資源簡介

第9課《宋代經濟的發展》教學設計
教學指導思想與理論依據
課標要求：知道宋代南方經濟的發展；理解中國古代經濟重心的南移
教學背景分析
課題及教學內容分析 本課為統編版初中教材《中國歷史》七年級下冊第二單元第九課。分為了三個子目，其中農業與手工業的發展推動了商業的繁榮，從農業、手工業、商業的發展又可以窺見宋代南方經濟的全面發展。南方經濟的發展直接推動了南宋時期經濟重心的南移，出現國家經濟，仰給東南的局面。子目間聯系密切，邏輯清晰。 學生情況分析 本課的教學對象為七年級的學生，他們學習求知欲較強。通過前面幾課的學習，他們對宋代政治、軍事情況有一定了解，但是對經濟了解不多，或者存在錯誤的刻板影響，較難理解經濟重心在南宋南移完成。同時他們處于理性認識的構建階段，需要教師加以引導。
教學目標
1、從歷史五大核心素養出發，通過多則圖片材料和一些活動培養學生相關能力，在講解過程中使學生辯證認識宋代，理解其繁華之下亦有隱憂，培養其唯物史觀，并聯系現實，以古鑒今。 2、知道宋代南方農業、手工業、商業經濟發展的表現（史料實證、歷史解釋） 3、理清經濟重心南移過程（時空觀念） 4、辯證認識宋代，理解其繁華下亦有隱憂（唯物史觀） 5、認識到宋代商業和對外貿易達到空前水平，居于世界領先地位，培養學生民族自豪感（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點 宋代經濟的和繁榮的表現 教學難點 中國古代經濟重心的南移
教學資源和教學方法
（一）教學資源 圖片、視頻、音頻、文字史料、多媒體 （二）教學方法 合作討論、表格法、講授法、情景創設法、地圖和史料研習相結合
總體設計思路：
整合重構內容，以清明上河圖作為線索，以酒肆、茶坊、船串聯宋代農業、手工業、商業的發展情況，展現宋代經濟發展的繁榮景象，使學生理解南宋時期經濟重心南移完成。同時解讀清明上河圖部分圖畫并結合學生對宋代政治，軍事的了解，使學生辯證認識宋代。一盛一憂形成強烈對比，理解“富裕不等于強大，繁華未必能夠久安”并以古鑒今，使學生思考宋代的發展對于今天中國的發展有啟示，激發學生的深層思考，做到學習歷史，關照現實。
板書設計：
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 播放清明上河圖動態視頻，講解并導入接下來的學習:“清明上河圖”是北宋畫家張擇端所做的一幅描繪北宋東京的風俗畫，清明上河圖是宋代經濟的生動寫照，下面就讓我們通過清明上河圖來探究宋代經濟的發展情況。” 觀看視頻，聽老師的講解 播放動態清明上河圖進行導入，設置情景，吸引學生興趣
新課講授 出示幾張清明上河圖局部圖，提問學生“這幾幅圖片都有一個共同特點，你能從圖中找到嗎？” 出示宋代經濟史相關材料，提問學生宋朝時為何會出現糧食產量劇增的現象。出示表格，讓學生結合課本梳理回答，并在填寫過程中對重要內容出示材料或圖片加以進一步分析，提升學生認識。 材料：宋代墾田面積達到了7.2億畝，南方水稻畝產約353市斤，北方小麥畝產約178市斤，無論面積還是畝產都遠超前代——漆俠《宋代經濟史》 教師講解引入接下來的學習：清明上河圖中除了酒肆，茶坊也是隨處可見的，宋人愛飲茶，當時在街上還有提瓶行走的賣茶人。提問學生“宋人喝的茶從何處來呢？”，順勢過渡至對宋代經濟作物的講解 出示地圖和材料，提問“宋代棉花和茶樹種植區域有什么特點” 再次將目光聚焦到清明上河圖中，提問學生“大家有沒有注意到清明上河圖中有很多的商船，作者為什么會畫那么多的船呢？” 請同學們閱讀教材43頁的相關史事，概括宋代海船的特點。 相關史事：宋代所造海船，載重量一般有數百石至五千石，最大載重量可達萬石。宋代海船設置了水密隔艙，增加了抗沉性和橫向強度。船上使用指南針，能準確地辨別航向。這些技術，在當時世界造船、航海領域中，都居于領先地位。 提問學生：這些商船所載何物 出示精美的蜀錦圖片； 以開火車的方式抽問學生回答填空 播放宋代五大名窯講解短視頻 組織學生開展“瓷器鑒定小達人”互動游戲 提問學生：船載著這些貨物將運向何方？ 在國內要便于商業銷售，大多數商船都將運向繁華的商業城市，引導學生說出此時的兩大商業城市——開封、杭州。同時教師順勢提問在此時的商業活動有什么新變化嗎？出示清明上河圖中店鋪燈箱圖片和《東京夢華錄》相關材料，讓學生分析此時店鋪在經營時間上有何特點 出示唐與北宋城市圖，提問學生：北宋坊市有何特點？ 商業貿易的繁榮推動了貨幣交易量的增長。出示北宋紙幣銅版拓片，提問學生由此可以得出什么信息，學生回答：“北宋出現了紙幣”，并且教師點明“北宋出現的是世界上最早的紙幣(交子）”。再通過提問層層深入，讓學生探究“為何紙幣最早出現在四川”。 出示史料，讓學生通過小組合作探究的方式分析，為什么紙幣最早出現在四川？ “初,蜀民患鐵重,私為券,謂之交子,以便貿易?！?——《玉?！? “正月燈市，二月花市，三月蠶市，四月錦市，五月扇市，六月香市，七月七寶市，八月桂市，九月藥市，十月酒市，十一月梅市，十二月桃符市。” ——《成都古今集記》 “自李順作亂，遂罷鑄，民間錢益少，私以交子為市”——李燾《續資治通鑒長編》 宋代，其印刷業得到進一步發展，蜀地成為全國三大印刷中心之一。其官方和民間的印刷業發展繁榮，印刷范圍涉及經史子集，且皆用蜀地竹絲紙。“蜀中經史子集皆以此紙傳印”（全蜀藝文志） 再次將目光聚焦到商船，以方向二“國外” 引入對宋代海外貿易的講解 讓學生以對話的方式，“重走宋代海外貿易路” 出示宋高宗所說的話“市舶之利最厚，若措置得當，所得動以百萬計” 提問學生：宋高宗這句話說明了什么？ 補充講解蕃坊、蕃學 出示宋代行業分布圖，提問學生：此時坊經濟重心在什么地區？ 出示南北經濟實力對比發展圖，帶領學生回顧經經濟重心南移過程 出示材料，讓學生以小組合作探究的方式分析經濟重心南移原因 出示照片電影 對清明上河圖的部分細節進行解讀 如無人把守的望火樓、官驛中慵懶的士兵、虹橋上爭道的文官與武官等等 提出結論“富裕不等于強大，繁華未必能夠久安”。最后，布置作業，請大家思考，宋朝的發展對于當今中國發展有什么啟示？ 學生由隨處可見的酒旗、正店、腳店等推導得出此時酒肆眾多，糧酒業發達 依據課本梳理宋代糧食種植發展的原因 思考提問，并積極配合老師作出回答。 思考為什么清明上河圖中會有那么多的船 結合書中材料，分析宋代海船特點 發散思維，回答問題 回答填空 觀看視頻，注意總結五大名窯瓷器特點 參與互動 發散思維，認真思考 依據材料回答問題 對比唐與北宋的城市圖，分析北宋坊市特點 分析圖像回答問題 小組合作探究問題 依據教材和地圖以及教師多媒體上的提示完成“重走宋代海外貿易路” 分析材料，得出在宋代海外貿易收入已經成為國家財政收入的重要來源 觀察圖標并結合本課所學得出：此時經濟重心在南方 跟隨老師回顧經濟重心南移過程 小組合作，分析材料 觀看照片電影 傾聽老師講解，并結合對宋代政治、軍事的講解，思考宋代的繁華之下究竟是怎樣的局面？ 思考宋代發展對當今中國有何啟示？ 提升學生觀察和分析圖像能力和推導能力，同時教師點出釀酒需要糧食，從而引入對宋代糧食種植的探究 培養學生的知識梳理歸納能力； 閱讀史料，培養學生史料閱讀分析能力 結合地圖和材料輔助教學使學生認識到圖了解宋代經濟作物南方有了很大的發展，培養學生時空觀念。 以問題為導向，吸引學生興趣，引起學生思考，從而引入對宋代造船業的講解 結合書中材料，讓學生概括宋代海船特點，培養學生信息概括提取能力。同時由教師講解水密隔艙、指南針等技術，使學生認識到宋代造船業的發達，培養學生民族自豪感 以船為載體，通過設問“這些商船所載何物？”發散學生思維。同時教師講解，這些商品暢銷海內外，那它們究竟由有何魅力、特點呢？，引入對具體手工業的講解 兩宋時期，南方手工業十分繁榮，紡織業、制瓷業、造船業成就尤為突出。在紡織業講解過程中，以填空形式進行抽問，使學生快速掌握關鍵信息，了解宋代紡織業發展的基礎史實。 播放視頻，吸引學生興趣 以“瓷器鑒定小達人”的互動游戲，調動學生課堂參與，并通過實戰檢驗學生對宋代五大名窯瓷器特點的掌握情況。訂正答案過程中，老師也會加以總結，使學生進一步掌握五大民窯瓷器特點。 通過設問“船將運向何方”，發散學生思維，以國內、國外兩個思考方向，串聯其對宋代商業貿易的講解。 繪畫圖片與文字史料相結合，培養學生的史料實證和歷史解釋能力 通過對比，得出宋代市突破了空間的限制，加強學生對比分析能力；利用地圖輔助教學，培養學生時空觀念。 設問層層推進，培養學生問題意識與分析能力 探究“為何紙幣最早出現在四川”。以學生學習生活的地區入手，激發學生探究欲望，同時通過史料探究，提升學生的史料閱讀和分析能力。 設置情景，由學生“重走宋代海外貿易路”，了解送到海外貿易路線情況 分析材料，感悟宋代海外貿易繁榮局面。同時教師講解貿易是一個相互的過程，宋朝采取鼓勵通商的政策，給予外國商人優惠待遇，從而拓展對蕃坊、蕃學的講解，豐富學生認知。 使學生通過觀察地圖和整合課本內容，了解各大行業在南方繁榮發展的局面，南北對比，對經濟重心南移這樣現象進行合理的歷史解釋，理解經濟重心南移的特征，從而理解在南宋經濟重心南移完成。 回顧經濟重心南移過程進一步鞏固知識 培養學生小組合作能力； 提升學生史料閱讀與分析能力 以照片電影回顧宋代農業、手工業、商業發展情況，富有趣味，總結宋代經濟發展的繁榮特點，為后面辯證認識宋代埋下伏筆。 解讀清明上河圖部分圖畫并結合學生對宋代政治，軍事的了解，使學生認識到宋代在繁華之下亦有隱憂。從而提出結論“富裕不等于強大，繁華未必能夠久安” 以古鑒今，學習歷史，關照現實，發散學生思維，激發學生深層思考。
教學反思
1、采用視頻、圖片、地圖等多種手段輔助教學，符合七年級學生認知水平； 2、注重學生核心素養的培養； 3、對知識進行了重構與整合，以清明上河圖為載體，以“盛”、“憂”為線索，相互交織，使學生在認識宋代經濟發展的表現時，更能結合之前對宋代政治、軍事的學習，辯證認識宋代的發展，理解其繁華之下亦有隱憂，培養其唯物史觀，并聯系現實，以古鑒今； 4、知識整合需要學生具有較強的聯系與分析能力，教師也要在教學過程中注意加以引導，課堂時間有限留給學生深入思考的時間并不是很充分。

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