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浙教版科學八年級下冊每課教學反思(含目錄)

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  1. 二一教育資源

浙教版科學八年級下冊每課教學反思(含目錄)

資源簡介

浙教版科學八年級下冊每課教學反思
第1章 電與磁
第1節 指南針為什么能指方向
第2節 電生磁
第3節 電磁鐵的應用
第4節 電動機
第5節 磁生電
第6節 家庭用電
第7節 電的安全使用
本章復習與測試
第2章 微粒的模型與符號
第1節 模型、符號的建立與作用
第2節 物質的微觀粒子模型
第3節 原子結構的模型
第4節 組成物質的元素
第5節 表示元素的符號
第6節 表示物質的符號
第7節 元素符號表示的量
本章復習與測試
第3章 空氣與生命
第1節 空氣與氧氣
第2節 氧化和燃燒
第3節 化學方程式
第4節 二氧化碳
第5節 生物的呼吸和呼吸作用
第6節 光合作用
第7節 自然界中的氧循環和碳循環
第8節 空氣污染與保護
本章復習與測試
第4章 植物與土壤
第1節 土壤的成分
第2節 各種各樣的土壤
第3節 植物的根與物質吸收
第4節 植物的莖與物質運輸
第5節 植物的葉與蒸騰作用
第6節 保護土壤
本章復習與測試
研究性學習課題
一 設計簡單的電磁控制電路
二 化學反應中質量守恒的研究
三 研究植物的呼吸
四 當地水土狀況調查
第1章 電與磁
第1節 指南針為什么能指方向
(一)本節課成功的地方
1、教學目標基本達成
本節課在課程目標達成方面應該還是比較成功。首先是知識目標,由于知識點都是圍繞學生熟悉的磁鐵展開,所以學生掌握起來也比較輕松;在過程和方法目標方面,這也是本節課的重點,讓學生在每一個闖關的環節中展開“問題——探究——總結——升華”的學習過程,強化了學生“探究式”的思維模式和思維方法;最后就是情感態度價值觀目標的達成,通過指南針的'介紹,成功的滲透了民族自豪感,并且在闖關的過程中強化戰勝困難的心理暗示。
2、把學生信息檢索能力的培養納入課程教學
在課程的最后,學生自主進行網絡資源搜索,擴大了學生的學習視野,有效的增加了學生的學習知識的維度,真正體現了多媒體教學的優點。
(二)本節課的不足
1、虛擬現實模擬的真實性還有不足
由于計算機水平的限制,對虛擬現實的模擬有一定的局限,我在當初進行教學設計的時候,理想的目標是把這種虛擬現實模擬得和網絡游戲一樣逼真,我想這樣的話,教學效果也許會有更大提升,但遺憾的是沒有做到。
2、對學生信息檢索過程缺乏指導性的控制
由于對學生網絡課程資源的檢索能力缺乏深度的研究,導致在課堂中對學生網絡瀏覽環節不能收放自如,導致在教學的過程中指導性不夠強。
(三)發展方向
1、加強多媒體技術學習
為了使課堂更生動,虛擬現實模擬更真實,應多加強電腦技術的學習和研究,如果模擬的場景能達到網絡游戲的真實程度,相信課堂的教學效果會大大提高。
2、對學生網絡信息檢索能力進行現狀、發展及教學對策進行深入研究。
為了能在以后的教學中對學生的網絡資源搜索進行有效的控制,深入研究學生網絡資源搜索的現狀、發展以及相應的教學策略,以使多媒體網絡教學能更好的為科學教學服務。
第2節 電生磁
首先,是教案的教學目標和評價任務還要再進行改進,尤其教學目標要清楚本節課的幾個知識點,評價任務應該與教學目標——對應。
其次是教學過程,可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合,甚至可以聯系前一節課制作電磁鐵時測試發現吸引大頭針個數有多有少制造疑問,引發學生認知沖突,由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學生提出的問題要進行篩選,學生有的時候思維天馬行空,提出的問題可能價值不高,或者難于探究,這時候要選取學生提出的有價值的問題再進行接下來的假設。在學生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時,我在上課時,事先在給學生分實驗材料時就已經替學生安排了他們要探究的因素,但是我們現在越來越關注“以學生為本”,讓學生自己選擇感興趣的因素進行探究的做法顯然對學生的關注更高,對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發狀況時,需要教育機智,鼓勵學生和我一起挑戰一下該因素。
當學生匯報交流時,分別讓匯報的學生和其他學生互相提出要求,如: “你對同學們有什么要求 ”、 “大家對他的要求是什么 ”。其他學生可能就會要求匯報的學生聲音響亮,表達清晰;而匯報的學生則會要求其他學生保持安靜,認真聽取匯報。通過這一環節以期達到更好的匯報效果。當然,在學生分不同因素實驗的情況下,可以讓學生在匯報時先在實物投影下演示,再說明他們的實驗結果和發現。這樣可以讓學生兩種因素都有所發現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分,這是對于本節課學習內容的應用,在課堂上是有必要出現的。此時再出示電磁起重機的圖片,由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時間充裕,可讓學生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵;當時間緊迫時,作為課后拓展,讓學生課后嘗試做一個強力電磁鐵。借用周校長的比喻,上好一堂課就像開車,有起步有加速也有剎車,我們要學會剎車,一節課剎車要剎得住。尤其是作為新教師,在上一節課時,由于時間節奏把握不好,往往一節課上不完,這個時候就要求收放自如,能在合適恰當的地方結束本節課內容。
第3節 電磁鐵的應用
科學的本質就是從提出問題到解決問題,學會從生活中的現象提出問題,并用自己學過的知識解決問題。
本節課《玩轉電磁鐵》是從電動玩具的電動機引出電磁鐵,使學生從一上課就已經知道電磁鐵在哪方面有應用,從而激發學生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針,斷電大頭針會掉下來,說明電磁鐵的磁性受條件限制;通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的'多少來說明電磁鐵磁性的強弱,在實驗中學生能從實驗現象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關;在老師的提醒下同學們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實驗做完后同學們不僅總結了三個實驗得出的結論,還引申到把電磁鐵和磁鐵進行比較。
是什么力量讓他們如此認真學習,我回憶了一下發現是他們在“玩”電磁鐵時激發的興趣。通過這節課的教學讓我明白學生真的能在“玩”中學知識,看來在以后的科學課中我要放手讓學生去“玩”。
第4節 電動機
今天我講的《電動機》一課,對我來說這是一節很特殊的課。本節課容量大,各部分知識內部聯系比較緊密,環環相扣,需要我們明了知識內容間的邏輯結構,先講什么,后講什么,盡量排好順序。本課也存在兩個困難,一是材料,學校沒有那么多可供學生分組探究的的蹄形磁鐵和線圈;二是學生的知識儲備兩極分化,男生對電動機接觸、了解多,女生幾乎一無所知。雖然時間準備有些倉促,與素不相識的兄弟學校的學生配合不夠默契,但讓我還是收獲了許多。
1.采用真人表演演示電動機換向器的作用比實物演示可見度大,而且多位學生參與其中,大家印象
深刻,理解也會更透徹。
2.教學中還是盡可能讓學生參與到課堂之中,體現了學生的主人翁作用,培養了學生的參與意識,構建了民主和諧的動態的課堂氛圍,學生的注意力也不容易分散。
3.通過向學生演示自制電動機,學生的興趣能得到很好地激發,這是個省力又能取得不錯效果的方法。我力求通過學生親身體驗以及探究實驗來激發學生強烈的求知欲望,使學生充分參與,成為教學活
動的真正主人。
4.等會兒大家評課時,肯定還能提出很多寶貴的意見和建議,對我本人的提高一定會有很大有的幫助。
第5節 磁生電
《磁生電》這一課上了下來,我有很多的感處和想法,特別是采用參與式教學這種特殊的教學方法,與以前的教學方法相比,參與式教學更能讓學生發現觀察能力、實驗結論與實際生產生活相聯系,來認識物理知識在生活中的應用和增強學生團結合作的精神。如果利用傳統教學方法,學生不能主動參與進來,得過且過的學習,沒有充分利用課堂時間。而采用參與式教學,不僅讓學生的學習興趣增加,還能培訓學生團隊合作的精神。
首先進行教材分析,讓學生對這一節課有一個全面的了解。本節教材安排了兩個內容,一個是探究實驗“什么情況下磁能生電”,另一個是“發電機”,這兩部分是理論與實踐的關系。本節是電磁學的教學重點之一,同時,本節也為學生進入高中學習電磁學知識奠定了基礎。
《磁生電》這一課中,首先提問:電能生磁,磁能生電嗎 是哪國科學家誰發現磁生電的,對人們生產生活帶來哪些作用 這對前節課的學習給出了一個新的問題,同時讓學生感受到科學家的偉大成就。其次是組織學生探究什么情況下磁可以生電 這就讓學生有動手動腦觀察和設計實驗。最后,通過教師的演示實驗,讓學生觀察發電機的工作原理和怎樣發電,不僅讓學生學習知識,還具有專題性質的訓練學生通過觀察思考的能力。
但是在這一節課中,還是有不足的地方,比如學生在探究實驗過程中的各種問題還存在不少。比如:沒有垂直切割磁力線,而是有一定的斜度,而學生仍然認為能產生電。在課堂上還不能夠完全解決,要利用第二節課的時間才能解決。
第6節 家庭用電
家庭用電的教學是九年級電學的知識,也是對電學的綜合的應用,對電路的連接,電流的變化,家庭用電器的,連接,開關的連接,總功率的計算的一個充分的應用,家庭電路的學習,一定要結合實際的操作,才能有個感性的認知,才能對所學知識的理解和應用,一定要動手操作連接,是對所學知識能力的提升,充分應用到生活中去。
家庭電路的學習,動手操作,能鍛煉了操作的能力,但也有個別的同學對所學知識的掌握不夠到位,在連接過程中,出現了錯誤,開關的連接,有些同學連接在了零線上,這是錯誤的,會導致,雖然電燈不亮但是有電的現象,這樣很容易造成觸電的事故的發生.
在以后教學過程認真要求,強調重點,加強操作鍛煉,加強能力的提升.充分調動學生的學習積極性.
第7節 電的安全使用
一、學生對電功率和電流的關系掌握不透徹;
二、學生對知識的靈活應用能力不夠好;
三、組織學生討論在家庭電路中那些情況容易造成短路,并舉出實例,然后討論如何可以避免短路。
1、家庭電路中電流過大的第一個原因講解:短路的演示實驗。按課本裝置進行,可選用較細的保險絲。
如手頭只有粗保險絲,可用小刀將保險絲削細些使用。為安全起見可以用低壓電源來做。
在實驗的’基礎上,畫出電路進行分析。提醒學生并聯電路的總電阻小于任何一個并聯支路的電阻。絕大部分電流直接經過導線,可以認為電流沒有經過用電器”。這一問題運用并聯電路的電流分配與電阻成反比的原理分析,學生不難理解。
最后應讓學生討論家庭用電時,在哪些情形下可能發生短路現象 如:由于燈座、插座的兩個接線柱接線不好,而使得火線與零線相碰;將已損壞的家用電器插在插座上等等。建議用掛圖或幻燈投影的方式,向學生介紹日常用電時,應怎樣做才能避免發生短路,對學生進行安全用電的教育。
2、家庭電路引起電流過大的第二個原因,仍可以用講述第一個原因時的裝置做演示實驗。建議用低壓電源演示,這時可以使用直流電流表。此時如果在燈泡兩端再并接一個大功率的電熱器(如電爐、電吹風等),學生將看到保險絲立即熔斷,說明電路中的電流由于用電器的功率過大而過大。
這一現象的理論分析,可按課本中的例題分析進行,使學生認識到為什么家庭電路中不應同時使用幾個大功率用電器,從而對學生進行節電和安全用電的教育。
本章復習與測試
第2章 微粒的模型與符號
第1節 模型、符號的建立與作用
本節課我首先提出問題:分子和原子用什么方法來表示 然后由問題引出建立模型的思想,(我認為,從某種意義上講,符號也是一種模型)在教學中,我運用教學媒體向學生展示各種符號,讓學生積極舉例、設計制作標志符號來豐富體驗。總體說來,本節的內容較為抽象,但從學生的反應來看,模型方法的應用教材的設計還是很有趣味的。我門應從學生熟悉的身邊事物和已學知識出發,引導學生的思維,要運用多種媒體形象生動地展示各種模型,讓學生在教學活動中體驗使用符號、建立模型的思想。
本節課我首先提出問題:分子和原子用什么方法來表示 然后由問題引出建立模型的思想,(我認為,從某種意義上講,符號也是一種模型)在教學中,我運用教學媒體向學生展示各種符號,讓學生積極舉例、設計制作標志符號來豐富體驗。總體說來,本節的內容較為抽象,但從學生的反應來看,模型方法的應用教材的設計還是很有趣味的。我門應從學生熟悉的身邊事物和已學知識出發,引導學生的思維,要運用多種媒體形象生動地展示各種模型,讓學生在教學活動中體驗使用符號、建立模型的思想。
本節課我首先提出問題:分子和原子用什么方法來表示 然后由問題引出建立模型的思想, (我認為,從某種意義上講,符號也是一種模型)在教學中,我運用教學媒體向學生展示各種符號,讓學生積極舉例、設計制作標志符號來豐富體驗。總體說來,本節的內容較為抽象,但從學生的反應來看,模型方法的應用教材的設計還是很有趣味的。我門應從學生熟悉的身邊事物和已學知識出發,引導學生的思維,要運用多種媒體形象生動地展示各種模型,讓學生在教學活動中體驗使用符號、建立模型的思想。
第2節 物質的微觀粒子模型
預設與生成之間總是存在一定的差距的,怎樣利用好課堂上生成的資源,對于整堂課的成敗也十分關鍵。
1、在制作分子模型的過程中,我口述的要求是用桂圓代表氫原子,用冬棗代表氧原子,因為冬棗的個頭比桂圓大,符合氧原子個頭比氫分子大的科學事實,但是幻燈片上出現了疏漏,冬棗和桂圓的順序調換了,開始活動以后,學生就發現了這個問題,我在這個問題上的處理是直接就將其更改過來了,并未將其利用起來,其實設想一下,可以從兩個角度來利用這個失誤,一種方法是讓學生觀察給出的材料——八個桂圓、四個冬棗,如果用冬棗表示氫原子、用桂圓表示氧原子,那么能否得到兩個水分子、兩個氫分子和一個氧分子,可以使學生進一步明確分子與原子的數量關系。另一種方法是:給出學生有關氫氧兩種原子大小的信息,讓學生自行判斷該選用哪種模型。
2、在學生進行分組活動建立水分子電解模型的過程中,有一組的同學在完成了兩個水分子電解成兩個氫分子和一個氧分子的任務后,提出疑問:應該不只是兩個水分子發生電解,水由許多水分子構成,每個水分子都應該發生了電解。當時我認為這個學生的想法很好,所以在水電解這個任務完成后,讓這位學生表述了她的觀點,隨即我作出了總結,水中無數的水分子都發生了電解。其實,在這里不僅要讓學生明白水里不僅兩個水分子在電解,而是無數個水分子都在電解,同時也要讓學生明白我們著所以模擬兩個水分子電解生成兩個氫分子和一個氧分子的意圖,就是水由水分子構成,通電時,每個水分子都發生了電解,但符合規律每兩個水分子電解成兩個氫分子和一個氧分子。
第3節 原子結構的模型
《原子結構的模型》一課是浙教版《科學》八年級下冊第二章第三節內容,本節課從知識的內容上講主要是讓學生了解原子的集中模型:實心球模型、西瓜模型、核式結構模型、玻爾模型和電子云模型。因此通篇以幾種模型的發展為主線,但是限于篇幅的關系教材并沒有很詳細的從各種模型如何形成的細節著手使學生也形成一種原子模型的發現和演變并沒有想象中的困難,因此為了能夠使學生更好的理解科學本質,知道原子結構的模型形成過程的曲折過程本節課的教學設計以科學史穿插實證的形式開展。而基于科學史具體教學往往會有一定的枯燥性,因此本課在教學設計上融入許多實驗,并利用一些玩具增加教學的可視性和趣味性,具體細節反思如下:
原子結構模型的構建一課可以很好的滲透建構主線教育思想,可以很好的教育學生任務事物的基本方式方法。教材中所涉及的原子結構模型:實心球模型、西瓜模型、核式結構模型、玻爾模型和電
子云模型(圖1)。從模型建構的規律上看可以理解為先看整體,比如原子一開始建構的模型認為是實心球,然后再挖掘實心的結構里面有什么的時候就需要尋求證據,而陰極射線管的實驗發現了電子后便為原子里面到底有什么提供了直接的證據。基于提供的證據進行反思原子力的結構,于是構建出了新的原子模型(葡萄干蛋糕模型)。
基于上述這樣建構的思想后面模型的認識和學習邊會有一定的規律可循。因此教學設計便以這樣的思想為指導設計了學習的流程(圖2)。學生通過這樣的思路學習后面的幾個模型也相對較為容易,比如西瓜模型不能夠解決α粒子轟擊金箔的實驗現象,如果原子結構猶如西瓜模型則α粒子轟擊金箔后將幾乎不改變傳播路徑射出,但是實際現象卻大大不同,其結果卻為:1.絕大多數α粒子不改變原來的運動方向。2.少數α粒子例子發生了較大角度的偏轉。3.極少數α粒子被彈了回來。而核式結構模型又不能解決經典電磁學理論的一些問題等,于是就對前一種模型提出質疑再尋求新證據。基于實證不斷反思重新構建和修正原來的模型促進對原子內部結構的新認識。從了解一個大的結構開始到發現電子、再認識到電子是如何運動的、電子是如何分布的和最后電子的不確定性不斷的完善對原子結構的認識。
第4節 組成物質的元素
本節課在教學中主要做到以下幾點:
①要善于處理好預設與生成的關系。將物質進行歸類,是化學學科重要的思想方法,對學生要有效
灌輸,生活中、學科中要教會學生尋找適當的方法去有理由、有依據將物質進行歸類,每年中考題都有此類題型。課堂上,我出示了9種物質:氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問,希望學生首先找出混合物,接著讓學生寫出剩余純凈物的化學式,試圖通過化學式利用元素組成感知單質、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能時間長了,學生對混合物與純凈物的分類依據有所遺忘,此地引導用時沒有預見,另外學生對物質的元素組成知識尚有欠缺,此處用時頗多,加上練習后,總時間就大大超越了預想,以致其后時間頗為緊張。由此,我對“預設”的重要性、備課的充分性深有感觸。
②提高教學效率需要使用現代化手段。多媒體的使用可以解決時間的問題,可以解決課堂容量問
題,可以解決口頭語言不能達到的問題。以后要努力創造機會使用現代化手段參與教學,讓現代化為教學服務。
③調動全體主體主動學習需要新的教學模式。分組協助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教
學模式很難做到的,目前的教學模式盡管有了一些新的思想,卻仍然在傳統的框架內。所謂的不破不立,我想用在此處不錯。所以,新的教學模式需要我們去創造,新的.更大的成效才能顯現。
第5節 表示元素的符號
就前幾節課來說,學生已經知道同類原子具有相同的核電荷數,而不同類原子的根本性區別在于核內所含質子數不同,因此,完全可以放手給學生自己下一個定義。在概念的形成過程中,最好從分析具體物質的組成出發,使學生知道不同物質里可以含有同種類的原子,然后指出這些原子之所以相同,是因為他們具有相同的核電荷數,并由此引出元素的概念。
教學進入分子和原子這一章,化學的新名詞、新概念接踵而來,而且有些又比較抽象,在教學中要多結合實例、多做練習,讓他們在反復實踐中加深理解和鞏固,使所遇到的名詞、術語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。
教學實踐證明,要求學生闡述元素的概念并不難,困難是在應用的時候,元素和原子經常發生混淆。解決這個問題的`比較簡單的辦法是把定義中“一類”二字解析清楚。
對于單質和化合物的教學,可以讓學生把已經學過的純凈物作為實例來進行分類,并在練習的基礎上引導他們歸納物質的分類。
元素符號是國際上通用的化學用語,它是學習化學不可缺少的工具,是需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能,因此,教學采用陳述、復現的方法。
通過本節的教學,對于元素的分類要詳細,應分為金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素;元素符號表示的含義應加上部分表示物質的例子。
第6節 表示物質的符號
本節內容比較抽象,同時在學習中要記憶的內容較多,盡管學生在課堂上表現不錯,但從作業看來,學生掌握得并不理想。
1、還需讓學生深入了解物質的組成,哪些物質由分子構成,哪些物質是直接原子構成的,哪些是離子構成的,哪些是單質哪些是化合物。
2、加強元素符號的記憶和元素化合價的記憶。
3、強化離子符號的書寫和化合價書寫的區別。
4、指導根據化合價書寫化學式。還需指出特例。
第7節 元素符號表示的量
《元素符號表示的量》這節課中學生第一次接觸到了化學的計算:物質相對分子質量的計算,物質中元素質量之比的計算,物質中元素的質量分數的計算。這三種計算的思想相對獨立,但是也有一定的聯系。我們在教學的過程中,需要把枯燥的化學計算轉化為形象的思維理解,并強調解題的規范。學生原有的知識是我們教學的起點,一節課中如何利用學生原有知識,讓學生自己在已有知識基礎上建構新的`知識尤為重要。在“元素質量分數和質量比的確定”的教學中,我也做了相應的思考,教學設計如下:先呈現一個水分子的模型和化學式,并設計以下幾個問題:
①水分子中氫原子和氧原子的個數比是多少 ②水分子中氫原子和氧原子的質量比是多少 ③水分子中氫原子的質量分數是多少
學生根據已掌握的分子、原子及相對原子質量和相對分子質量的知識很快做出相應的回答。然后我引入由水分子構成的物質水,并設計以下幾個問題:
①水中有哪幾種元素
②水中氫元素和氧元素的質量比是多少
③水中氫元素的質量分數是多少
對于問題①學生很快做出回答,問題②部分學生沉默了,但很快有一部分學生有了新的發現,他們認為水中的氫元素和氧元素的質量比與水分子中氫原子和氧原子的質量比是一樣的,因為水由n個水分子構成,但n不影響質量的比值。其他同學也恍然大悟,從而讓每個學生真正悟到用微觀粒子的相對質量可以來解答宏觀物質中元素的質量比。有了問題②思考為基礎,問題③解答就順理成章,水到渠成。
本章復習與測試
第3章 空氣與生命
第1節 空氣與氧氣
1、氧氣,學生熟而能詳,但對它的了解并不深入。因此我就在教學中用設問、影像資料引入課題,造成懸念,激發學生的求知欲望,幫助學生認識氧氣的性質和用途。
2、由于學生缺乏感性認識,學習氧氣的物理性質就顯得較為抽象,因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性。講氧氣的三態,讓學生觀看有關液態氧、固態氧的影像資料。
3、學習氧氣的化學性質時,結合生動的實驗視頻。觀看物質在氧氣中的燃燒實驗,要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象,從中歸納出氧氣的化學性質。
4、學習氧氣的用途時,讓學生體會到物質的性質決定它的用途。考慮了以上幾點,我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想,那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如:你知道氧氣有哪些性質嗎?舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣?學生積極發言,我不斷鼓勵,使他們覺得自己很了不起,從而增強了自信心。學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗,因此我就想借此觀看實驗的機會再次增加學生的學習興趣,盡量讓學生討論交流,以滿足他們的好奇心。以前,木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示,而我把這幾個都安排了實驗視頻,擔心不足以激發學生的好奇心,但是講完本節課,發現學生積極性依然很高。
一節課總是會有一些遺憾,如:學生探究問題時的時間沒有合理安排好,什么時候探究,什么時候討論,討論到什么程度,還需仔細考慮。再有,當學生提出問題時,點撥的不夠深入,對此我的想法就是要不斷學習,提高自己。
第2節 氧化和燃燒
今天聽了老師的《氧化和燃燒》,老師通過生活中常見的氧化現象——蘋果發黃、鐵生銹的現象引入,引發學生思考并解釋該現象,從而讓學生概括氧化反應的概念,讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知,大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應,因此,老師讓學生找出書本的氧化反應的概念,使學生產生認知的沖突,怎么解決
老師考慮到八年級學生知識結構中對于化學知識的缺乏,因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道,氧化反應時物質和氧的反應,成功地解決了學生內心的疑惑和矛盾,也能夠激發學生進一步學習的欲望。老師通過已經了解過的燃燒實驗讓學生判斷,加深對氧化反應的理解,同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法,鍛煉了學生的思辨能力,并自然過渡到燃燒的.條件。
老師非常注重學生建立猜想的過程,讓學生能夠根據已有的知識或經驗來建立猜想,老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理,最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想,使學生的學習非常有條理和層次性,課堂氣氛活躍,學生真正成了課堂學習的主體,葉老師師教態自如,語言清晰,表達準確,體現了素質教育面向全體學生的要求,非常值得我們青年教師學習。
第3節 化學方程式
講授完《化學方程式》后的反思,本節課中很好的把握學生已有的知識經驗,從而很好地把握了教學的起點。在這節課中,在引導學生探究化學方程式的過程中,先從前面學過的化學用語著手引入新課內容,讓學生對新舊知識有很好的連接,有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。通過對幾種化學反應表示方法的比較分析,讓學生充分體會到化學方程式的優越性,引導效果非常好。在學生認識化學方程式后,學習化學方程式的配平這個教學重難點時,先讓學生根據碳在氧氣中充分燃燒的化學方程式,試著書寫水電解的化學方程式,給學生嘗試的機會。通過探究,學會配平。我沒有直接把方法講給學生聽,而是啟發,引導學生自己去體會,自己去歸納總結。通過學生自主探究得出結論,從而增強了學生的學習動力,鍛煉了學生自主學習的能力。學生親身經歷了方程式的書寫過程后,再對整個過程進行歸納總結,可以使學生充分掌握本節課的‘內容。
學科會心得:
復習課中要做到知識點要比較全面,課的容量要滿,讓學生形成一個完整的知識體系,在知識與知識的銜接過程中,巧妙地用謎語、順口溜等增加了化學學科的趣味性,在整節課中,老師只能是組織者,引導者,真正意義上突出學生的主體地位,在輕松愉悅的課堂氛圍中,使學生積極參與,快樂學習。
第4節 二氧化碳
實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法從實驗室制取氣體的設計思路出發,研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
在化學課程改革中倡導科學探究,要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來。化學實驗是進行科學探究的重要方式,學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據《標準》,h2的制取實驗不要求了,初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過,所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究,在學生已學過的o2的制取的基礎上,探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應物的狀態,還是從反應條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求,所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的。因此,教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關性質比較,在此基礎上,給出了一些儀器,由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置,并利用裝置制取二氧化碳。因此,課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
寫出制取二氧化碳的反應式)c+o2點燃co2c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑
生物的呼吸和呼吸作用
教師在教學中依據《標準》,結合學生的實際情況,靈活運用好教材的內容,比如,調整教學的內容,改良實驗等,盡管教學內容沒有探究性的實驗,但同樣要充分發揚學生自主學習的精神,創造機會讓學生動手,促使學生討論和思考,因為改變學生的學習方式,便被動為主動,這才是課程改革的根本目的之一。
本節課中,由于缺少實驗的支撐,所以,學生直觀認識很少,僅獲得的感性認識就是教師提供的實驗課件。如何讓學生更好地去理解植物的呼吸作用呢 在導入時,我首先讓學生結合自己也就是人類的呼吸作用這個大眾知識,人在呼吸時要吸進氧氣,同時,呼出二氧化碳,以保證人的生命活動,以此,幫助學生理解植物的呼吸作用。
在學習中注重利用所學的知識去理解并指導生活。通過本節課的學習,讓學生利用植物呼吸作用和光合作用的知識試著去解釋和分析生活中的一些現象,比如在居室中擺放過多的綠色植物好不好、一天當中什么時候鍛煉身體最適宜等問題,從而調動了學生的學習積極性,更為重要的是培養了學生用所學知訓去指導自己生活的意識,養成良好的生活習慣。
第6節 光合作用
這個放在一節課,最好是實驗先做,如若沒有,可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點,在這個基礎上去深入,突破重點和難點。
關于光合作用的影響因素,這個其實可以放在一節課里講,從光合作用的反應出發,讓他門自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響,又將怎樣影響 請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響,并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應的基礎,也就變成了探究影響因子對化學反應的作用了,他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上,強調圖的橫坐標和縱坐標(為后面的凈光合作用單位做鋪墊),然后引導他們宗合起來看,比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度,再讓他門思考這個曲線會怎么變 同時介紹下光飽和點以及該點對應的最大光合速率的概念。這個放在一節課里面。
最后花一節課時間,來講述光合作用與呼吸作用的關系。對于一株植物來說,它能通過光合作用合成有機物,也能通過呼吸作用消耗有機物,植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢 況且即使有一段時間下雨,這株植物也還活著,大家想原因是什么 ——它門自身有積累,這個積累的物質能夠維持它門的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖,然后在這個圖上進行分析,得出凈光合速率,注意引出它的單位。然后講一些影響因素,最好放在下節課,下節課可以講得深入一些,然后再補充講一下短期(突然降低光照)和長期不同因素的影響不同,注意區分。這個一直是個難點。
第7節 自然界中的氧循環和碳循環
本節課,老師從自然界生物不斷呼吸作用,消耗氧氣,產生二氧化碳回顧前面的教學,同時提出空氣中二氧化碳是否會因此增加,氧氣是否會因此減少核心問題,引出氧循環的實驗。通過實驗,學生記錄數據并分析,得出了氧氣會進行循環這個核心概念。之后老師再從實驗出發拓展開來,討論自然界是否也有類似的情況。從而引出主題:自然界中的氧循環和碳循環。在氧循環和碳循環的講解中,充分利用課本材料,結合循環的圖片,直觀展示和比較兩個循環的聯系之處。本節課,老師從符合學生學識水平的問題出發,同時回顧總結之前的知識,實驗探討、設計過程有層次,有梯度,把學生引向最終的方案,實現在教學中環環相扣。最后又總結、聯系前后的知識點為結尾,鞏固了整節課的設計,流暢自然。
課后,所有科學老師對本節的亮點和不足展開了討論,大家對課堂中存在的問題和授課教師自己的疑惑提出了寶貴的建議。通過這樣的公開課展示,老師們之間進行了充分的交流和討論,各位老師都表示受益匪淺。
第8節 空氣污染與保護
在本節課后,我對課堂環境的設計、學習策略的安排等進行了再一次反思。發現總體上看,基本達成了教學目的,實現了教學的基本意圖。特別是教學情境的創設,不是在課前直接布置一些任務來完成,而是一開始就從學生的興趣和喜歡獵奇的心理入手,設置了“污染的圖片”情境,這些圖片都是和我們學校有關或者學生生活的環境有關,通過圖片展示我讓學生講講:你發現了什么 引導他們心甘情愿地進入角色,引起他們的好奇心,主動開始學習活動。在整個環節的處理上,體現了不同的教學意圖。如結合課本的“空氣質量日報和預報”閱讀材料,評價一下西安市常態化限號以后空氣質量情況,體現了對學生生活技能的培訓;播放酸雨危害的小視頻讓學生感性地認識了酸雨及其危害;分組討論既有合作又有競爭與生活接軌。同時通過課后反思,也發現一些不足之處:如課堂時間的調控還有待提高;內容的空間因為“戰線”太長而拓展不深;課堂學生雖然反應熱烈,但是真正潛心思考的學生還不夠多等。
新的課程理念告訴我們,作為老師我們不僅是課程的實施者,也是課程的研究者,在實施課程的過程中,我們要有敢于質疑的精神。質疑是人的思維走向深刻的開始,我們要真正看清自己所經歷過的教學過程則需要不斷質疑才會有新的發現。我們要經常反思:“這樣做可以嗎 ” “這樣設計適合我們的學生嗎 ”“本節課情境的創設有效嗎 ”等,有質疑才會有發現,有發現才會有努力,有努力才會有發展。
本章復習與測試
第4章 植物與土壤
第1節 土壤的成分
本課著重解決“組成土壤的主要成分“這一問題,由土壤中的動植物引入,思考動植物能在土壤中生存的原因,并由此進行合理猜想,土壤可能有水分、空氣等動植物生存必需的條件。學生通過“把土壤放水中”觀察“有無氣泡出現”,研究土壤中是否含有空氣;通過捻一捻、握一握、搓一搓、加水攪拌后靜置等方法觀察土壤還含有哪些成分,在充分觀察的基礎上,概括組成土壤的主要成分。
對于“土壤中有什么”這一問題,多數學生會直接聯想到在土壤中生活的動物和植物,而對其基本的物質組成則很少去思考和觀察。但又由于此階段學生的逐漸向推理性認知邁進的認知特點,學生能夠較容易地猜出土壤中可能含有水分和空氣。
本課實驗比較多,為保證觀察質量,培養學生借助工具進行觀察并記錄和交流的能力,學生主要完成對土壤顆粒的觀察,包括“觀察新鮮土壤”,“土壤分層沉積”則主要通過教師的指導,引領學生結合顆粒觀察結果進行分析,我通過播放實驗視頻讓學生直觀清晰觀察到土壤分層現象。因為水和空氣的實驗比較簡單,是培養學生將猜測、發現與結論建立一致性的好機會,所以本課將證據與結論的解釋訓練主要放在這里進行實施。
本課對土壤顆粒“沙粒、粉粒、黏粒”概念的建立,稍顯薄弱,在觀察、比較、想象中才能建立正確的表象。
我從第一次試講開始語言太口語化這個問題就一直存在,有所改進但還是做的不夠到位,只有老師的語言做到清晰并精簡才能為學生留出更多的時間來學習探究,也只有這樣的狀態下才能優化問題,在學生都注意力高度集中的前提下,只需做好過渡和引導就足夠了。一般對于本課的內容學生都是自己提出問題,然后自己尋找解決問題的方法,自己陳述實驗過程中的注意點,自己動手,最終自己得出結論并達成共識,教師組織的提問要有過渡和引導的作用,將課堂真正變成學生的課堂。有時候甚至會因為老師語言不清晰而使學生對知識點產生誤解,嚴重影響教學效果,所以這是一個需要及時解決的問題。
第2節 各種各樣的土壤
木節課以一棵長勢良好的植物引入課題,“情境創設生活化”,接著讓學生回顧第一節所學的內容土壤的組成成分,通過學生思考與討論強調土壤成分中最重要的是礦物質顆粒.是不是礦物質顆粒大小都一樣呢 學生通過用手捏兩種土壤感受到礦物質顆粒有大有小,教師歸納總結礦物質顆粒按大小分為三類,學生通過經驗不難得出三類顆粒的透氣性的強弱,接下來通過活動,礦物質顆粒的透水性研究,學生不難得出三種礦物質顆粒的透水性,最后教師再進行歸納總結。根據三類礦物質顆粒的比例,將土壤分為三類,但是哪一類最適合種花等普通植物呢 我組織學生通過搓土壤,感受幾類土壤能否搓成條狀,讓學生討論歸納,得出三類土壤的特征,通過各類土壤的組成分析,學生不難得出結論,透氣性、透水性好,保水性強的壤土類土壤是最適合種植物的,此處與引入相呼應。
優點:
本節課是一堂很難上好的課,1、內容很簡單,沒有難點。2、這樣的課科學老師一般都不會做這樣的探究實驗,大多簡單瀏覽過去,甚至是讓學生自學。但是起難上的課,如果能把它上好,那便成功了。
1、我這堂課充分體現科學生活化,將科學與生活緊密結合,學生探究興趣較濃。
2、我沒有用自己熟悉的學生,而是五班的學生,也是一個平行班,這節課我覺得自己還是充分的調動了他們的積極性,學生發言,活動都是非常積極的配合。
3、強調科學研究方法中非常重要的控制變量法,并讓學生歸納總結,與中考要求相吻合,我們的每一節課都要為中考做準備,科學方法的運用,要在初一初二的課堂中進行滲透。
4、板書是我的弱項,因為粉筆一快起來就不好看,本節課我的板書是我最滿意的一次。
第3節 植物的根與物質吸收
1、突出了生物課堂教學中的探索性。
關于植物吸水的主要部位,教師并沒有像教材那樣直接給出結論,然后證明;而是安排學生提前實驗,并將實驗過程拍攝下來,讓學生自己在實驗過程中去發現結論,并用實驗后的植物樣品在課堂上進行展示。關于書本實驗時間過長的缺點如何改進,同樣沒有采用教師直接給出結論的作法,而是引導學生做了進一步的完善,這樣既調動了學生的動手實踐能力、觀察能力、歸納能力和自學能力;同時也滲透了實踐一一認識一一再實踐一一再認識的辨證觀點。一方面,讓學生多角度、快節奏地去認識教學內容,達到事半功倍的教學效果;另一方面,多媒體設備輔助教學,讓學生充分感受到發現問題和解決問題帶來的愉悅,培養學生的生物創新意識。
2、引進了多媒體技術
本課例在引導學生得出植物吸水的主要器官和主要部位時,合理運用多媒體技術,充分調動學生的直覺思維。這樣一來不僅極大地激發了學生學習的興趣,而且比過去的教學更能夠使學生深刻地理解問題。
3、引入了生物開放題
本節課在增大生物課堂探索性,引入多媒體技術的同時,在“應用創新”這一環節,增加了開放題,如趕緊課本實驗,為學生創造了更為廣闊的思維空間,受到了學生的歡迎,提高了學生學習的內在動力。
第4節 植物的莖與物質運輸
一、課前復習階段,了解目前學生認知經驗。
通過對原有知識的簡單總結,提出了新的問題:水分和養料是如何到達需要的部位的 學生只要了解了植物身體的結構,就會很自然想到植物的莖。從而確認了植物莖的運輸作用,為本節課的研究確定了方向。在這個過程中,教師的引導必不可少。
二、通過創設研究情境,讓學生的研究目的明確。
學生明確了本節課的研究內容,如何研究 對于莖的內部構造進行大膽猜測,在進行實驗觀察,豐富學生經驗。
三、拓展經驗,加深了理解,實現了對分析方法的再次利用。
在學生通過環割現象分析出莖的表皮有運輸養料的作用。其實也是應用探究運輸水分的已有經驗,解決新問題,獲得新經驗。
本節課授課過程看,學生始終有研究的愿望,探究的興趣濃厚,課堂討論相當熱烈。教師要實現對課堂的準確掌控,教師有效引導起著至關重要的作用。當然在課堂中呈現的學生已有經驗缺乏,教師應該在課前多做些交流,鞏固已有經驗。另外,課堂上學生對于實驗結論的得出存在困難,也反映出課堂問題設計的不夠合理,總之,本節課還需要再用心雕琢。
第5節 植物的葉與蒸騰作用
本節課是浙教版八年級下冊科學的一節重要內容,主要涉及到植物學中的葉和蒸騰作用。這兩個方面都是植物重要的特征和功能,對于深入了解植物的生命過程和生長原理非常重要。本節課的學習內容對于學生對于學科知識的完整認知和構建都有著舉足輕重的作用,同時也是高中生物學的重要基礎。本次課程的教學取得了良好的效果,學生對于植物的葉與蒸騰作用有了比較全面的認識,對于掌握植物學知識、了解生長原理和實驗設計有了比較深入的理解。通過全方位的教學方式,讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識,培養了創新思維和科學精神,更加重視學習科學知識的態度和習慣。同時,教師們在教學過程中也獲得了新的經驗和啟示,特別是在教學方法上的應用和探索,都有了新的發現和體驗。希望以后能在教學過程中繼續發揚創新精神,不斷拓展新的教學理念和經驗,為學生營造更加優質的學習生態和氛圍。
第6節 保護土壤
本課在教學中,想讓學生聯系自己的經驗進行總結身邊不合理的土地污染、沙化等情況。這樣的教學能夠很快的激發學生回憶,從而盡快的進入課堂。在以前的備課中,我總是出示圖片然后讓學生總結土壤的破壞情況,那樣有點牽著學生的鼻子在走了。我想需要改變一下。只出示一幅圖片及問題,學生進行匯報,說一說身邊的情況,這樣更接地氣,學生更容易去理解和掌握。也就是說,問題要從學生身邊的現象去發現,啟發。這就是從學生中來,再到學生中去,效果不錯。在后面可以出示相關的圖片加以補充,使學生更加認識到不僅身邊的土壤情況如此,其它的地方也出現了同樣的情況,這樣就能夠更好地增加學生的土壤保護意識。
在研究土壤學生受到破壞的時候,因為學生剛剛在語文課學過相關的"知識,學生可以在說一說情況,這樣學生能夠理解有的情況不一年兩年持續的情況,而是很多的年積累的結果,更加需要我們去努力的改變。
在設計水土流失的實驗的時候,我給予學生更多的時間,學生去設計,然后匯報展示的自己的設計成果。但是在學生匯報完之后,我們給予學生進行修改自己的方案的時間。在最近兩次課上,我都出現了這樣的情況,我想需要修正,以改變這樣的情況的出現,給予學生更多的時間進行修改和訂正。以完善自己的方案。
在以前的教學中,這個實驗都是我進行演示,現在我指導學生動手去做,學生們都發現了。效果不錯。這一點我要發揚。
本章復習與測試
研究性學習課題
一 設計簡單的電磁控制電路
本課內容呈階梯狀分布,逐步遞進,使學生在由淺到深的活動中逐漸認識簡單電路,了解簡單電路,學生從一個人動手做實驗,到兩個人合作動手實驗,到四人合作動手實驗,在這個過程中學生充分體會到了合作的快樂,使學生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了小學生的認識規律,增加他們的學習興趣,還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。
這一課很適合開展探究活動,從中培養學生的科學素養,但是在教學中,我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路,學生預設猜測、思考的時間少了一點,所以學生在乎的就是電路有沒有連接,至于為什么連接成功了,或者沒有連接成功問題在哪里,不少學生都沒有思考,還是不知其所以然。科學探究活動并不是為了熱鬧,而是通過活動使學生具備一定的科學素養,這里不應該單單指科學知識、科學技能,還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以還需作一些改進。
二 化學反應中質量守恒的研究
在教學過程中,學生們積極參與實驗操作,并進行記錄和分析。通過實驗結果的觀察和討論,加深了對質量守恒定律的理解和應用。同時,教師注重提問和引導,督促學生深入思考和表達,培養了學生的合作和溝通能力。
在教學過程中,教師選取了符合學生認知水平的實際例子和練習題,使學生能夠將所學知識應用到實際生活和問題解決中。同時,鼓勵學生自主學習和探索,培養了他們的獨立思考和創新能力。
然而,需要注意的是,教學中不能只注重實驗和操作,也要注重理論知識的講解和歸納。在教學時間有限的情況下,教師需要把握好理論講解和實驗操作的比例,使理論與實踐相結合,達到更好的教學效果。
總的來說,本節課在培養學生實踐能力和思維能力方面取得了一定成果。通過合理的教學設計和實施,學生對化學反應中的質量守恒有了初步的認識和應用能力。在今后的教學中,需要進一步加強理論與實踐的結合,提高學生對質量守恒定律的理解和運用能力。
三 研究植物的呼吸
根據新課標的要求,制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個問題導入:什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現象?人或動物在呼吸時,吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氬氣或二氧化碳的存在?教學內容就這樣自然的延續。生物課堂教學應理論聯系實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的追自切需要的表現。在課堂教學中,教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可以開拓學生的視野,提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件,一個個都要開展,實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,發現學生動手能力很強,出乎意料,對實驗也非常感興趣,當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學,激發學生的學習興趣。
四 當地水土狀況調查
水土流失是我國當前面臨的主要環境問題之一,尤以黃土高原的水土流失最嚴重,而黃土高原又是中華文明的發祥地,承載著千年的中華文明,因此對黃土高原水土流失的治理刻不容緩。本節課教學是在學生已經學習了黃土高原水土流失背景、危害和成因的基礎上開展的,主要內容是水土流失的治理措施,但不能拘泥于黃土高于的水土流失,而應該形成分析該類問題思路,并強化區域可持續發展的思想。
1、以圖片展示,引導學生思考為什么會形成這樣的狀態,問題在學生的頭腦中生成后,會激發他們濃厚的學習興趣和豐富的想像力,同時也作為一個話題很好地引出了“黃土高原的地貌”。繼而由地貌導出千溝萬壑,由千溝萬壑導出水土流失,順理成章地呈現出本課的重點和難點——黃土高原水土流失嚴重及其原因。
2、知識的拓展使學生的思維更加豐富,知識面更加開闊。本課我將課本中“長江上游水土流失情況”的內容作為拓展性題目,充分放手給學生,我只需指點迷津,而同學之間互相回答自己提出的問題,產生了和諧的學習氣氛,取長補短,共同學習。從課堂學生的表現來看還算理想,這說明學生已經初步具備了小組合作、自主探究、自主解決問題的能力。
3、在課堂小結中,我注重培養學生的語言表達能力和歸納總結能力,讓學生自己總結收獲,包括知識方面、能力方面、思想方面等等,學生也能很好地抓住這個機會,向其他同學展示自己的才華和實力。

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