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同心逐夢，不斷超越
—在2023-2024學(xué)年度第二學(xué)期期中考試質(zhì)量分析會上講話
春日艷陽驅(qū)風(fēng)寒，回顧往昔續(xù)新章。轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過半，期中考試已落下帷幕，一個(gè)階段的教學(xué)工作宣告成為過去，雖然大家早已馬不停蹄地踏上新的征程，并積極準(zhǔn)備創(chuàng)造新的輝煌，但只有先回顧過去的作為，在反思中前進(jìn)，我們才能走得穩(wěn)健，走得扎實(shí)。
為了讓下一階段的教育教學(xué)工作更科學(xué)、更高效，我們今天召開八年級“精細(xì)過程管理，追求靶向?qū)嵭А睘橹黝}的期中總結(jié)交流會。
期中考試后，如何將前一階段的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思總結(jié)，從而達(dá)到揚(yáng)長避短的效果，同時(shí)，如何在今后日常工作中把新的規(guī)劃轉(zhuǎn)化成行之有效的行動，也是我們必須認(rèn)真思考的。
首先和大家分享一下個(gè)人對教育的看法。李希貴老師說的好：“教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)。教育應(yīng)該就像農(nóng)民種地，農(nóng)民從來不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長——因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙ㄊ峭絼跓o意義的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，讓每一顆莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好的條件。于是，他們在秋天才有了屬于自己的那份沉甸甸的收獲。”因此，我認(rèn)為做教育就像做農(nóng)民。“一生二，二生三，三生萬物。”但萬物又總是歸于一理。教育教學(xué)與農(nóng)民種莊稼確乎有很多相似的地方，思考兩者的相似之處，能給我們的教育教學(xué)有很多的啟示，也能提高我們對教育教學(xué)的認(rèn)知和理解。
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”是瓜秧，就絕對不會長出豆子來；種下豆苗，你也不要期望有甘甜的西瓜吃。每一個(gè)學(xué)生都是有著鮮明個(gè)性的生命個(gè)體，他們來自于不同的家庭，有著不同的家庭文化背景、教育背景、家風(fēng)傳承，有不同的知識積累、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于老師來說，他們或是瓜秧，或是豆苗；或是綠草，或是白楊……如果誰期望種瓜得豆，誰期望將綠草培養(yǎng)成高大的白楊，那這個(gè)教師一定不是凡人，而是神——比如如來佛祖、觀音菩薩、玉皇大帝，他們可以隨心所欲地變來變?nèi)ィ种敢稽c(diǎn)就可以讓一個(gè)妖怪還原成一個(gè)動物。咱們老師是不會有這個(gè)特異功能的，況且，老師面對的學(xué)生是“人”，不是妖怪！
因此，面對不同的學(xué)生，我們就應(yīng)該坦然地面對，接受每一個(gè)學(xué)生都是差異鮮明的個(gè)性這個(gè)事實(shí)，因材施教，因勢利導(dǎo)，尊重孩子成長的規(guī)律，讓“綠草”更茂盛更翠綠更惹人愛憐，讓白楊更高大更粗壯更昂然挺立……這難道不是一個(gè)高明的人類靈魂的工程師嗎？
莊稼人總是有一種平和的心態(tài)。他所做的就是播種、施肥、除草，慢慢地等待花開的日子，等待最后的收獲。他不能因?yàn)樽约姨锢锏暮堂玳L得矮就揠苗助長，也不會站在地邊急躁地跺腳，更不會在夜晚拿著一盞1000瓦的電燈給禾苗做光合作用，以期它長得更快（現(xiàn)在的大棚另當(dāng)別論，那是科技在生產(chǎn)中的運(yùn)用）。
同理，面對個(gè)性不同的學(xué)生，老師們也應(yīng)有這樣的平和的心態(tài)。像燃燈校長張桂梅所說，我們教育工作者要“讓每一個(gè)學(xué)生遠(yuǎn)方有燈、腳下有路、眼前有光”！
再者說，面對不聽話的學(xué)生，你急有用嗎？有用，你急好了。你打罵有用嗎？有用，你打罵就是。你生氣有用嗎？有用，你只要天天坐在辦公室生氣就可以了。事實(shí)上，這些方法都不是高明的方法，也是不管用的。于是乎，我們只能心平氣和起來。每天認(rèn)真地備課、上課、批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)……每天找三兩學(xué)生談?wù)勑模牧奶欤c學(xué)生的距離；每天讀幾頁書，看幾篇文章。
但是，不要把農(nóng)民的平和的心態(tài)理解為偷懶，理解為隨遇而安和消極怠慢。“種豆南山下，草繩豆苗稀。”這是陶淵明的逍遙和閑適，是一個(gè)知識分子對自然、自由、自在生活的憧憬和向往，不是農(nóng)民對待莊家的態(tài)度，沒有一個(gè)農(nóng)民不希望自己種的莊家有好的收成。即使禾苗長得不高大不茂盛，他依然執(zhí)著地堅(jiān)守，灌溉、除草、施肥……干旱的夏季，秧苗快要枯萎了，他們還是想盡一切辦法抽水灌溉，從水塘底部的水凼種抽取少許，從河邊的山水間打井抽水。每一個(gè)晨光熹微的早晨，他們依然扛起鋤頭，來到田間地頭，用希望的目光打量每一個(gè)禾苗，查看他們的些微的生長。即使這一季莊家收成甚微，他們還會把希望放在下一季里。忙碌著，并希望著。如果把學(xué)生比作農(nóng)民種的莊稼，老師們都希望自己的學(xué)生能夠成人成才，都會在靜靜等待花開的聲音。
同樣是勞動，也是有效率高下之分的。“用智不用力”，技術(shù)密集行的科學(xué)種田與原始的勞動密集性的種田還是有很大區(qū)別的。所以，掌握莊稼生長的客觀規(guī)律，因時(shí)而動，因勢而行，會大大減輕勞動負(fù)擔(dān)，增加收成。
同理，教育教學(xué)也需要老師們在掌握學(xué)生成長客觀規(guī)律的前提下，進(jìn)行科學(xué)的施教，要注意提高課堂教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)做更多的事情。這就需要教師充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。然后執(zhí)著地守望教育的農(nóng)田，讓智慧和情感在農(nóng)田中悄然鋪陳，期盼“稻花香里說豐年”。
下面和大家交流三個(gè)關(guān)鍵詞：考試、習(xí)慣和深度教學(xué)。
第一個(gè)關(guān)鍵詞：考試。每次考試后，都會有教師發(fā)出這樣的感慨:有些題我已講過多次，但學(xué)生還是不會;有些題型我強(qiáng)調(diào)過多次，但考試日時(shí)，稍微一變化，學(xué)生就又不會了;還有……說這些話時(shí)，總是流露出些許的無辜和無奈
我想許多老師也會遇到這種情況:有些題目講過不止一遍，但學(xué)生往往還出現(xiàn)錯(cuò)誤;有些題型也都講過，但到考試時(shí)，題目一變，學(xué)生就無所造適從:甚至還會出現(xiàn)這樣的情況，老師一見考試題，不由暗自竊喜，因?yàn)樵S多試題平時(shí)訓(xùn)練過，成績一旦揭曉，大失所望。于是乎，我們把一股腦的怨氣全都酒在學(xué)生身上，把問題的癥結(jié)全都?xì)w結(jié)為學(xué)生不用心，學(xué)生不勤奮。但我想說的是，我們在埋怨學(xué)學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該靜下心來對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，只有找準(zhǔn)了問題的根源，才能對癥下藥，才不至于每次考試結(jié)束后，都后悔不迭，都埋怨學(xué)生不爭氣。
造成這種根源的原因固然很多，但我認(rèn)為，最應(yīng)該反省的應(yīng)該是我們教師自己：錯(cuò)誤一出，我們的第一反應(yīng)是“我講過多遍;我強(qiáng)調(diào)過多遍，但學(xué)生還是出錯(cuò)，問題就不在我，而在于學(xué)生，"老師們。你這樣說的時(shí)候，是否這樣想過：我們在課堂上是否鎮(zhèn)正把學(xué)生放在了主體地位，自己是否還在毒霸課堂;自己是否真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;自己的教學(xué)方法是否得當(dāng);自己是否注重了知識的拓展和遷移，自己是否關(guān)注到了學(xué)困生;自己是否注重檢測和評價(jià);自己是否重視了每節(jié)課的查漏補(bǔ)缺;自己是否注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有弄清了這些，才會當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不是一味地埋怨，也會因自己平時(shí)的教學(xué)失誤而
心存愧疚，也才會產(chǎn)生對課堂的敬畏之情，才會在今后的教學(xué)中精心備好每一節(jié)課，認(rèn)真關(guān)注到每一位學(xué)生，教學(xué)的細(xì)節(jié)做精細(xì)了，學(xué)生才會在考場上減少失誤，教學(xué)成績自然就會提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、建構(gòu)、輸出的過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，也是內(nèi)因，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，才會充滿生機(jī)和活力的去主動學(xué)習(xí)，主動探究，才會克服學(xué)習(xí)過程中遇到的一切障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會高效和精細(xì)。“老師平時(shí)講過多遍，也強(qiáng)調(diào)過，但考試卻常常出錯(cuò)”。這時(shí)老師首先應(yīng)該反思：你在講時(shí)是不是只是把知識灌輸給了學(xué)生，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化和吸收，若果真是這樣，任憑我們?nèi)绾沃貜?fù)講解，學(xué)生如何苦苦訓(xùn)練，也只能是事倍功半，因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，沒有真正地去理解和運(yùn)用知識，沒有把知識去內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為自己的能力。其次老師應(yīng)該反思，在進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，是否注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，常言道:播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。只有在平時(shí)養(yǎng)之有素，學(xué)生才會在考試時(shí)少出錯(cuò)誤或不出錯(cuò)誤。
常言道:金無足赤人無完人。作為正在成長的學(xué)生，不犯錯(cuò)誤是不可能的，關(guān)鍵是教師如何采取智慧的教育策略，引導(dǎo)學(xué)生少犯錯(cuò)誤，這才是問題的關(guān)鍵，因此在考試過后，多從自身查找原因才是減少學(xué)生考場上少出錯(cuò)誤的良方
希望所有老師都樹立一個(gè)理念：大型考試前的所有考試都是對教師和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的健康體檢。期中考試不僅是對學(xué)生的考驗(yàn)，更是在考察老師的教育教學(xué)情況。我們不應(yīng)該將目光全部集中于分?jǐn)?shù)之上，而是要明確優(yōu)勢與成功的方法，透過學(xué)生學(xué)的問題，發(fā)現(xiàn)自己教的問題，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，同時(shí)增強(qiáng)師生的自信心，促進(jìn)師生共同進(jìn)步成長。我們要把每次考試都當(dāng)做中考，不斷礫煉自己的各項(xiàng)素養(yǎng)，就能在將來的挑戰(zhàn)中拔得頭籌。
第二個(gè)關(guān)鍵詞：習(xí)慣。擁有好的習(xí)慣，才能成就優(yōu)秀。這里強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)專”、“合作”、“復(fù)習(xí)”和“閱讀”這幾個(gè)好習(xí)慣，八年級是承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，希望老師們在日常工作中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有將好習(xí)慣真正地培養(yǎng)起來，才能在將來為九年級的學(xué)習(xí)生活和沖刺中考打好基礎(chǔ)。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的理念要求我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教決定著學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師教的關(guān)鍵在于教知識理解，教思維方式，教規(guī)律，教創(chuàng)新—教師不僅要解惑，更要多傳道。我們的教學(xué)要讓學(xué)生對體驗(yàn)到有趣、有用、有智、有道，讓他們逐漸從低階思維走向高階思維。我們現(xiàn)階段可以通過堂堂清、周周清和整理錯(cuò)題等行之有效的措施來敦促學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，布置分層次作業(yè)和多形式作業(yè)來不斷提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣問題，這里面有一個(gè)叫學(xué)習(xí)陷阱的理念，任何孩子都可能會有從高處滑向谷底的時(shí)候，重要的是我們?nèi)绾巫尯⒆訌墓鹊字饾u一步步走向高處，教給孩子堅(jiān)持并培養(yǎng)他們的自信，“馳而不息，久久為功”，教育不是決勝千里之外，而是一米以內(nèi)的溫潤。
對下一步工作。我想提幾點(diǎn)希望：
首先，希望所有老師都能夠目標(biāo)明確，達(dá)成共識，攜手打造班級命運(yùn)共同體，最好的教育是老師精心、家長用心、學(xué)生專心，這一切的基石，是責(zé)任、合作與溝通。
其次，希望老師們要基于過程反思，從而尋求改進(jìn)提升——反思成績、試卷、集體教研時(shí)思維的優(yōu)化和要求的可見化，從教與學(xué)的問題中反思，優(yōu)化教學(xué)策略。好的過程必然帶來穩(wěn)定的結(jié)果，我們必須堅(jiān)持PDCA的模式，在課程理念下運(yùn)用系統(tǒng)思維來管理教與學(xué)。（PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家休哈特博工首先提出的，由戴明采納、宣傳而獲得普及，所以又稱戴明環(huán)。該理念針對品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動來進(jìn)行活動，以確保可靠度目標(biāo)之達(dá)成，并進(jìn)而促使品質(zhì)持續(xù)改善。它是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)，也是企業(yè)管理各項(xiàng)工作的一般規(guī)律。1.P(plan)計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定，以及活動規(guī)劃的制定。2.D(Do)執(zhí)行，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局;再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。3.C(Check)檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題。4.A(Action)改進(jìn)，對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化;對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。）
第三點(diǎn)，針對平時(shí)學(xué)習(xí)和考試暴露出的問題，對學(xué)生采取“促優(yōu)、推邊、顧偏”的分層輔導(dǎo)，尤其要關(guān)注臨界生出現(xiàn)的原因和現(xiàn)狀，采用“導(dǎo)師制”全員育人模式，按照沈主任下發(fā)的臨界生幫扶名單，給予不同層次學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。應(yīng)該“逐個(gè)分析，鎖定目標(biāo)”、“明確任務(wù)，善找方法”、“精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格實(shí)施”、“及時(shí)反饋，重視評價(jià)”。相信在老師們的細(xì)致指導(dǎo)下，同學(xué)們一定會有長足的進(jìn)步。衣沾不足惜，但使愿無違。同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真落實(shí)作業(yè)會商制，統(tǒng)一調(diào)配學(xué)科作業(yè)時(shí)間（有時(shí)間規(guī)劃意識）；晚輔導(dǎo)改為“真輔導(dǎo)”，可以個(gè)體輔導(dǎo)，學(xué)生自主選擇；落實(shí)教學(xué)日計(jì)劃周計(jì)劃，做到超前備課，備作業(yè)，備學(xué)生；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率；帶著積極情緒進(jìn)課堂，與學(xué)生多交流，多溝通。我們對教學(xué)質(zhì)量的忠誠度就是工作態(tài)度，要科學(xué)用腦，遵循規(guī)律，以立德樹人為核心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，凝心聚力，趁勢而上；找準(zhǔn)方法，培優(yōu)促率；協(xié)同管理，形成合力。
老師們，教育是精細(xì)活，是慢功夫，教育需要耕牛的精神，埋頭苦干，任勞任怨；教育需要思想的沉靜，靜心做事，不急不躁；教育需要工作的細(xì)致，一絲不茍，環(huán)環(huán)相扣。我始終堅(jiān)信：“功到闊深處，天教勤苦成”！
老師們，期中考試不是終點(diǎn)，而是新征程的開始和加油站，最后和大家分享前南非總統(tǒng)曼德拉的一句話：“人生可怕的事情，不是你更多地看到自己的不足，而是沒有看到自身所具有的巨大潛能”，我們都是辛勤的耕耘者，付出汗水和智慧，才能見得碩果累累；我們都是認(rèn)真的思考者，時(shí)刻反思和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新；我們都是勇敢的海燕，永不向困難低頭，才能激發(fā)潛力，擁抱成功。讓我們一起在反思中前進(jìn)，在反思中成長。相信在我們?nèi)w老師的共同努力下，八年級一定會再創(chuàng)輝煌！

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