資源簡(jiǎn)介

淺談如何構(gòu)建高質(zhì)量課堂
“建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，最終一定要體現(xiàn)在提高育人的質(zhì)量上來(lái)。”對(duì)于學(xué)校而言，課本、課程、課堂是我們育人的主要平臺(tái)和陣地，特別是對(duì)于中小學(xué)，如何加快學(xué)校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，變灌輸式、注入式教學(xué)為啟發(fā)式、探討式、項(xiàng)目式、研究式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將是我們工作的重中之重。下面我就結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的感悟：
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法
著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。所謂“有法”，是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定的規(guī)律可循；“無(wú)定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在固定不變的萬(wàn)能方法；而“得法”就要求教師選擇良好且靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，借此可以發(fā)揮教學(xué)智慧，且能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，在認(rèn)識(shí)第一課時(shí)的生字新詞的時(shí)候，我先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出本課要求會(huì)認(rèn)的生字；之后出示生字，通過(guò)自由試讀、老師帶領(lǐng)讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互讀及開(kāi)火車(chē)等形式讓學(xué)生識(shí)記，但之后我在檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)讀情況的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對(duì)于易讀錯(cuò)的、較難的字還存在認(rèn)知的偏差，而且，過(guò)于繁雜的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)候很會(huì)是學(xué)生脫離文本，只是機(jī)械記憶，卻不會(huì)靈活地運(yùn)用，學(xué)生思維也比較單一。于是，我改變教學(xué)策略，在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，比如出示相應(yīng)圖片，說(shuō)詞語(yǔ)；出示文本句段，讓學(xué)生讀句子等。通過(guò)這些方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字新詞認(rèn)識(shí)更加深刻。所以，好的教學(xué)方法，必須立足與學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多不確定的因素，在授課前必須準(zhǔn)備充分，做好充分的預(yù)設(shè)。
不憤不啟，不悱不發(fā)
在中國(guó)，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其中，憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通，就可以去啟發(fā)他；雖然思考并已有所領(lǐng)悟，但未能用適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來(lái)，此時(shí)可以去開(kāi)導(dǎo)他。而在這之后，《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不能施加壓力；指明學(xué)習(xí)的道路，但不能代替他們達(dá)成結(jié)論。而在稍后與孔子的歐洲，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也闡述了相似的觀點(diǎn)。教育教學(xué)中，在充分鉆研教材與課本后，應(yīng)立足學(xué)生自身，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《場(chǎng)景歌》一課中，課前通過(guò)創(chuàng)設(shè)去游玩的情景導(dǎo)入文本，讓學(xué)生自由讀課文后找出四種場(chǎng)景。然后學(xué)生齊讀課文說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。結(jié)合學(xué)生反饋出示課文并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)：都是數(shù)量詞+事物名稱(chēng)。激發(fā)學(xué)生興趣后，書(shū)寫(xiě)“處”，并用游戲鞏固。之后板書(shū)“帆、艘、艦”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分記憶，并通過(guò)填空、組詞加以鞏固。這樣通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際并創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景，讓知識(shí)細(xì)化，便于學(xué)生理解的同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)探究。而這就像構(gòu)建了一座知識(shí)的橋梁，聯(lián)通了學(xué)生與老師的思維。但在課堂上，我也有一個(gè)很困惑的地方：大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地思考并解決問(wèn)題，但總會(huì)有一些同學(xué)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因跟不上教學(xué)的進(jìn)度，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而往往在引導(dǎo)這些同學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)掌握的學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一種開(kāi)小差的現(xiàn)象。如何更好地平衡這種關(guān)系，一直讓我十分困惑。通過(guò)不斷的嘗試，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在集體提問(wèn)時(shí)，有小部分同學(xué)往往會(huì)開(kāi)小差，等著別人的答案，或者干脆等老師說(shuō)，而這時(shí)，如果通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)其他學(xué)生也進(jìn)行思考，這樣就可以讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并參與思考過(guò)程了。而在這一過(guò)程中，需要我們能夠足夠了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)每個(gè)學(xué)生會(huì)如何回答有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。另外就是要有足夠的教學(xué)智慧，能夠四兩撥千斤地讓學(xué)生在得到提示后，能夠更深入地發(fā)現(xiàn)文本，體會(huì)其中表達(dá)的深刻含義。在這一過(guò)程中，需要我們足夠的耐心，慢慢引導(dǎo)，才能讓學(xué)生完成思考的過(guò)程，鍛煉他們的思維能力。
能力的培養(yǎng)比知識(shí)的教授更為重要
俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生是發(fā)展中的人，每天都在接觸大量的新鮮事物，但如果這一過(guò)程中，只注重學(xué)生知識(shí)的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我覺(jué)得這一過(guò)程中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們時(shí)刻提醒自己：我在教授這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生能學(xué)會(huì)怎樣的技能呢？比如在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的教材前面都會(huì)有一個(gè)課前導(dǎo)讀，里面提示了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，沿著這個(gè)方向，學(xué)生先熟悉文本，再結(jié)合問(wèn)題去思考，最后得出自己的結(jié)論。這就是一個(gè)初步的自學(xué)過(guò)程。在課堂中，則可以通過(guò)多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)自己的能力，并激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。除了合作學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用課本旁邊或課后的提問(wèn)，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后小組或全班匯報(bào)交流。我認(rèn)為，無(wú)論是新授課程還是低年級(jí)學(xué)生，只要在課堂中滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的鍛煉，我們的學(xué)生才會(huì)收獲更多。而在課后，也可以布置相關(guān)的任務(wù)加以鞏固。
注重學(xué)生學(xué)生想象力的培養(yǎng)
想象力是我們能夠從環(huán)境中的認(rèn)知線索或刺激中創(chuàng)造新的意義，有時(shí)可以帶來(lái)新的見(jiàn)解。研究表明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《場(chǎng)景歌》一課時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一群少先隊(duì)員去郊游的情景，接著讓學(xué)生想象場(chǎng)景再導(dǎo)入課程。除了創(chuàng)設(shè)情境，還要通過(guò)教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)面，提供想象的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求我們交給學(xué)生課本上沒(méi)有的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和拓展 。比如在講解《植物媽媽有辦法》時(shí)，不光之講解書(shū)中三種植物傳播種子的方式，還可以拓展介紹生活中其他植物傳播種子的方法，讓學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)寬闊的基礎(chǔ)知識(shí)，能在更大的空間內(nèi)進(jìn)行自由想象。還有就是在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)完雷雨的介紹后，還可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中其他的雨，如毛毛雨、陣雨、暴雨等，讓學(xué)生善于表達(dá)，大膽想象。最后就是要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物的習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的想象不是憑空產(chǎn)生的，而是在觀察的基礎(chǔ)之上的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)一些直觀教具和到實(shí)際中的活動(dòng)告訴學(xué)生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以出示書(shū)本上的圖片，再聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序及重點(diǎn)，讓學(xué)生做到有目的的觀察。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是我們我們課改的教育教學(xué)質(zhì)量。影響課堂效率的因素有很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。高質(zhì)量的課堂體系如何建立，還有很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎己蛯?shí)踐。如何構(gòu)建一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效地完成教育學(xué)的過(guò)程，教師首先要鉆研教材和把握教材，把握課程課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容和目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)整一冊(cè)書(shū)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，再設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、才能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們成為一群富有創(chuàng)造性的孩子。把追求高質(zhì)量課堂作為我孜孜不倦的追求。我相信只要我們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，相信我們終會(huì)取得高質(zhì)量課堂教學(xué)改革的成功！

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