資源簡介

淺談農村幼兒園課程游戲化的重要性
【摘要】
為推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。但是在推進課程游戲化的進程中總是會出現一些問題，特別是在農村幼兒園里，需要我們重新認識課程游戲化發展的重要性，并將游戲的精神和理念扎實滲透到幼兒園課程實踐中。
【關鍵詞】農村，幼兒園，游戲，教育
一、農村課程游戲化實踐存在的問題
1、經濟條件
隨著經濟和社會的發展進步我們的教育水平也在持續地提高，可是在農村教育問題卻日益的突出。由于農村的經濟條件比較差缺少很多現代游戲化的教學器材。然而對于一個幼兒園來說，幼兒的學習都是通過游戲來傳遞的，是需要各種豐富的教具作為媒介。例如前段時間到一所農村幼兒園參觀，該園在小班“生活區”里投放了給襪子配對、扣紐扣、系鞋帶等游戲材料，在中班和大班“生活區”里也投放了基本類似的材料。小班幼兒在教師的指導下津津有味地操作著，而中、大班的幼兒卻興味索然。同樣，在另一所農村幼兒園，小、中、大班都創設了“科學發現區”，該園有限的一些科學探索材料被平均分到了三個班，結果造成小班幼兒不會玩，中、大班幼兒材料不夠玩的現象。
材料的缺失影響了幼兒的發展，幼兒利用各種材料在自己手中做著各種小實驗或手工制作品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的策略。但由于經濟條件的不足，幼兒就基本使用不到專業的游戲材料，因此從材料的缺陷中降低了幼兒課程游戲化的效果。幼兒并不能清晰明了的表達自己的能力，需要通過外界的物體來表現自己被其他人發現和了解。然而在經濟不發達的農村，這些都很難實現。
師資條件
由于由于地理位置關系，農村教學環境差、師資水平差異和教學條件有限等等條件相對于來說比較差；農村教師不穩定，流動性較大，都想著去城區、市區發展，尋找更好的機會和更高的平臺，這也致使農村中青年優秀教師流失嚴重，導致了農村教師隊伍結構失調。對于農村幼兒課程游戲化教育，有明確的標準怎樣去實行，也沒有專業的教師能夠對農村幼兒課程游戲化進行輔導，幼兒園的教師對于幼兒游戲化教育水平的要求又比較高，需要教師不斷的更新和學習，同時幼兒教師不應該只是對于幼兒園課程的掌握，還應對其課程游戲化，對其課程特征，對其幼兒的性格特點與興趣愛好都應該掌握和了解，尤其是對幼兒園的幼兒來說。然而，由于沒有專業的標準指導，教師自己本身的水平又達不到正規專業幼兒教師的水平，也不能保證及時的進修和學習，這對于農村幼兒教師教學水平的提升而言更是艱難，幼兒教師的教學水平不夠不僅僅表現在教師的能力上，同時還由于心理承受的壓力較大，對于幼兒園的幼兒而言，對教師的工作態度也存在消極化，從而也間接影響著幼兒的學習興趣。幼兒不是獨立行為的人，需要教師的陪伴和指引，幼兒教師的重要性也相當關鍵。
家長教育意識淡薄、留守孩子多
通過我們平時的家庭走訪，發現農村家長年輕化和學歷普遍較低。而且大多數年輕人為了生活外出務工。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老人居家帶小孩，留守兒童居多。老人教育觀念差，更不可能陪在孩子的身邊和他們一起游戲，也沒有專心和耐心的去教育孩子，反而大多數怕孩子亂跑就把孩子關在房間里玩手機、看電視等，幼兒學前教育的缺失對孩子價值觀的形成、智力開發受到巨大影響。
在了解農村家長教育理念的同時還發現一個很大的偏見。農村家長認為，關愛孩子就是在物質上滿足他們，不去關心孩子們的內心世界，他們不會抽時間陪孩子玩游戲和學習。只要孩子吃得好睡得好，其它的都好像不是很重要。同時家長也很少配合教師去交流溝通，導致孩子得不到幫助，從而他們的行為習慣越來越差，有的更是什么都不會。家長也不管孩子受到了什么樣的教育，不陪伴不關心，導致現在的孩子越來越貪玩，也越來越難管。
游戲化教學應該注意的問題
創設環境到底為了什么？隨著課程游戲化改革的推進，在農村的幼兒園也在學習一些改革做法，如改造室內外環境，重視資源的利用，但對于為什么要這樣改、這樣改是否適宜，卻說不清楚。以兒童發展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化不只是關注班上有沒有區域，場地有沒有活動，課程資源有沒有充分挖掘和利用。這些只是課程游戲化的外在條件，沒有理念支撐的外在條件很可能得不到充分利用，不能產生持續的和有效的活動，更不能轉化為兒童的經驗和發展。因此，課程游戲化項目的推進，首先需要觀念的轉變，要有目標意識，更要適宜兒童的發展。不能為了環境而去創設環境。
老師沒講就是兒童沒學？現在農村幼兒園雖然也在倡導課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說理，經常不恰當地介入干擾孩子的游戲，唯恐孩子不會，原因何在？兒童的發展是衡量課程游戲化的根本，兒童的發展源于兒童的學習。兒童的學習不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗、交往和表現，是做事。只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。教師的核心作用就在于此，講解不是幼兒園教師最主要的工作。幼兒園教師的備課不是寫講稿，而是根據兒童的需要、興趣和活動的實際，制訂行動方案，引發兒童深入探究、交往和表現，并為兒童的活動準備相應的時間、空間和物質條件。但是，在現實的實踐過程中，總有那么一些老師太熱衷于講解和說理，老師的口頭工作占據的時間過多，兒童真正的學習過程短暫而不深入，還有些老師的指導不是針對兒童活動中存在的問題，而是想指導誰就指導誰，活動過程中老師指導沒有停歇過，在我看來，老師對兒童的打擾沒有停歇過。老師沒有靜下心來好好觀察，需要指導或存在問題的兒童反而被忽視了。老師總是認為兒童的學習離不開老師的講解，老師沒講就是兒童沒學。其實，教師的意圖經常蘊含在環境、材料和活動里，我們應該多花點時間去觀察兒童的行為，兒童有很多令我們驚訝和贊嘆的表現，兒童有很多創造性的舉動和智慧。當然，兒童做事了，不等于他們學習了，要關注兒童的投入度，關注他們所面臨的新問題，關注活動的挑戰性，關注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續地活動，并不斷獲得新經驗。
如何發揮觀察記錄的實效？很多老師明白要觀察兒童，也記錄了一些兒童活動過程，但在具體設計課程方案時，常常一頭霧水，隨意性大，老師們該怎么把握課程的適宜性？課程游戲化過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。幼兒園課程首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發展規律和學習特點，適宜于兒童的生活環境，適宜于兒童所處的特定文化。課程游戲化的著眼點就是兒童，因此，研究適宜性首先要研究兒童。老師們不需要去記錄自己毫無興趣只是為了給別人看的觀察記錄，更不需要去書寫自己毫無興趣的千篇一律的用于上交的所謂教育筆記。要真正用心去觀察，發現兒童的驚奇之處，發現兒童的專注之處，發現兒童的創新之處，發現兒童遇到問題時的表現，發現兒童之間的密約和心領神會。如果你班上的兒童沒有什么值得你關注和注意的，沒有什么值得你去記錄的，問題一定在你，而不在兒童。要深入閱讀課程檔案，閱讀照片、錄像和教師的各類記錄，它們是教育智慧的源泉。檔案不是用來擺放的，而是用來閱讀的，在閱讀過程中，發現和分析問題，形成對策，創新策略和路徑。
對于大部分農村幼兒園來說，沒有依靠自己完整構建幼兒園課程的能力，我們可以一面參考別人的方案，一面在實踐中改造，逐步放棄不適合自己幼兒園的課程內容和活動形式，逐步增加適合自己幼兒園實際的、以課程游戲化理念為支撐的課程內容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來，構建豐富多彩的活動環境，開發更多的教育活動內容和方式，以便更有效地落實《指南》的目標。
課程游戲化價值和意義
1、課程游戲化意義
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。同時也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。從中可以看出，幼兒園的課程應關注幼兒的生活，利用游戲的教學形式，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。　
游戲保持自身的基本特征，又發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，最后，幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
2、課程游戲化社會價值
游戲作為幼兒的基本活動，是早期社會性發展的重要途徑，它使幼兒獲得更多的適應社會的知識和掌握處理人際關系的技能。
幼兒在角色游戲中訓練角色扮演。通過角色游戲也是讓幼兒學習和掌握社會角色的一個途徑，可以說，性別角色的獲得首先是在游戲中發生的。有研究表明，幼兒園小班的孩子就知道“：我是男孩就應當做新郎” ，“ 我是女孩就應做新娘”。當孩子扮演同性別的成人角色時，他(她) 們就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的關系進行了概括，實現了認同　幼兒在游戲中，既是自己，又是“別人” ，一個人同時可以扮演幾個不同的角色，他一會兒是娃娃家里的“爸爸” ，一會兒是公司里的“經理”。幼兒在達成自身職責言行與身份、扮演角色的協調一致嘗試中，不斷的克服自我中心化，從而學會理解他人。這種自我與別人，角色與角色之間的同一，交叉與守恒可以使幼兒在對角色的多樣與穩定性的理解和體驗中，訓練了扮演角色的技能，有助于實現生活的角色扮演和轉換。
同時在游戲中間接培養幼兒掌握行為規范,形成良好道德。游戲是對現實生活的反映，游戲中蘊涵著人與人交往的基本規則。幼兒在內容健康的社會性表演中，通過扮演角色、模仿社會生活中人們的文明行為，可以縮短幼兒掌握道德行為規范和過程。讓幼兒理解并遵循社會的行為規范，培養良好的道德行為。例如，玩過“一分錢”游戲的幼兒，自己撿到東西主動交給老師或警察叔叔，幫助尋找失主。玩過“盲人”游戲的幼兒，看到盲人過街時，一定會前去攙扶，避免盲人摔跤。可見，幼兒在游戲中模仿學習的社會行為規范，會遷移到孩子的實際生活中，從而為形成良好的道德品質奠定基礎。
3、課程游戲化學校價值
幼兒園課程內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發揮教育功能；游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。
三、課程游戲化實踐對幼兒教育的重要性
1、課程游戲化有利于幼兒身、心、體、智健康發展
游戲可以促進幼兒身體的生長發育，使幼兒身體的各種生理器官得到鍛煉，促進骨骼和肌肉的成熟，加速肌體的新陳代謝，也有利于內臟和神經系統的發育。游戲活動發展了幼兒的基本動作和提高了基本技能。如小班游戲“小孩小孩真愛玩” ，練習了幼兒聽信號向指定方向跑的能力；中班游戲“捕蝴蝶” ，訓練了幼兒原地縱跳觸物的能力；大班游戲“小猴摘桃” ，練習了幼兒兩手兩膝著地向前爬的能力。
在戶外進行游戲可以使幼兒接觸充足的陽光，新鮮的空氣，增強幼兒對外界環境變化的適應能力，有益于幼兒身體健康。比如，在戶外場地進行玩沙玩泥玩水的游戲，都利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進幼兒身體的生長發育。
游戲是促進幼兒智力發展的有效手段。游戲符合幼兒認知的特點，它能激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。游戲使幼兒直接接觸各種物體或材料了，解物體的性質、特征和用途。認識物體之間的聯系和規律。如玩“小貓釣魚”的游戲時，幼兒立即就會想起魚池、釣魚鉤，以及與魚有關系的魚簍、蚯蚓等相關物品。幼兒正是在游戲中通過對游戲材料的操作發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得知識和經驗。
幼兒在游戲中獲得的知識和感覺經驗，可以幫助他們解決問題。如角色游戲“美容院” ，幼兒分別通過扮演“美容師”和“顧客”知道了美容的職責是根據顧客的臉型、眼睛的大小及皮膚的性質，進行完美的修飾，把顧客打扮得漂漂亮亮。“顧客”對自己的修飾是否滿意，及時反饋給“美容師”。“美容師”可以不斷積累經驗，提高手藝。游戲是幼兒自由與創造的生活源泉。幼兒游戲開展起來，教師不要過多地干預他們的行為，允許幼兒干自己愿意干、喜歡干的事情。例如：在玩“超市”游戲中，“超市”旁多了一把大椅子，幾本圖畫書和幾把小椅子，原來是幼兒根據自己的經驗，建立的游客休息處。教師對這一與眾不同的做法，給予積極的評價，肯定了幼兒的創造性。
2、課程游戲化有利于激發幼兒學習的興趣，培養良好的習慣
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現象是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。
在農村的幼兒園中，對游戲化教學模式重視不足，在開設的各種課程中仍舊是以傳統的教學模式為主，教師講學生聽，與幼兒的互動不多，不能充分吸引幼兒的注意力。幼兒年紀比較小，自控能力差，注意力容易被外界的事物吸引，教師在教學的過程中，只顧自己講，忽視了幼兒的主體地位，讓幼兒對學習提不起興趣。有時教師安排一定的游戲，對幼兒的約束力比較大，規定幼兒只有完成了這個游戲才能自由活動，更像是一種任務，使得游戲失去了它本身的意義。在游戲材料的選擇上上，大多是以成品玩具為主，幼兒玩一陣子就會失去興趣，不能激發幼兒的創造力。
課程游戲化在農村幼兒的課程游戲化是教育發展的重中之重，從本質上提升農村幼兒的心理素質，提高農村幼兒的健康能力，保證幼兒的生活健康，快樂，是目前較為重要的事情，幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來，幼兒的課程游戲化設置需要結合幼兒的心理發展特點，使用游戲幫助幼兒在學習中逐漸發展，要不斷提高對農村幼兒課程游戲化的重視，一起關注農村幼兒的教育，相信農村幼兒的課程游戲化提升指日可待，相信農村幼兒的教育將會出現一片藍天白云。

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