資源簡介

《國家出路的探索與列強侵略的加劇》教學設計
一、教學設計思路
課堂學習是一個學生進行思維探究的過程，創設情境，吸引學生投入到主動探究中來就是課堂導入應該起到的作用。李鴻章作為赫赫有名的歷史人物，能夠激發學生的探究興趣，而作為晚清重臣，李鴻章的活動可以成為本節課所涉歷史事件的探究線索，幫助學生更具象的感知歷史，更深入的理解時代。
1.基于課標的目標設計目標是教與學的基礎和核心。在對教材分析和把握學情的基礎上，根據高中歷史課程標準的要求和解讀分析，制定如下核心素養目標：
唯物史觀角度：從工業文明的發展及其對世界的沖擊的角度理解列強侵華的必然性和根本原因；評價太平天國、洋務運動及甲午戰爭的影響，培養學生用唯物史觀和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。
時空觀念角度：把握列強侵華的階段特征，中國人民的抗爭探索的時間線索，形成從東部沿海到內陸地區的空間概念。
史料實證角度：通過對《李鴻章傳》、《天朝田畝制度》、《時局圖》等史料的研讀，掌握論從史出的方法。
歷史解釋角度：通過學生自主探究，研究列強侵華方式的變化和階段特征，表述不平等條約帶來的危害。以李鴻章的晚清政治生涯為線索，完成本節課的學習并初步掌握評價歷史任務的基本方法。
家國情懷角度：通過對史實的學習，體會中國人民在近代抗爭與探索中體現出來的與時俱進、愛國、執著、勇敢的精神品質，幫助學生增強歷史使命感和國家責任感。2.基于目標的問題設計問題是引導學生學習新知的“引橋”，是學習的關鍵環節。
根據既定的學習目標，依據學情，我將“晚清時期中國社會各階層探索國家出路的史實；對尋求國家出路的探索及其階級實質的認識和理解”確定為本課的教學重難點。
圍繞重難點，我設計了“為何人們把太平天國政權描述為“四不像”政權”等問題串。在教法選擇上，我將采用情景教學、問題教學、史料探究、多媒體教學法等，在學習過程中，我將有意加強識記、理解、閱讀、提取信息等方法的指導。
3.基于問題的活動設計教與學的過程是師生互動的過程，是靠學習活動完成的。本課設計了展示課前作業、小組討論、成果展示等活動，目的是讓學生廣泛參與活動，在活動中深化理解、拓展提升。
4.基于活動的評價設計評價是推動教與學的杠桿，具有重要的調節、激勵作用。因此本課設計采用任務驅動、及時評價、激勵評價、師生共同評價等多種評價方式。
二、教學準備
1、教師：搜集相關歷史資料、分析教材，設計課件。
2、學生：提前兩天布置預習任務。
三、教與學的過程
史實、史料、史論、史知是歷史教學的關鍵要素，也是高中歷史教學的重要任務。在教學過程中，通過自學掌握史實，通過對史料的閱讀理解，準確把握史論，通過合作探究，從而形成史知。
【導入新課】
展示表 1，猜人物姓名。
姓名 生卒年 出生地 科考經歷 詩作摘錄 原定軌跡 現實人生
人物 1823-1901 安徽合肥 17歲中秀才21歲中舉人24歲中進士 入都（21歲作品）丈夫只手把吳鉤，意氣高于百尺樓。一萬年來誰著史，三千里外欲封侯。定將捷足隨途驥，那有閑情逐水鷗。笑指瀘溝橋畔月，幾人從此到瀛洲？ 入朝為官，當個奴才 剿發逆興洋務理外交（人才？）
設問：請大家判斷表中人物是誰？考中進士者年均上百，緣何“人物”未泯眾官而大放異彩？這是個人異化還是時代激變的結果？設計意圖：以猜猜看的形式初步調動學生興趣，學生通過之前的學習積累，很容易通過籍貫、典型事例猜出為何人。李鴻章的人生經歷，亦是時代使然，以此激發學生對個人命運與時代關系的思考，可為深度學習做好鋪墊。創設情景：1843年，年僅二十歲的安徽合肥青年李鴻章被府學選為優貢，即將入京應試，志得意滿的他吟出了“一萬年來誰著史，三千里外欲封侯”的詩句。從 1845中得進士，到 1901年含恨而亡，李鴻章實現了自己“封侯”的夙愿，成為晚清第一重臣，然而他所參與和著寫的卻是大清帝國凄涼的晚景和中華民族不堪回首的屈辱史。梁啟超曾在他的《李鴻章傳》中寫到“四十年來中國大事，幾無一不與李鴻章有關系。”
這節課我們就以李鴻章的晚清政治生涯為線索，學習中國近代這段糾結著侵略、抗爭和探索的歷史。設計思路：課堂學習是一個學生進行思維探究的過程，創設情境，吸引學生投入到主動探究中來就是課堂導入應該起到的作用。李鴻章作為赫赫有名的歷史人物，能夠激發學生的探究興趣，而作為晚清重臣，李鴻章的活動可以成為本節課所涉歷史事件的探究線索，幫助學生更具象的感知歷史，更深入的理解時代。
【講授新課】
本課的主線：以李鴻章的晚清政治生涯來講解本課的主題。學生結合之前所學，回答問題。
將學生引入時代背景，為后續內容做鋪墊。一生榮華出曾門——從李鴻章發跡看天國之夢
（一）太平天國運動（1851—1864年農民階級）
教師過渡：
進士出身的李鴻章在官場上撈到的第一桶金卻是軍功。1851年太平天國運動興起，清政府的八旗軍隊在太平天國的進攻面前不堪一擊，以致于天平軍 1853年就從福建攻到江浙，定都南京，建立起與清政府對峙的政權。大驚失色的清政府已顧不上滿漢之防，命令漢族官員回家鄉組織地方武裝，鎮壓太平天國，湘軍、淮軍等相繼誕生。1854年的李鴻章還是曾國藩的下屬。
教師活動：
1.借助地圖，教師講述太平天國運動的過程。
2.通過探究題“文物會說話”對比分析《天朝田畝制度》與《資政新篇》；分析太平天國失敗的根本原因。
3.通過引導學生理解太平天國運動的影響。點出曾國藩、李鴻章為代表的湘淮系官僚集團在清政府的崛起做鋪墊，承接洋務運動。
學生活動：
1.跟隨教師的講述，閱讀地圖，掌握太平天國運動中所涉及的時空觀念。2.探究“文物會說話”
設計意圖：培養學生閱讀概括史料的問題;培養時空觀念;圖表對比能力。【探究一“文物會說話”】
文物一：《天朝田畝制度》內容節選：“凡分田照人口,不論男婦,算其家口多寡,人多則分多,人寡則分寡，雜以九等......有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也。”
文物二：《資政新篇》內容概括：政治，以法治國；經濟，發展工商業；文化，開設新式教育。
文物三：“太平玉璽”文字節選：太平、救世、永定、和睦；上帝、基督；玉璽、天王、幼主、萬歲、；父、兄、幼。
材料 1：歷史學家唐德剛認為，洪秀全建立的太平天國是個“四不像”政權：是反封建的農民革命政權，是基督教神權，是空想的烏托邦政權，是等級森嚴的封建政權。
設計意圖：唐先生對太平天國性質的判斷高度精練，亦具客觀性，用在此處非常貼合課標要求。
這個問題旨在上承導入部分的洪秀全“揭竿起、建天國”，從縱向上比較中國歷代農民起義的特點，從橫向上聯系列強發動鴉片戰爭和“西學東漸”的影響，調動學生所學知識，引導其構建聯系，以大時空視角認識歷史。在傳統基因天災——兩廣地區自然災害頻繁發生，人禍——清政府統治腐敗和階級矛盾尖銳，在時代激變下的列強侵略和“西學東漸”影響下，多次科考失利的洪秀全結合西方基督教創立拜上帝教，組織底層民眾于 1851年發動金田起義，接著建立太平天國、定都天京、北伐西征，上演了一場其興也勃其亡也忽，雄踞江南十幾載，反封建反侵略，主張學習西方，沉重打擊清朝反動勢力的神劇;“四不像”也解釋了其領導體系混亂、發生爭權奪利的內訌“天京變亂”，目光短淺大搞特權腐化享樂、難改封建等級舊制，最終遭到中外反動勢力聯合絞殺的悲劇。
探究問題 1：結合下列材料和教材，試析為何人們把太平天國政權描述為“四不像”政權？
材料 2：玉璽文字應讀為：一個璽名———太平玉璽;十句璽文———天父上帝/天兄基督/天王洪日/主王輿篤/救世幼主/真王貴福/八位萬歲/永錫天祿/永定乾坤/恩和輯睦。設問：皇帝的玉璽象征皇權，多刻有：“受命于天，既壽永昌”之言，“太平玉璽”亦可視為洪秀全政權的象征，但又與傳統玉璽不同，“太平”“救世”“福”“定”“和睦”等非傳統字眼，緣何出現在玉璽上？
設計意圖：通過這個具體問題的分解，降低學生理解史料的難度，引導出太平天國運動的背景，同時進一步觀察太平天國政權的“四不像”，加深對“四不像”政權中的反封建的農民革命政權和空想的烏托邦政權的理解。在天災人禍和外來侵略的背景下，中國底層百姓對安穩、富裕生活的美好向往被無情粉碎，因而才有科考失意的洪秀全率領民眾揭竿而起，力圖推翻清朝統治。定都天京后，于 1853年頒布《天朝田畝制度》，規定：凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則分寡，雜以九等。......凡天下田，天下人同耕......有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也。①以此否定封建土地私有，力圖構建理想的“大同社會”，這體現出該政權是一個反封建的農民革命政權。但是，《天朝田畝制度》關于財產分配的絕對平均方式，違背了經濟發展的客觀規律。1859年頒布的《資政新篇》，雖然主張發展資本主義，卻不具備實施的社會基礎，也沒有實施過，具有空想性。所有這些，反映出該政權是一個“烏托邦”政權。設問：玉璽上的“上帝”“基督”等字眼，又說明了什么？
設計意圖：使問題進一步具體化，借此指向對“基督教神權”的解讀。便于學生理解史料“太平玉璽”和“四不像”政權中的宗教神權因素。洪秀全在多次科考失利下，深受刺激，他夢見了上帝，認為自己是上帝的次子，被派到人間來降妖除魔。幾經研讀《勸世良言》，洪秀全以上帝為中心創立了“拜上帝教”，借以發動農民起義。假托宗教以鼓動群眾，在中國歷代并不罕見。洪秀全后來自稱天王，建立的政權是“天國”，同時構建起一整套政教合一的組織模式，這體現出其政權的“宗教神權”性質。
設問：玉璽上的“天王”“真王”“幼主”“萬歲”等詞，又反映了什么問題？
設計意圖：玉璽本就是皇權的象征，而反封建的洪秀全稱天王、封諸王、定幼主，定都天京后諸王建豪華王宮、大搞特權，甚至發生了爭權奪利的內訌——天京事變，這些都體現了其“封建化等級政權”的性質。設問意在引導學生理解“四不像政權”中的“封建化等級政權”性質。這樣，在史料研讀和故事浸潤中，使學生漸入“史論結合、論從史出”的學史佳境。“四不像”體現了太平天國運動的時代和階級的局限性，決定了其最終失敗的必然結局。然而鎮壓太平天國的主力，不是清政府的正規軍，也不是列強的洋槍隊，而是曾國藩、李鴻章等官員組建的地方團練——湘軍和淮軍等，于是湘淮系官僚集團由此崛起，中央權力下移，這對中國近代歷史的發展產生了重大影響，也推動了洋務運動的到來。
教師過渡：
太平天國運動是農民階級尋求國家出路的早期探索，可惜無論是《天朝田畝制度》還是《資政新篇》，這些改革方案并未在戰爭環境中真正實施。而太平天國的領導者們卻在定都天京后搖身一變，變成了比清政府還要腐敗貪婪的封建統治者。
可見農民階級受自身的階級局限，并不能帶領中國找到出路。1864年太平天國在湘軍、淮軍、洋槍隊等中外反動勢力的聯合剿殺下失敗，李鴻章也因鎮壓太平天國運動有功而成為了清政府中的實權人物和封疆大吏。
設計思路：歷史探究離不開史料，歷史研究的根本方法就是史料實證。本環節通過典型史料的選擇，引導學生解讀史料，自主探究太平天國運動的經過、性質、局限和意義。提高學生發現問題、解決問題的能力和史料實證的意識，幫助學生掌握解讀史料，論從史出的歷史思維方法。
少時有志匡華夏——從李鴻章致函看近代起步
（二）洋務運動（19世紀 60年代—90年代地主階級-洋務派）展示李鴻章的致函：中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及。.......鴻章以為中國欲自強，則莫如學習外國利器，欲學習外國利器，則莫如覓制器之器，師其法，而不必盡用其人。
——李鴻章《總理衙門原函》(1864）
教師過渡：
太平天國運動后期，以曾國藩、李鴻章為首的湘淮系漢族官員和滿清皇族內部思想開明的恭親王奕 ，形成洋務派，發起了洋務運動。十九世紀的六十到九十年代，李鴻章貢獻了中國歷史上的很多第一。
設問：為什么會發生洋務運動？在這場歷時 30余年的自救運動中，洋務派究竟做了些什么？
如何正確理解洋務運動的結果？課件展示：
1、背景：
1）清王朝面臨內憂（太平天國運動）和外患（第二次鴉片戰爭）
2）根本目的：利用西方先進技術，維護清朝的統治。
2、洋務運動的概況
3、洋務運動的成效
軍事工業：
一定程度上增強了國力，引進西方先進技術，是中國早期現代化的嘗試民用工業：在客觀上促進了中國民族資本主義的發展；對外國資本的入侵起了一定的抵制作用新式教育：為近代中國培養了一批新型人才新式海軍：在一定程度上提高了清軍的戰斗力，加強了海防洋務運動開啟了中國現代化的進程，是中國近代化的開端。
設計意圖：通過引領學生解讀材料，然后在充分討論基礎上，一是使學生初步了解洋務運動的主要內容，從而知道洋務派為挽救統治危機而采取了涉及軍事、經濟和教育等諸多領域的措施以“自救”。從客觀效果上看，卻使中國軍事、工業、外交、教育等走向現代化，所以，從某種意義上說，洋務運動沒有破產。通過對相關圖片和文字史料的解讀，培養學生的史論結合意識和史料實證素養。歷時 30余年的洋務運動是中國早期現代化的嘗試，受限于“中體西用”思想，只引進西方的先進技術，并在維護封建制度的基礎上對中國社會進行小修小補，其失敗是必然的。然而這種嘗試，卻順應了當時世界第二次工業化浪潮發展的潮流。糊裱難堵漏風墻——從四方危機看侵略加劇
（三）從邊疆危機到瓜分中國狂潮
1、邊疆危機表現：北陸南疆，列強粉墨登場教師過渡：太平天國運動期間，英法趁機發動了第二次鴉片戰爭，而受到沉重打擊的清王朝也于 19世紀中后期開展了“富國強兵”的洋務運動。正當中國的洋務運動開展得如火如荼之際，隨著第二次工業革命的進行，逐漸進入帝國主義階段的西方列強加快了對外侵略擴張和瓜分世界的步伐，致使中國的邊疆形勢驟然緊張。
展示：
面對日趨嚴重的邊疆危機，1876年，左宗棠抬棺西進，挫敗英俄、收復新疆，洋務運動“初考”獲勝;1883年戰起越南的中法戰爭，中國雖勝而敗，洋務運動“再考”勉強及格，但福建水師幾乎覆沒，也敲響了中國海防告急的警鐘。然而，在接下來的甲午中日戰爭中，泱泱大國竟然未能抵擋住彈丸小國日本的進攻，以北洋艦隊的全軍覆沒宣告了洋務運動的破產。設計意圖：通過結合當時的國際環境，運用《中國邊疆危機形勢圖》，引導學生在時空聯想中理解西方列強擴大侵華的時代背景，以培養學生的時空觀念;
通過危機與應對，構建起洋務運動和邊疆危機的內在聯系——即自強運動是否起到了抵御外侮的作用，一來觀察其影響（局限性），二來喚起學生的憂國愛國之情。
2.甲午之役：洋務維新，中日首場較量19世紀 60年代以來的中國和日本，在內憂外患的相似背景下，分別通過開展洋務運動和明治維新，試圖實現各自“富國強兵”的目標，這場甲午中日戰爭就成為檢驗二者改革成效的試金石。日本從 1874年進犯臺灣開始，就暴露了其侵略中國的野心，最終發動的這場戰爭更是蓄謀已久、準備充分。中日間的首場較量最終以北洋艦隊的“灰飛煙滅”和中國的慘敗而宣告結束。
設計意圖：學生通過初中教材已對甲午中日戰爭有相當程度的認知，故教師可以給學生提供相關影視或地圖材料，以大時空視角對比回顧這場戰爭的背景和過程，培養學生的時空觀念。同時，做好教材知識的詳略取舍，以更好解決甲午中日戰爭失敗對中國影響分析這一深度學習目標。
材料一：李鴻章：“頭緒紛繁，兩月方寬，辦事較妥，貴國何必急急，臺灣已是口中之物。”伊騰博文：“口中之物，尚未下咽，饑甚!”
——1895年，日本馬關
材料二：在戰勝清國的同時,我們戰勝了世界。世界知道了我們。因此,世界會敬重我們、畏懼我們,我們正在獲得恰如其分的待遇。——丸山真男《日本政治思想》
根據兩則材料并結合所學知識，我們可以得出甲午戰爭給中國帶來了深重災難：中國半殖民地化程度大大加深；東亞格局的變動；洋務運動的破產；列強掀起瓜分中國的狂潮。由此引出對洋務運動失敗的原因的分析。
【探究二洋務運動失敗的原因】
材料一：“即使是李鴻章對西方優勢的認識也僅限于器物層面，仍自以為值制度文化優于西洋，排外的心理依然強烈，并不真心接受國家平等原則，更不認同西方政治制度......蔑視西方列國的行跡處處可尋。”
——薛斐爾寫給美參議院海軍委員會主席薩金特的信，刊于 1882年的《舊金山晚報》
材料二
結合材料對漫畫的主題進行解讀（6分）（內容、評價）
3.瓜分狂潮：民族危亡，敢問路在何方？甲午中日戰爭的失敗，充分暴露了晚清政府的外強中干，也深深刺激了列強瓜分中國的野心。1897年，從德國強占膠州灣開始，西方列強紛紛通過搶占租借地、劃分勢力范圍等手段掀起瓜分狂潮，中國面臨著被“瓜分豆剖”的危險，中華民族危機空前嚴重！
【探究三】
對該圖畫的主題就行解讀。（8分）
（主題；背景、內容、影響）
設計意圖：
通過運用地圖（《19世紀末帝國主義列強在華劃分勢力范圍示意圖》《時局圖》），直觀凸顯列強瓜分狂潮下中華民族危機的空前嚴重，以此培養學生的空間意識，喚起學生憂國憂民的愛國之情。
本課小結：
國難當頭，中國從來不缺英雄：19世紀中后期，反封反侵、建立天國的洪秀全，大興洋務、匡扶清室的李鴻章，抬棺西進、收復新疆的左宗棠，身先士卒、大敗法軍的馮子材，與艦同沉、壯我軍威的鄧世昌，武裝抗日、捍衛臺灣的劉永福等。一個國家有英雄才有希望，有英雄才能復興。然而，由于受時代和階級的局限，天國難建、太平未現、英俄法趁機侵略邊疆，洋務破產、甲午戰敗、列強掀起瓜分狂潮。時勢如此，國難如是，時代呼喚中國出現更多新的英雄，來探索新的救國道路，來改造艱難的時勢，來實現民族的復興......設計意圖：通過以“英雄的抗爭探索”為主題的小結，串起本課中國人民面對侵略探索國家出路與列強侵略不斷加劇的主線，激發學生憂國憂民的家國情懷，同時為進入下一課的新英雄、新探索的學習做好鋪墊。
四、小結
本課的教學設計，在整體構建上，我們既注意開頭部分與前一課內容的銜接過渡，又注意結束部分為下一課的教學埋下伏筆，以此突出單元整體教學的重要性。在具體思路上，根據教材內容，用“國人探出路”為主線，分別講述農民階級發動的太平天國運動和地主階級掀起的洋務運動;用“列強致國殤”串聯起 19世紀中后期列強制造的一系列邊疆危機，特別是 1894年日本發動的甲午中日戰爭。為突破重難點，我設計了三個探究性問題;為培養學生的學習能力和學科素養，引用了適量材料;為提高學生的學習興趣，注意到了材料選取的多樣性和問題設計的層次性。最后結束語部分，還試圖通過英雄人物的抗爭探索排比，以達到激發學生情感和總結升華的效果。以上就是本課教學設計的構想和意圖，當然存在不足之處，但我愿在新版教材的教學實踐中繼續自己的探索和努力。
五隨堂練習
《國家出路的探索與列強侵略的加劇》評測練習
1．史學家陳旭麓認為太平天國運動的失敗對清朝在全國統治的繼續和其間的變嬗都有很大影響，但它沒有擺脫千百年來農民起義歷史循環的結局，并不體現新的生產關系的生長。以下結論與上述觀點不一致的是
A．《資政新篇》是在中國發展資本主義的設想
B．《天朝田畝制度》試圖將自給自足的小農經濟理想化
C．太平天國運動使晚清中央集權被削弱
D．太平天國運動是小生產者兼小私有者的運動
2．如表是輪船招商局改組（1874年）前后上海至各口岸單位噸重運費統計表對如表中運費變化的推論最準確的是
A．洋務企業經營狀況日趨惡化B．各口岸的近代化程度存在差異
C．中日之間經濟聯系尤為密切D．洋務企業的市場競爭意識增強
3．有人說：“對于西方的挑戰，中國的反應之所以遲鈍，是由于中國社會在19世紀中葉面臨很不尋常的歷史環境。內部事務萬分火急，至于西方則可以暫緩二步”。對這句話判斷正確的是（）
A．事實正確，觀點錯誤B．事實正確，觀點正確
C．事實錯誤，觀點錯誤D．事實錯誤，觀點正確
4．歷史地圖在歷史學習中占有重要地位。如圖是19世紀末列強侵略中國的主要特征，這一侵略特征形成的直接原因是
A．《南京條約》的簽訂B．《馬關條約》的簽訂
C．《越南條約》的簽訂D．《辛丑條約》的簽訂
5．19世紀60年代以后，很多在華外資企業以“附股”的形式大量吸收華商資本。到90年代，“華商附股”累計總數已達4000萬兩以上，約占這些企業股本的一半。“華商附股”的大量出現
A．表明列強放松對華經濟侵略 B．有利于新興生產方式的引進
C．反映了政府經濟政策的調整 D．促進了民族工業的長遠發展
《國家出路的探索與列強侵略的加劇》課后反思
一、本節課的亮點：
第一，課堂學習與課外自學相結合，鼓勵創新，嘗試收獲。本課設置預習作業，請學生課前進行充分自學。通過課堂上學生的反饋，探究環節設置效果較好，不僅調動學生學習自主性，讓學生在學習中收獲成就感，而且提高學生的自主學習意識。教育不僅僅教學生“學會”知識，更重要的是要教他們“會學”知識。
第二，合作探究，生成感悟。呈現多種史料，師生共同分析，學生既學會了知識，又學會了分析多種史料的能力，體會與他人合作探究的樂趣，在參與和體驗中獲取知識、培養能力、生成感悟。教學重結論更重過程，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。
第三，在潛移默化中提升學生的歷史核心素養。
二、需要改進之處：在學生合作探究中，如何提高學習小組全體成員的參與度仍有待思考。

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