資源簡介

基于2022新課標下的教學設計·七年級下冊
人教部編版七年級下冊第二單元 遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化
科目 歷史 年級 七年級 課型 新授 授課人
課題 第十課 蒙古族的興起與元朝的建立 課時 1
教材內容分析
本課是部編版《中國歷史(七年級下冊)》第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》的第5課，在教材內容中起到承上啟下的作用。兩宋和遼、西夏、金時期，幾個民主政權對峙，元朝再次完成了中國的統一，至此中國歷史上再未出現大的分裂，為統一多民族國家的形成和發展做出貢獻。本課包含三個子目：成吉思汗統一蒙古、蒙古滅西夏與金、元朝的建立與統一。子目之間聯系緊密，完整地呈現蒙古興起和元朝統一的過程，為講述下一課《元朝的統治》做鋪墊。
學情分析
本課的教學對象是七年級學生。通過前兩課的學習，學生已經初步掌握學習政治史的方法，知道了少數民族政權并立的局面，這為本節課學習蒙古族統一，后滅西夏與金以及元朝的建立打下良好的知識基礎。七年級學生活潑好動，思維活躍，對北方蒙古族既有了解又感興趣，教師可以加強引導，生動講授，帶領學生共同學習這節課。
教學目標
2022年新課標：認識北宋面臨的新形勢，了解遼、宋、西夏的并立與北宋強化中央集權和重文輕武的政策;通過了解宋金之戰、南宋偏安和南方地區的經濟繁榮，知道中國古代經濟重心的進一步南移;通過了解蒙古興起和元朝統一，設立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式納入中國版圖，理解元朝統一對中華民族進一步交融的重要意義;通過了解這一時期的城市和商業發展、科技創新、文學藝術成就和對外交流，認識宋元時期繁榮的經濟、文化在中國歷史上的重要地位;通過岳飛、文天祥等人的英雄事跡，體會中華民族英勇不屈的精神;通過印刷術、指南針、火藥的應用和外傳，認識中國古代的重要發明對世界文明發展的貢獻。 基于2022年新課標設置本課教學目標如下： 1.通過閱讀教材和制作完整表格，繪制遼宋夏金元時期民族政權并立形勢圖，建構包括遼、北宋、西夏、南宋、金、蒙古、元七個政權建立的時間、建立者、都城及滅亡時間等完整的知識體系，歸納遼宋夏金元時期的時代特征。（時空觀念、唯物史觀） 2.通過閱讀教材，概述蒙古滅西夏與金的過程，再經過小組交流、討論，初步運用唯物史觀對其影響作出客觀的評價。(史料實證) 3.通過閱讀教材和繪制時間軸，建構出遼宋夏金元時期由民族政權并立到全國統一的完整的知識結構；通過對比知識點，經小組合作探究，概述元朝統一全國的意義，體會元朝統一對中華民族進一步交融的重要意義，提高歷史解釋能力。（歷史解釋、家國情懷)
教學重難點
1.重點：成吉思汗統一蒙古、蒙古滅西夏與金、元朝建立與統一的基本史實。 2.難點：正確認識文天祥抗元和元朝統一的歷史進步性。
教學方法
1.教學方法：講授法、問題教學法、任務驅動法、直觀演示法、情境創設法。 2.學習方法：自主學習法、討論法、材料分析法、合作探究、情境體驗法。
教學過程 教學活動
導入新課 【教師導入】（出示“成吉思汗鐵木真一生足跡”視頻）兩宋和遼、西夏、金時期，幾個民族政權對峙。中國政權的再次統一，是由蒙古族建立的元朝完成的。而蒙古族的統一便是由視頻中的成吉思汗鐵木真完成的。讓我們今天一起學習第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》，了解蒙古族的統一和元朝的建立。
新課講授 第一篇 成吉思汗統一蒙古 知識點一：蒙古族 【教師提問】（出示歷史地圖）請同學們完成【學習任務一】自主學習，為大家介紹蒙古族。 【學生行為】自主學習，回答：蒙古族是中國北方一個古老的民族，原先活動在大興安嶺北段，后來向西遷徙，進入草原地區。善于騎射，逐水草而居，過著游牧的生活。 【教師補充】（出示圖片）蒙古” 其意為“永恒之火” ，別稱：“馬背上的民族”。蒙古族發祥于額爾古納河流域，史稱“蒙兀室韋”。 【學生行為】了解蒙古族的含義和主要的生活方式等。 【教師提問】（出示材料）請同學們完成【學習任務二】速讀下列材料，12世紀的蒙古草原是什么狀況？ 有星的天旋轉著 眾百姓反了 不進自己的臥內 互相搶掠財物 有草皮的地翻轉著 全部百姓反了 不臥自己被兒里 互相攻打 ——《蒙古秘史》 【學生行為】材料分析，回答：12世紀時，蒙古草原上分布著許多部落，相互之間為爭奪人口、草場、水源、牲畜而頻繁發生戰爭，生靈涂炭。人們盼望草原統一起來，結束戰爭。 知識點二：成吉思汗
【教師引導】（出示材料）蒙古人鐵木真完成了人們希望統一草原，結束戰爭的愿望，《哈伯斯雜志》對于鐵木真曾這樣說道：“起于災難而終于卓越”。為何這樣說呢？讓我們閱讀下列材料尋找答案。 9歲，父親被仇敵毒死，孤兒寡母被部落親朋拋棄；16歲，羊馬被偷走，食不果腹的困境中連續在密林中呆了9天躲避仇敵追殺；28歲，經歷了一生中60余場戰爭中唯一一次戰?。?5歲，完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，被尊稱為“成吉思汗”。 【學生行為】閱讀材料，理解成吉思汗的“起于災難而終于卓越”。 【教師講授】成吉思汗心懷遠大抱負，他曾說過：“蒙古人像水晶那樣結實、純凈、明亮，我將率領他們走向統治世界的道路?！?【教師提問】（出示材料）“成吉思”是“大海”的意思，就是頌揚他和海洋一樣偉大。閱讀材料，從成吉思汗的生平經歷中，你能從他身上感悟到什么美好品質？ 【學生行為】閱讀材料，回答：成吉思汗在逆境中成長！在挫折中堅強！在征戰中強盛！ 知識點三：統一蒙古 【教師引導】（出示材料）請同學們完成【學習任務三】通過之前的學習，我們知道介紹一個政權的建立要從它建立的時間、人物、地點、政權名稱、意義或影響等方面來作答。同樣的，請同學們思考討論，嘗試主動發言，介紹“蒙古的統一”。 【學生行為】思考討論，歸納概況，回答：1206年，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立蒙古政權，他被尊稱為成吉思汗。蒙古草原的統一結束了蒙古草原分裂戰亂的局面，為蒙古族和蒙古社會發展奠定了基礎。 知識點四：蒙古發展 【教師提問】同學們，如果你是成吉思汗，在政權初步建立之時，你都會采取哪些鞏固統治的措施呢？根據P48相關史事，歸納成吉思汗的統一蒙古后的治國措施。 【學生行為】思考問題并回答：（1）建立軍政合一的制度；（2）組建護衛部隊；（3）建立司法機構；（4）創建蒙古文字。 【教師提問】（出示圖片）這些措施的實行對蒙古政權產生了哪些影響呢？ 【學生回答】促進了蒙古族的發展壯大。 第二篇 蒙古滅西夏與金 知識點一：蒙古發展 【教師行為】（出示課件）用生動的語言講述蒙古的發展：蒙古帝國旋風般橫掃歐亞大陸，向西一直打到中亞和多瑙河，向南征服印度河流域。在25年里，以總數不到20萬的軍隊，先后滅了40多個國家，征服720多個民族，消滅各國軍隊過千萬人，征服各民族人口數6億。一個地跨歐亞的蒙古大汗國形成。 【學生行為】了解蒙古發展的概況。 知識點二：蒙古滅西夏 【教師講授】（出示材料）1206年蒙古統一；1218年，蒙古滅西遼；1227年，蒙古滅西
夏。在蒙古攻西夏時，成吉思汗病死于六盤山，時年66歲。臨終前他留下遺言：秘不發喪；待夏主投降，殺之，并屠其民；并指示了借道南宋滅金的方略。 自1205年至1227年，成吉思汗曾經六次親率大軍，與西夏軍隊作戰百次之多，1227年成吉思汗再次率領蒙古軍隊首先進攻西夏，西夏向金朝求援。由于西夏曾和金交惡，所以金朝皇帝拒絕支援西夏。蒙古軍隊最終取得了滅亡西夏的勝利。 知識點三：蒙古滅金 【教師講授】（出示動態地圖）1234年，蒙古滅金。金滅亡后，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。雙方之間的戰爭前后持續了40多年。 【學生行為】了解蒙古滅金的相關知識。 知識拓展：釣魚城之戰——上帝折鞭 【教師拓展】（出示課件）引導學生觀看課件，了解釣魚城之戰——上帝折鞭。 【學生行為】了解釣魚城之戰——上帝折鞭。 知識點四：評價成吉思汗 印度前總理尼赫魯在《怎樣對待世界歷史》一書中說:“蒙古人在戰場上取得如此偉大的勝利，這并不靠兵馬之眾多，而靠的是嚴謹的紀律、制度和可行的組織。也可以說，那些輝煌的成就來自于成吉思汗的指揮他非常贊成勒·加特的說法:“成吉思汗即使不是世界上唯一的、最偉大的統帥，無疑也是世界上最偉大的統帥之一”。 （毛澤東 《沁園春 雪》）
【教師行為】（出示材料）設置討論環節，了解了尼赫魯和毛主席對成吉思汗的評價，你們又怎么評價成吉思汗呢？我們可以從成吉思汗的功績等角度來考慮。 【學生行為】熱烈討論對成吉思汗的評價。 【教師歸納】同學們討論熱烈，回答得也很好。讓我們一起來歸納對成吉思汗的評價：（1）他統一了蒙古各部，建立了蒙古政權，從此，結束了蒙古草原長期混戰的局面，促進了蒙古社會的發展，這是最突出的歷史功績。（2）他統一蒙古，為后來元朝統一全國奠定了基礎。（3）蒙古統一后，他發動了一系列的擴張戰爭，是有侵略性質的，但也加強了不同地區之間的聯系。（4）他是蒙古族杰出的首領。 第三篇 元朝的建立與統一 知識點一：元朝的建立 【教師引導】（出示材料）1259年7月,蒙哥大汗,在進攻南宋的合州的釣魚城之戰時戰死。而汗位歸屬尚未明確。1260年三月初和4月，忽必烈和阿里不哥先后在各自的支持者的支持下繼承汗位。蒙古帝國同時出現兩位大汗，于是長達四年的汗位戰爭開始……二人之中究竟是誰繼承了汗位呢？請同學從49頁尋找答案。 【學生行為】閱讀材料，回答：忽必烈是成吉思汗的孫子, 1260 年,忽必烈繼承汗位。1271 年,改國號為元,次年定都于大都。 忽必烈（1215—1294）鐵木真之孫，政治家、軍事家。大蒙古國的末代可汗同時也是元朝的開國皇帝。蒙古尊號“薛禪汗”。 知識點二：統治措施 【教師提問】閱讀教材，找到忽必烈繼位后的措施，忽必烈采納漢族儒臣建議，推行中原地區的各種制度與文化，對他完成統一大業有什么作用和影響？ 【學生行為】閱讀教材，找到忽必烈繼位后的措施以及作用和影響：忽必烈接受了漢族儒臣提出的“行漢法”“行仁政”“不嗜殺”的建議，施行“治國安民”的方略，廣開言路，整頓吏治，注重農桑。他依照中原王朝的統治方法，設立各種機構，建立年號。一方面取得了漢族地主階級對他的認可支持，有利于民族交融；另一方面有利于穩定社會秩序，促進經濟恢復和發展，為完成統一大業奠定了堅實基礎。 知識點三：元滅南宋 【教師行為】（出示地圖）引導學生自主學習課本49頁，找到元滅南宋的具體過程。 【學生行為】自主閱讀，回答元滅南宋的具體過程：①1276年，元攻破南宋都城臨安，南宋滅亡。②南宋大臣陸秀夫、文天祥等人繼續展開抗元斗爭。③1279年，元消滅南宋 ③
殘部，完成了全國的統一。 【教師引導】元滅南宋有何影響或意義呢？ 【學生回答】意義：(1)對元朝來說，元的統一，結束了我國歷史上較長時期的分裂割據局面。(2)對后世來說：為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。 知識點四：愛國將領——文天祥 【教師講授】（出示文天祥相關材料）文天祥是南宋狀元，出任贛州知州。元軍進攻臨安時，他招募軍士前去救援，并用全部家產充作軍費。文天祥兵敗被俘后，寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句。文天祥具有著堅貞不屈的崇高節氣和視死如歸的愛國精神。 【學生行為】了解文天祥。 知識點四：愛國將領——陸秀夫 【教師行為】（出示陸秀夫相關材料）1279年，厓山海戰宋失敗，大臣陸秀夫背著8歲的宋末帝跳海殉國。 【學生行為】了解陸秀夫。 【教師行為】（出示圖片）設置認知沖突，有人認為，既然元朝統一全國是進步的,為什么還要贊揚文天祥的抗元呢，這不是自相矛盾嗎 請合作探究，說一說你的看法。 【學生行為】圍繞問題合作探究，最后師生共同歸納答案： 從國家統一的角度分析元統一的歷史意義：是歷史的進步。元朝統一后，疆域廣大，社會安定，有利于人民的生產和生活，為社會經濟的發展提供了可靠的保證；同時，進一步促進了民族大融合。 從正義、愛國的角度看待文天祥的抗元斗爭：在元統一全國的過程中，蒙古是通過軍隊征服來完成全國統一的，大肆屠殺和掠奪激起各族的反抗，而文天祥反抗蒙古貴族的民族壓迫，與人民群眾的愿望相一致，是正義的愛國行為，值得敬仰。 【教師點撥】所以，我們肯定文天祥抗元，并不是否定元統一的進步性，只是二者看待歷史的角度不同。
課堂小結 【教師總結】蒙古族建立的元朝，疆域空前遼闊，各民族間交融得到進一步發展，東西方交流得到加強，對以后的統一多民族國家的鞏固和發展產生深遠影響。本課就上到這里，請大家完成隨堂訓練，檢驗本課所學。
板書設計
隨堂訓練和作業設計
1.隨堂訓練：（出示四道選擇習題）隨堂檢測，檢驗提升。 2.作業設計：課堂教學至此，學案同步教學。
教學反思

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