資源簡介

單元 第1單元 課型 精讀課文 課時 第2課時 主備人
課題 《臘八粥》
目標 確定 依據 課標依據 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
教材分析 《臘八粥》這篇課文是選自我國著名作家沈從文的作品。在第二課時中，教材繼續圍繞臘八粥這一主題，深入展現了作者對于這一傳統美食的深厚情感，同時也通過細膩的描寫，讓讀者感受到了臘八節這一傳統節日的溫馨與和諧。 從教材內容來看，第二課時更加注重對文本深層含義的挖掘。作者通過臘八粥這一載體，不僅表達了對食物的熱愛，更傳遞了對家庭、對親情的深深眷戀。此外，教材還通過對臘八節習俗的描寫，向學生們展示了中華傳統文化的獨特魅力。 在教學目標上，第二課時除了要求學生能夠掌握生字新詞，理解課文內容外，還更加注重培養學生的閱讀能力和情感體驗。通過深入閱讀和品味文本，讓學生能夠更加深入地理解作者的寫作意圖，感受到文章所蘊含的情感之美。
學情分析 經過第一課時的學習，學生們已經對《臘八粥》這篇課文有了初步的了解，掌握了課文的基本內容和主要人物。在第二課時中，學生們的學習興趣將會更加濃厚，對文本的理解和感悟也將更加深入。 然而，由于學生們的年齡和認知水平不同，他們在學習過程中可能會遇到一些困難。例如，對于一些生僻字和復雜句式的理解可能會存在障礙；對于作者深層情感的把握也可能需要更多的引導和啟發。 因此，在第二課時的教學中，教師需要針對學生的實際情況，制定合適的教學策略和方法。通過提問、討論、朗讀等多種方式，引導學生深入理解文本，感受作者的情感表達。同時，教師還需要注重培養學生的自主學習能力，讓他們能夠在課后繼續思考和探索，加深對課文的理解和感悟。 綜上所述，《臘八粥》第二課時的教材分析和學情分析為我們提供了重要的教學依據和指導。在實際教學中，我們需要結合教材內容和學生的實際情況，靈活運用各種教學方法和手段，努力達成教學目標，促進學生的全面發展。
學習目標 評價任務
1.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，體會八兒一家其樂融融的氛圍。 ★★
2.學習文中人物對話的描寫，通過讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來的溫暖。 ★★★
3.感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。 ★★★★★
核心知識 核心能力
重點：學習文中人物對話的描寫，通過讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來的溫暖。
難點：感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。
核心問題 感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。
微能力點 A5“技術支持的課堂導入”、A2“數字教育資源獲取與評價”
活動準備 布置學生課前預習，收集材料；教師準備多媒體課件
學習任務 學生活動 教師組織 學習評價
一、導入 教師：美味的臘八粥讓小孩子、大孩子和老孩子都饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥的人中的一員。那么，面對甜甜的膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？這節課我們來學習“盼粥”這一部分。 這個教學環節的設計巧妙而富有吸引力，它引導學生進一步深入文本，探索八兒這一角色在面對美味的臘八粥時的表現。通過聚焦“盼粥”這一部分，學生不僅能夠更加具體地感受到臘八粥的誘人之處，還能更加生動地理解八兒對臘八粥的渴望和期待。
二、研讀文本 1.（1）默讀第2～8自然段，按照課件上的要求回答問題。 （2）①生答：心理描寫。 學生自由回答。 ②生答：說明八兒實在是迫不及待了；并不是真的肚子餓了；急切的心情；迫不及待。 ③生答：表明人物的話語還沒有說完；學生分角色朗讀人物對話。 ④生答：八兒對臘八粥雖是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。 2.（1）學生分角色朗讀第9～11自然段，體會八兒的饞嘴、可愛。 （2）生答：“孥孥”在這里是方言，是對孩子的親昵稱呼，相當于普通話中的“寶寶”或“乖乖”。從媽媽的話中，我們可以看出媽媽對八兒的寵愛和包容。當八兒提出要吃更多的臘八粥時，媽媽并沒有責怪他，而是順著他的話，認同了他的說法。這既體現了媽媽對孩子的理解和尊重，也展示了她對孩子的深深愛意。同時，媽媽的話也反映出家庭的和諧氛圍，母子之間的交流和互動充滿了溫馨和甜蜜。 （3）學生再次分角色朗讀課文。 3.（1）男生齊讀第13自然段，學生思考問題。 （2）學生快速默讀課文并畫出相關內容。 生答：妙極了。 4.（1）學生聽教師范讀，回答：驚異。 女生齊讀第15自然段，畫出相關詞語。 學生四人小組內自由討論。 男女生分角色讀人物對話。 5.（1）生讀課件上的內容。 學生快速默讀課文，畫出具體描寫八兒的句子。 生答：心滿意足。 5.生答：等粥部分寫得尤為詳細，而喝粥部分則相對簡略。這樣可以使得文章的重點更加突出，讓讀者能夠清晰地感受到作者想要傳達的主要信息，詳略得當的描寫使得文章更加生動有趣，既吸引了讀者的注意力，又增強了文章的感染力。 1.盼粥。 （1）默讀第2～8自然段，課件出示要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫。品讀你畫出的句子，說說你從中體會到了什么。 （2）學生匯報。 ①“喜得快要發瘋了”屬于對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒的喜悅之情嗎？ ②“眼睛可急紅了”說明了什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒是一種怎樣的心情？可以用什么詞來形容？ “媽，媽，要到什么時候才……” “要到夜里！”其實他媽媽所說的夜里，并不是上燈以后。但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續。 ③省略號有什么作用？指導朗讀第4、5自然段中的人物對話， ④怎樣理解第8自然段中的反問句？ （3）過渡：八兒多么想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么粥一旦煮好了，他想怎么吃呢？下面我們來學習“想粥”這一部分。 2.想粥。 （1）分角色朗讀第9～11自然段，思考：你從中體會到了八兒什么特點？ 課件出示 “媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光吃甜的也行……媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只準各吃一碗，一共八碗，是嗎？” “是呀！孥孥說得對。” “要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半……” （2）“孥孥”是什么意思？從媽媽的話中你能看出什么？ （3）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。 （4）過渡：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么樣的呢？下面我們來學習“猜粥”這一部分。 3.猜粥。 （1）男生齊讀第13自然段，大家思考：八兒想象中的粥是什么樣子的？ 課件出示 鍋中的一切，對八兒來說，只能猜想：栗子已稀爛到認不清楚了吧，飯豆會煮得渾身腫脹了吧，花生仁吃來總該是面面的了！棗子必大了三四倍——要是真的干紅棗也有那么大，那就妙極了！糖若放多了，它會起鍋巴……“媽，媽，你抱我起來看看吧！”于是媽媽就如八兒所求的把他抱了起來。 （2）粥里的栗子、飯豆、花生仁、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞并畫下來。 （3）文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？ 4.看粥。 （1）教師讀第14自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八兒終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥時，課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒此時的心理？ （2）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第15自然段，畫出相關詞語。 課件出示 花生仁脫了他的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈。總之，一切都成了如他所猜的樣子了，但他卻沒想到今日粥的顏色是深褐。 （3）看了臘八粥之后，八兒的心里又會想些什么呢？ （4）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。 5.作者沈從文通過對人物的細節刻畫，表現出了八兒對臘八粥的喜愛之情，以及八兒一家其樂融融的情景。八兒這么想喝粥，他喝到了嗎？ 課件出示 晚飯桌邊，靠著媽媽斜立著的八兒，肚子已成了一面小鼓了。他身邊桌上那兩支筷子，很浪漫地擺成一個十字。桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來了。 （1）指名學生讀。 （2）喝到了媽媽煮的臘八粥，八兒又有什么表現呢？在文中找出具體描寫八兒的語句。 （3）可以用一個怎樣的詞來形容八兒喝了臘八粥之后的心理？ 5.課文主要寫了等粥和喝粥兩件事情，說說哪部分寫得詳細，哪部分寫得簡略。想想這樣寫有什么好處。 6.小練筆：發揮想象，運用細節描寫的手法，寫出八兒喝臘八粥的情景。 1.通過引導學生默讀第2～8自然段，并找出描寫八兒的句子，學生能夠直觀地感受到八兒對臘八粥的期待和渴望。進一步地，通過分析這些句子的描寫手法，學生不僅提升了閱讀理解能力，還學習了如何運用不同的描寫手法來刻畫人物。同時，通過提問和討論，學生對八兒的心理狀態和情感變化有了更深刻的理解，感受到了他因等待時間過長而產生的焦慮情緒，體會到了他對臘八粥的深深渴望。最后，通過巧妙的過渡，引出對“想粥”部分的學習，既激發了學生的學習興趣，又為后續學習做好了鋪墊。 2.這個教學環節設計得既生動有趣又富有深度，通過分角色朗讀和深度思考，有效地引導學生深入文本，感受八兒的性格特點。學生們在朗讀中體會到了八兒的天真活潑和對臘八粥的強烈渴望，這不僅鍛煉了他們的朗讀能力，還增強了他們對文本的理解和感悟。 3.通過男生齊讀第13自然段，學生們不僅鍛煉了朗讀能力，還深入體驗了八兒對臘八粥的迫切好奇和無限想象。接著，引導學生關注粥中各種食材的形態，通過提取關鍵詞，學生們對八兒的猜想有了更細致的理解，閱讀能力和信息提取能力也得以提升。最后，通過提問引導學生思考并總結出“妙極了”這個詞，進一步強調了八兒對臘八粥的期待和喜愛，讓學生更深入地認識八兒的性格特點。 4.教師先通過朗讀第14自然段，引導學生體會八兒看到臘八粥時的“驚異”心情，讓學生深刻感受到他的期待與驚喜。隨后，女生齊讀第15自然段，畫出描述臘八粥樣子的詞語，進一步加深了學生對臘八粥色、香、味的全面認識。在此基礎上，教師進一步激發學生的想象力和創造力，引導他們思考八兒看到臘八粥后的內心想法。最后，通過男女生分角色朗讀人物對話，學生們不僅提升了朗讀能力，還更加生動地呈現了八兒的心理變化，使課堂充滿了趣味性和互動性。這一環節的設計，不僅有效地促進了學生對文本的理解和感悟，還鍛煉了他們多方面的語文能力，為打造高效而有趣的語文課堂提供了有力支持。 這個教學環節設計得十分巧妙，它緊扣文本內容，深入挖掘了八兒對臘八粥的喜愛之情以及八兒一家溫馨和諧的氛圍。通過引導學生仔細閱讀文本，特別是八兒喝到臘八粥后的表現，學生們能夠深刻體會到他內心的滿足和喜悅。首先，教師利用課件展示文本內容，讓學生直觀地感受到八兒喝粥后的情景，并通過指名學生朗讀相關段落，鍛煉了學生的朗讀能力，加深了他們對文本的理解。接著，教師引導學生找出具體描寫八兒喝粥后表現的語句，讓學生更加細致地觀察和理解八兒的心理變化，從而深刻感受到他內心的滿足和幸福感。最后，教師提問學生用一個詞來形容八兒喝了臘八粥后的心理，激發了學生的思考能力和創造力，使他們在討論和交流中得出了諸如“滿足”、“幸福”等詞語，進一步加深了對八兒情感世界的理解。這一環節不僅鍛煉了學生的多種能力，還為他們深入理解和感受文本提供了有力的支持。 學生們在分析文本的過程中不僅加深了對文本內容的理解，還提高了他們的閱讀能力和鑒賞能力。同時，這樣的教學方式也促進了學生的思考，使他們更加深入地思考文本的結構和作者的寫作意圖，從而培養了他們的批判性思維。此外，通過對比和分析，學生們還能更好地理解詳略得當的寫作手法在文章中的作用，為他們今后的寫作提供了有益的借鑒。 6.這個教學環節設計得頗為巧妙，它要求學生通過小練筆的形式，發揮想象力并運用細節描寫的手法來描繪八兒喝臘八粥的情景。這一環節不僅鍛煉了學生的想象力和寫作能力，還引導他們更加深入地理解和體驗文本內容。學生在練習過程中，需要仔細揣摩八兒喝粥時的動作、神態以及內心的情感變化，通過細膩的筆觸將其呈現出來。這樣的練習不僅提升了學生對細節的把握能力，還讓他們更加關注文本中的情感表達。
三、總結 名家閱讀：推薦課后閱讀冰心的《臘八粥》。 通過推薦名家作品，即冰心的《臘八粥》，來拓寬學生的閱讀視野，并深化他們對臘八粥文化的理解。閱讀冰心的作品，學生不僅能夠欣賞到文學大師獨特的寫作風格，還能從另一個角度感受到臘八粥這一傳統食物的魅力和溫暖。這樣的閱讀體驗不僅豐富了學生的課外生活，還能提升他們的文學鑒賞能力和文化素養。此外，通過閱讀不同作者對同一主題的描寫，學生可以學會比較和鑒別，從而更加全面、深入地理解臘八粥的文化內涵。
作業設計 1.完成練習冊；2.完成小練筆；3.自由閱讀冰心的《臘八粥》。
板書設計 臘八粥 盼 迫不及待 想 苦苦等待 猜 美 妙 看 驚 異 吃 十分美味
教學反思 經過第二課時的深入教學，我對《臘八粥》這篇課文有了更為深刻的理解，同時也對學生們的反應和表現有了更為生動的感受。 課堂上，我引導學生們深入探討了臘八粥的文化內涵和文本中的細節描寫。通過小組討論和角色扮演等形式，學生們積極參與，熱情高漲。我觀察到他們在討論中碰撞出了不少思維的火花，對文本的理解也更加深入了。 不過，在教學過程中也遇到了一些挑戰。例如，在引導學生理解八兒等待臘八粥時的心理變化時，我發現部分學生難以準確把握。于是，我嘗試用更生動的方式去解釋，比如通過模擬等待美食的情景，讓學生們設身處地地感受八兒的期待和焦慮。這樣一來，學生們似乎更容易理解了。 此外，我也注意到學生們在細節描寫方面的能力還有待提升。于是，我特意安排了一些小練筆環節，讓他們嘗試運用細節描寫的手法來描繪八兒喝臘八粥的情景。雖然起初有些困難，但在我的引導和鼓勵下，學生們逐漸放開了思路，寫出了不少生動有趣的片段。 總的來說，第二課時的教學讓我收獲頗豐。我不僅看到了學生們在知識上的進步，更看到了他們在思維和表達能力上的提升。同時，我也意識到自己在教學中還有很多需要改進的地方，比如如何更好地激發學生的學習興趣，如何更有效地引導他們進行深入思考等。我相信，在不斷的反思和改進中，我會成為一名更加優秀的教師。

展開更多......

收起↑