“北戶”指極南之地，因為要避免直射的陽光，當地門窗向北開，也稱“北向戶”，這恰與材料二相映證。“大夏”指的現在黃河以東，山西省西南部，包括汾、洮流域，這也與材料二相互映證。由此，我們大體確認秦帝國的范圍。這也是后世封建王朝版圖的基礎。 【引導】 嬴政即位時，秦國土面積不過30萬平方公里，而大秦帝國的版圖足有340萬平方公里，他是為何、如何在短短26年間將國土面積擴大了11倍的？請大家結合教材與老師所給的材料，思考大秦帝國崛起的原因。 【呈現】 材料一： 定于一。 ——《孟子》 亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相伐，不得休息。——《呂氏春秋》 解讀——客觀條件 ①反映了諸子百家唇槍舌戰中的共同愿景和思想交集——“亂世求治”； ②承載著春秋戰國時期華夏認同和融入的天下趨同和趨統的時代勢能； ③體現著經濟發展和轉型時期要求打破諸侯紛爭的亂局。 材料二： ……秦人所以能收成功之利，則(一)他地處西垂，開化較晚，風氣較為誠樸。(二)三晉地狹人稠，秦地廣人稀，秦人因招致三晉之民，使之任耕，而使自己之民任戰。(三)又能奉行法家的政策，裁抑貴族的勢力，使能盡力于農戰的人民，有一個邀賞的機會，該是其最重要的原因。——呂思勉《中國通史》 解讀——自身條件 ①地理位置優越，物質基礎雄厚； ②數代秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治清明 ③采用遠交近攻的戰爭策略 【引導】 嬴政在一統天下之后，就開始視察他打下的江山，并在視察途中留下了“到此一游”的留念，即刻石。請認真閱讀表格，結合右圖《秦始皇巡狩、祭祀之山》，概括秦皇刻石的空間特征。 【呈現】 【引導】 （預設：同學們大致可以得出刻石之地位于帝國版圖之東、之邊疆等結論，教師可順著進一步解讀）秦是據于西而面向東方稱王的國家。從表格中可以發現，秦統一后的第二年，只有一次往西巡游，《史記》中說是去祭拜秦的老祖宗，感念祖先工業，后面4次都是去往東方，為什么呢？（引導學生注意刻石分布的位置）從地圖上可以看到，秦始皇重點巡游的是六國舊地，比如齊地、燕北趙代之地和東南吳楚之地，這又是為什么呢？（除此之外，學生還可能從自然地理角度解讀出刻石位于沿海之地，長江流域與黃河流域均有等結論，教師注意引導即可） 【呈現】 【引導】 閱讀表格，結合教材16頁思考：六國人民的言論反映了什么？教師要引導學生探究言論表象之下，六國人民對秦在文化心理上的不認同，結合《春秋五霸分布圖》進一步深描。中原各國人民視秦為夷狄，認為它是地處偏僻原非正統不講禮義。而長江流域的楚、吳、越的霸主在周天子統治時期就已經稱“王”而非稱“公”，不接受周天子天下共主的地位，拒絕接受中原地區的禮樂文化，秦統一之后更是隱含蓬勃的反秦之聲。 【引導】 在這樣的基礎上，引導學生思考秦王刻石的帝王心理？是為了紀念功業，更是為了塑造認同。由此，引出概念“國家認同”并進行講解：國家認同就是對國家的認同感、歸屬感。中國古代的國家認同包括三個維度：對在位君主的忠誠、對王朝正統性的認可、對王朝制度、文化的認同。“對王朝正統性的認可”即：認為王朝在奪取政權時具備充分的正義性和合法性。“對王朝制度、文化的認同”即：認同統治者為鞏固王朝政權所奉行的制度、文化。 【呈現】 刻石塑認同：專制主義中央集權的國家 （一）專制主義——君與臣 【呈現】 維二十六年，皇帝作始，端平法度，萬物之紀。以明人事，合同父子……列侯武城侯王離、列侯通武侯王賁、倫侯建成侯趙亥、倫侯昌武侯成、倫侯武信侯馮毋擇、丞相隗狀、丞相王綰 、卿李斯、卿王戊、五大夫趙嬰、五大夫楊樛。 ——瑯琊刻石 【引導】 請同學們閱讀材料，結合教材15頁內容，思考材料中各種人物的身份體現了哪些制度？討論內容是什么？（預設：“皇帝”體現了皇帝制，“丞相”體現了三公九卿制。）逐一講解。 1.皇帝制度 【呈現】 圣智仁義，顯白道理，功蓋五帝，澤及牛馬。 ——瑯琊刻石 皇帝休烈，平一字內，德惠修長 ——會稽刻石 朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。 ——《史記·秦始皇本紀》 【引導】 請簡要說明兩則刻石碑文的內容，這反映了秦始皇怎樣的意圖？綜合三則材料，歸納皇帝制度的特點。（預設：這兩個問題相對簡單，可以結合教材第16頁快速講評。） 2.三公九卿制 【呈現】 概念解讀——君主專制 一種決策方式，指君主獨自掌握政權，主要特征是皇帝的個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身。主要矛盾表現為皇權與相權的矛盾。 【引導】 介紹三公九卿制，尤其是三公與九卿職能，引導學生總結秦中央官制的特征：①以皇權為中心；②職能較為完備，分工明確；③家國同治（郎中令——皇帝侍衛首領，衛尉——皇宮衛戍司令，太仆——掌皇帝的輿服車馬，宗正——管皇室事務）。分析影響：①加強了君主專制；②提高了行政效率，減少決策失誤。 三、中央集權——中央與地方 郡縣制 【呈現】 材料一： 方伯分職，諸治經易——瑯琊刻石 [方伯]地方官，意為由各級地方官治理政事容易施行。 【引導】 請同學們閱讀材料一，思考秦始皇此語反映了什么制度？他的依據是什么？解釋：郡縣制度。郡縣的長官不再是世襲領主，而是由君主委派官員直接管理，以此形成了中央垂直管理地方的形式。郡縣制是官僚政治取代貴族政治的重要標志。 請同學們回顧所學分封制的知識，并結合新學知識，完成分封制和郡縣制的比較。 【呈現】 三、民族關系——內與外 1.社會上 編制戶籍，遷徙六國貴族豪強，整頓社會風俗 【呈現】 妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。——《阿房宮賦》 【引導】 請同學們根據材料，結合教材第16頁，說明秦始皇舉措的內容與目的。教師引導學生理解教材中“編制戶籍，遷徙六國貴族豪強，整頓社會風俗”。有關里耶秦簡的說明：秦自商鞍變法之后，秦就建立起以一夫一婦小家庭為單位的戶籍制度，也叫編戶齊民。除了商人、贅婿等之外，凡擁有土地或是官府授田的人，都必須在官府的戶口冊上登記戶籍；居民要遷徙戶口，也必須向官府辦理“更籍”手續。秦時最基層的行政單位是里，居民在里內按什伍之制編籍。戶籍上記載著戶主的姓名、籍貫、身份、身體特征、祖宗三代出身情況，以及家庭成員與房屋、牲畜等財產情況。通過這樣的制度，千千萬萬的編戶小農被納入國家的控制，保證了國家財政賦役的實施。 2.經濟上 統一貨幣和度量衡 3.文化上 統一文字（小篆） 【呈現】 材料： 上農除末，黔首是富。普天之下，摶心揖志。器械一量，同書文字。日月所照，舟輿所載。皆終其命，莫不得意。應時動事，是維皇帝。國飭異俗，陵水經地。憂恤黔首，朝夕不懈。 ——瑯琊刻石 【引導】 請同學們結合文字材料分析秦始皇的措施，教師再結合圖片稍加說明即可，下同。 4.交通上 統一車軌 【總結】 通過政治、經濟、文化、社會等各方面的措施，秦始皇在確立新版圖的基礎上，建立起統一中央集權新國家，推動了統一多民族國家政治、經濟、社會的發展，各民族政治、經濟、文化交往交流交融，新的民族（漢族）逐漸形成。新的國家認同在文化認同的基礎上，憑借制度逐漸構建起來。這也是秦統一的歷史意義所在。 刻石難阻崩——秦的速亡 【呈現】 三十七年（公元前210年）十月癸丑，始皇出游。……浮江下，觀籍柯，渡海渚。過丹陽，至錢唐。臨浙江，水波惡，乃西百二十里從狹中渡。上會稽，祭大禹，望于南海，而立時刻頌秦德……七月丙寅，始皇崩于沙丘平臺……行，遂從井徑抵九原……行從直道至咸陽，發喪。九月，葬始皇酈山——《史記》 【導入】 大家見過這塊石頭嗎？它位于我們西湖邊的寶石山上，是秦始皇第5次出巡來到浙江之時留下的攬船石。這次巡游很特殊。從時間上之前幾次出游，他都是遵照古例，在二月（秦歷以十月為歲首）出行，這次卻改在十月歲首，顯然有點急不可耐。這是為什么？ 1.秦的暴政 【呈現】 三十六年（公元前211年),熒惑守心。有墜星下東郡，至地為石，黔首或刻其石曰“始皇帝死而地分”。始皇聞之，遣御史逐問，莫服，盡取石旁居人誅之……卦得游徙吉。 ——《史記》 【引導】 請同學們閱讀材料，推測秦始皇急匆匆出游的原因。（預設：同學們大概能描述這個事件，教師只需稍加說明。）當時發生了兩件令人震驚的大事：一件是“熒惑守心”；另一件就是“墜星下東郡”。所謂“熒惑守心”，就是火星（熒惑）運行到天蝎座（心宿）附近，古人認為這是不利于帝王的星象。所謂“墜星下東郡”，就是有流星墜落到東郡（河南濮陽市華龍區），有人在這塊隕石上刻寫“始皇帝死而地分”7個字，秦始皇派御史去查問，沒有人肯承認，于是將隕石周圍的居民全部殺死。為此秦始皇趕緊占卜吉兇，“卦得游徙吉”。 【引導】 結合教材第18頁歷史縱橫，從中你可以解讀出什么歷史信息？（預設：秦朝存在著嚴重的統治危機；秦始皇的殘暴）。是的，不僅是六朝移民有很強的反秦勢力，連老百姓也用自己的方式反對秦朝的暴政。請大家閱讀教材第17-18頁，歸納秦暴政的表現。 【呈現】 我家有三子 老大修長城，多年未相逢； 老二戍邊關，至今未歸還； 老三忙耕田，租稅沉甸甸； 飯菜不得飽，一家難團圓； 敢怒不敢言，唯恐遭劫難： 輕則砍手足，重則全村連； 昏庸是胡亥，統治更殘暴。 歸納總結 ①徭役、賦稅繁重； ②刑法嚴苛； ③焚書坑儒，思想專制； ④君王昏庸殘暴 【引導】 請大家閱讀以下材料，小組討論，談談你對“秦的暴政”的認識。 【呈現】 課堂探究：對“秦的暴政”的再認識 材料一： 御中發征，乏（耽擱）弗行，貲（罰）二甲。失期三到五日，誶（斥責）；六日到旬，貲一盾；過旬，貲一甲…水雨，除興。 ——睡虎地秦簡 材料二： 夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無如異也。孤獨而有之，故其亡。——賈誼《過秦論》 解讀 秦律具有一定的“人性化”措施，但是在實施過程中，過于強制推行一元化統治，甚至出現“酷吏”； 取天下與治天下不同。兼并戰爭期間，法家思想是強國之法，但一統天下之后，需要的是定國安邦之道，推行一元化的“暴虐”之治必然導致國家滅亡。 2.秦的速亡 【引導】 陳勝、吳廣起義解開了反秦的序幕。結合材料思考：為什么陳勝建立的政權號稱“張楚”？（預設：張大楚國，期望得到楚地人民的支持，增強起義軍的凝聚力） 【呈現】 材料一： 值得注意的是，以運輸為主要勞役形式的服役者多來自戰國時六國故地的關東人，承受繁重徭役負擔的主要也是關東人。 ——張豈之《中國歷史十五講》 【引導】 陳勝吳廣起義雖然失敗，但項羽、劉邦等領導的反秦勢力卻日益壯大。公元前207年，劉邦軍隊進站咸陽，秦朝滅亡。大一統的中國又陷入分裂。此后，長達四年的楚漢戰爭開始，秦末農民割據戰爭逐漸轉化為統一天下的戰爭。歷史的進程又該何去何從？結合所學思考，秦朝的滅亡是否意味著國家認同建構的失敗？請同學們小組討論，各小組給出一個結論并說明你們的理由。（預留5分鐘左右思考＋5分鐘左右給學生說明理由，教師在點評是尤其需要關注理由呈現的結構、完整性。） 【小結】 “漢承秦制”是我們耳熟能詳的詞語。事實上，有史學家評論說“漢是據秦之地，用秦之人，承秦之制”。秦所開創的專制主義中央集權制不但為漢所繼承，也為二千年中國之歷朝歷代所繼承。在之后的課堂中，我們將進一步來看中國的各個封建王朝是怎么樣延續秦制的，這當中又出現了哪些變化。最后，老師想要用葛劍雄的話來結束這堂課。 【呈現】 盡管我們討論的是昔日的天下，但面向的無疑是未來的世界。————葛劍雄《統一與分裂》 思考問題。 ·閱讀材料，觀察地圖，結合所學知識判斷秦統一的時間與帝國疆域范圍。 ·速讀教材，閱讀材料；總結提煉大秦帝國崛起的原因。 ·結合材料，觀察地圖，小組討論，完成任務。 ·保持專注，凝神思考。 ·閱讀材料，結合所學與地圖思考：六國人民的言論反映了什么？ ·從文化認同角度出發思考秦王刻石的帝王心理。通過教師講解，了解“國家認同”的概念。 ·閱讀材料，結合教材，思考問題。 ·閱讀材料，思考問題。 ·認真聽講，了解三公九卿制度，理解君主專制制度的概念與君權、相權的矛盾。 ·閱讀材料，思考問題。 ·結合所學知識，完成表格。 ·閱讀材料，結合教材思考問題。 ·觀察圖片，結合教材，理解秦在經濟、文化、交通等方面的措施。 ·觀察圖片，思考問題。 ·閱讀史料，回答問題。 ·閱讀教材，快速提取信息。 ·閱讀材料，思考問題。 ·閱讀材料，思考問題。 ·小組合作探究，完成任務。 ·認真聽講，勤于思考。 引起學生探究的興趣，初步把握秦王刻石的目的、內容、特點；對本課內容有大致的了解，更好地進入課堂。 ·鍛煉學生的信息提取能力、史料解讀能力，通過兩則史料相互映證知道秦疆域范圍，培育史料實證、歷史解釋、時空觀念的核心素養。 ·鍛煉學生的史料閱讀能力、信息提取能力和分類能力，培育聯系的、板塊化的歷史思維模式。 ·鍛煉表格信息提取能力，旨在讓學生同時運用文字材料和地圖完成學習任務，在探索歷史的過程中，勾連已知與未知的知識，學會知識的遷移與運用，培育史料實證、時空觀念、歷史解釋的核心素養。 ·用不斷地答疑、設疑激起學生的探索欲望，加強對秦統一之時空的感知，激發學習、思考的自主性。培育史料實證、時空觀念。 ·鍛煉學生的史料信息提取能力，從長時段的歷史眼光來看秦統一之下的隱憂，培養唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的核心素養。 ·引導學生不斷深入思考秦王刻石的目的，了解“國家認同”的概念，自然而然地生發出對刻石如何塑造認同的探索欲。 ·通過一則材料將三種制度串聯起來，增強連貫性，培養學生論從史出的能力。 ·培養學生快速提取信息的能力，增加對教材的熟悉度。 ·培養學生閱讀文言文、歸納總結的能力。 ·通過圖式，更好地幫助學生理解秦中央官制的結構、特點，鍛煉學生的信息提取能力。 ·旨在通過概念深化，使學生進一步理解秦專制主義中央官僚制度的特點、內容、影響，形成從具象到抽象的感知。這也是秦制為后世封建王朝所延續的一大原因。培育歷史解釋、家國情懷的核心素養。 ·鍛煉學生文言文史料的閱讀能力，能夠理解郡縣制“中央垂直管理”地方的具體含義以及相較于分封制的進步之處，對秦政治制度有結構化認知。培育時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的核心素養。 ·旨在通過史料閱讀與教師講解，加深學生對戶籍制度的運作的理解，對秦社會管理制度有相對深入的了解，這是大一統之因，也是速亡之伏筆，培育史料實證、歷史解釋、唯物史觀的核心素養。 ·通過速描式的講解，是學生了解秦為了大一統而做出的各方面措施，這些措施推動了民族的交往交流交融，對后世影響深遠。 ·梳理本課結構，讓學生對秦大一統帝國建立之意義有結構化、宏觀化的解讀，從新版圖、新國家、新民族三方面加深對統一歷史意義的理解，這也是秦構建國家認同的方式。 ·用鄉土史素材引入，貼近生活，引起學生的好奇心、探索欲。 ·鍛煉文言文史料閱讀能力、理解能力，讓學生初步認識到秦朝的政治危機嚴重。 ·鍛煉學生快速提取信息、凝練觀點的能力。熟悉教材，對標考試，培育歷史解釋、唯物史觀的核心素養。 ·閱讀材料，讓學生發現秦律的嚴苛不在于內容而在于執行者的一元化統治，這在秦“取守一道”的治國理念上也有所體現。進一步加深對“秦的暴政”的再認識，培育唯物史觀、歷史解釋、史料實證的核心素養。 ·鍛煉從文字史料、圖片史料中提取歷史信息的能力，培育文圖互證的意識，落實史料實證、唯物史觀、歷史解釋、時空觀念的核心素養。 ·任務驅動，綜合探究，鍛煉學生歷史思考、歷史建構、歷史表達的能力，把歷史教學導向更高的人的培養。 ·總結課堂，啟示下一課，引用葛劍雄的話啟發學生對現實的思考。落實唯物史觀、家國情懷的核心素養。
【課后作業】 作業一： 閱讀下列材料，回答問題。 公元前215年，秦始皇至揭石，令刻揭石門，曰:“皇帝奮威，德并諸侯，初一泰平。墮壞城郭，決通川防，夷去險阻。地勢既定，黎庶無拜，天下咸撫。男樂其疇，女修其業，事各有序。惠被諸產，久并來田，莫不安所。” （1）刻石上的哪些文字反映了秦統一的積極影響？ 答案：德并諸侯、決通川防、大下咸撫、事各有序、莫不安所。 （2）刻石上的歌功頌德是否符合歷史事實？理由是什么？ 答案：不完全符合。秦雖完成了國家統一，促進了經濟文化的發展，但十余年間，秦統治者不斷動用民力:筑長城、修馳道、戍五嶺、造阿房宮、建驪山墓等，征用勞力數百萬人。丁男不足，就征發女子承擔轉輸的苦役。秦律名日繁多，誅罰苛刻，一人犯法，親戚鄰里都要連坐。所以，“黎庶無蒜，大下咸撫。男樂其疇，女修其業”等都成了空話，這也是秦短命而亡的原因之一。 作業二： 完成下列習題。 （2015·江蘇單科·2）據秦瑯邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”,大禹“東漸于海，西被于流沙”,更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明（ ）A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇 B.年代久遠導致歷史記述莫衷一是 C.歷史材料的運用首先要辨別真偽 D.石刻與文獻形成證據鏈印證歷史 答案：C。 （2023·湖北高考·2）司馬遷認為，在推翻秦王朝過程中，項羽是天下諸侯的盟主，“位雖不終，近古以來未嘗有也”,故而在《史記》中將項羽列入本紀。唐代史學家劉知幾則指出：“霸王者，即當時諸侯。諸侯而稱本紀，求名責實，再三乖謬。”兩者認識不同的根源在于（ ） A.史書編纂體例的選擇 B.正統觀念的左右 C.歷史敘述原則的取向 D.情感傾向的影響 答案：C。 （2022·河北高考真題·2）有學者研究簡牘發現，秦代上級機構向下級機構下達的行政文書中通常有“書到相報，不報，追”等字樣，郡向屬縣下發文書時也特別要求“別書報……”,漢代同類文書則不再額外強調。這說明（ ） 秦代集權體制有其限度 漢代官吏管理水平提高 漢代交通利于文書傳遞 秦漢治國思想發生轉變 答案：A。

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