資源簡介

13《從明朝建立到清軍入關》教學設計
一、教學目標
知識與能力：
知道明朝建立、滅亡、清軍入關的基本史實；了解明朝建立后君主專制加強、經略邊疆的基本史實；通過對比明清時期中外發展的不同趨勢，理解明清時期開始落后于世界。
過程與方法：
通過識讀《鄭和航海路線圖》和《明朝版圖（1582年）》等地圖建立歷史時空觀念，同時做到史論結合、論從史出，培養史料實證素養；通過小組探究討論宰相制和內閣制的異同，培養學生比較分析歷史問題的能力，同時，提高學生小組團結協作的能力。
情感態度與價值觀：
通過對明朝經略邊疆措施的了解，以及對國家海防問題的思考，認識到統一多民族封建國家疆域鞏固的重要意義，強化國家主權意識和海防意識。
二、教學重難點
教學重點：明朝面臨的內部和外部問題。
教學難點：明朝政治制度的變化。
三、課前準備教學課件的制作等。四、教學過程（一）創設情境，導入新課展示：教師：“開局一只碗、結局一根繩”這是指哪個朝代？學生：明朝教師：這是指明朝開國皇帝朱元璋和最后一位皇帝崇禎帝的遭遇，那么明朝到底發生了怎樣
的歷史？我們今天就一起走進那段歷史。展示:
第 13課 變化與危機——從明朝建立到清軍入關
教師：首先明確本節課的課標要求，以及要落實的核心素養目標。
展示：課程標準和核心素養目標
【設計意圖】
通過圖片的展示，引導學生對明朝產生興趣，繼而導入本節課的學習。
（二）教師引領，合作探究
教師：明朝自 1368年建立，極盛時國土面積約達一千萬平方公里。
展示：明朝疆域圖（1433年）
教師：我們將明朝放在世界歷史的潮流中，1368年到 1644年正好是世界歷史由封建走向資本主義的變革時期，明朝也在經歷著變化，但卻沒有跟上世界潮流反而是隱藏著危機，埋下了近代中國落后挨打的伏筆。如同樊樹志先生所說在歐洲大冒險大擴張時代來臨之前的一百年，中國有機會成為世界的殖民強國。但中國沒有。那明朝到底有怎樣的變化呢？又隱藏著怎樣的危機呢？
展示：
【設計意圖】創設情景進行中西對比，設置問題，引發學生思考。
一、政治制度之變
過渡：明朝的政治制度到底有哪些變化？請同學們完成自主學習一
（落實時空觀念、史料實證）
閱讀教材第一子目，歸納明朝政治制度的變化有哪些？
學生：廢宰相、設內閣、宦官專權
1、廢宰相
教師：朱元璋要求廢除宰相制度，嚴令子孫永遠不許設立宰相，這是中國古代相權與皇權斗爭中皇權的一次勝利，那為什么要廢宰相？請同學們完成自主學習二（落實史料實證、歷史解釋），結合材料，分析朱元璋廢宰相的理由，并說明其根本目的。展示：學生：理由：丞相專權亂政，導致政局不穩根本目的：皇帝總攬大權，加強君主專制教師：朱元璋站在皇帝的角度認為漢唐宋雖有明相，但多有小人，丞相亂權專政，導致政局不穩，只有朝廷之事總攬于皇帝才會穩當。所以，根本目的是皇帝總攬大權，加強君主專制。
【設計意圖】利用結構圖引導學生深入思考明朝政治制度的變化，運用材料，培養學生掌握論從史出的方法和對史料的分析能力。
2、設內閣
教師：廢宰相對于防范丞相專權亂政，實現皇帝高度集權確實有積極作用，皇帝直接領導六部，但是據統計，朱元璋八天內要處理三千多件事，這成倍增加的工作量壓得他也發出了感慨，所以，出現了一個新的機構——內閣。
展示：
教師：
明太祖時設立殿閣大學士作為侍從顧問，明成祖時正式設立，明宣宗時授予內閣大學士票擬權，到明神宗時，大權盡歸內閣。那么內閣制和之前的宰相制有何異同呢？
請同學們完成小組探究一（落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀），
前后四人為一組進行討論，提醒大家，做比較題要先明確比較的項目。
展示：
學生代表回答
教師：通過比較我們發現內閣的設立依然是對于皇權加強的需要。
【設計意圖】通過小組探究討論宰相制和內閣制的異同，培養學生比較分析歷史問題的能力，同時，提高學生小組團結協作的能力。
3、宦官專權
教師：內閣是選用皇帝身邊親近的人擔任，而皇帝身邊還有更容易獲得信任的人，就是宦官，明中后期，由于皇帝怠政，批紅權逐漸交由司禮監太監代理。除此之外，司禮監太監還控制東廠、錦衣衛等特務機構，監察臣民言行，權力日漸加重。
展示：
教師：無論閣臣當政還是宦官弄權，其權力本質仍出自皇權。實質上都是專制皇權不斷加強的產物。那么，這種政治制度的變化到底會給明朝帶來什么？我們一起觀看一段視頻。
展示：視頻
教師：從視頻中看出，明朝廢宰相，設內閣，宦官專權，最終導致皇權加強，有利于加強君主對全國的有效統治。但也隱藏著危機，官僚機構對皇權的調節能力削弱，易導致政治黑暗，封建制度走向衰落。
【設計意圖】通過結構圖和視頻展示學習內容，讓學生更直觀的了解明朝政治制度的變化。
二、經略邊疆之變
過渡：穩定了內部統治還需要經略邊疆之舉，接下來，我們來學習第二部分，經略邊疆之變。
1、海上交通——鄭和下西洋
教師：首先是海上交通——鄭和下西洋的基本概況，我們在初中就詳細學過，鄭和七下西洋開創了世界航海史上的壯舉，但卻沒有繼續維持，我們應當如何看待這種政策變化？請同學們完成小組探究二（落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀)。
展示：
學生：
對發展與亞非國家的友好關系作出巨大貢獻，但主要出于政治目的而非經濟目的，缺乏長期持續的動力
教師：
政策變化主要是因為鄭和下西洋是出于宣揚國威的目的，對發展與亞非國家的友好關系作出巨大貢獻，但以犧牲巨大的經濟目的為代價，給明朝帶來經濟負擔，未能持續下去，鄭和下西洋的實質是朝貢貿易，是古代王朝與周邊藩屬國政治經濟聯系的一種重要方式，其特點往往是“厚往薄來、倍償其價”。
【設計意圖】引導學生感悟鄭和下西洋這一壯舉，鍛煉學生從史料及地圖中提取有效信息的能力，樹立一分為二辯證思考的唯物史觀；讓學生學會合作學習，培養語言表達能力。2、海防危機
教師：除了下西洋政策的變化，當時也出現了新的海防危機，請同學們完成自主學習三：（落實史料實證、時空觀念）閱讀教材 73-74頁上方，歸納威脅明朝沿海形勢的史實。
展示：
學生回答
教師：元朝末年起，倭寇就時常騷擾東南沿海，明前期，出于對日本實行經濟封鎖的目的，嚴厲禁止民間海外貿易，實行“海禁”政策，使得東南民間走私猖獗，然后戚繼光抗倭，東南沿海形勢穩定，朝廷放松對私人海外貿易的限制。所以，倭患的出現和加劇和明朝的海禁政策也有很大的關系。另外，隨著新航路開辟，西方殖民者東來主要表現為葡萄牙租借澳門，荷蘭占據臺灣。但是，面對侵略，明政府對侵略的本性認識不足，依然認為北方民族為主要威脅，為此，明朝又是如何經略內陸邊疆的？
【設計意圖】通過學習明朝的海防嚴峻形勢，讓學生理解并重視海防狀況，涵養家國情懷。
3、內陸邊疆
教師：請同學們完成自主學習四：（落實時空觀念、史料實證、家國情懷）品讀明朝形勢圖，結合教材分別指出 A、B、C區域的主要民族，并說明明政府是如何經略這些地區的？
學生：
A蒙古族：修筑長城，戰爭、和議、冊封、互市
B藏族：封授，設行都指揮使司，任用藏族上層人士
C女真族：設奴兒干都司，封授
教師：明朝政府通過戰爭、冊封少數民族首領、設立機構管理等手段，因俗制宜，多元一體，鞏固了國家的統一，維持了較長時間的和平，對于統一多民族國家版圖的奠定發揮了積極作用。從剛剛的學習中，我們可以看出，伴隨著西方殖民者東來和倭寇的侵擾，本應是隨著世界潮流主動開放，但此時的明朝卻選擇故步自封，這種變化也帶來西方殖民者侵略威脅初顯的危機。
【設計意圖】讓學生識讀《明朝形勢圖》可以更直觀的讓學生了解明朝經略邊疆的措施，同時培養學生的時空觀念；培養學生篩選教科書相關信息的能力，使學生認識明朝統一多民族封建國家疆域鞏固的重要意義，涵養家國情懷。
三、王朝更替之變
過渡：剛剛提到明朝重修長城抵御北方民族，但依然沒有抵擋住滿族的強大，最終走向改朝換代。我們來學習第三部分，王朝更替之變。
教師：請同學們完成自主學習五：（落實時空觀念、史料實證）閱讀教材 74-75頁，畫出明清易代的時間軸。
展示：
學生展示
教師：明朝在內外交困的局面下，被清朝所取代。從中也可以看出隱藏的危機：皇權繼續加強，閉關鎖國。【設計意圖】通過時間軸能更好的理清清朝建立的時間線，學生記憶更加牢靠。
（三）反饋矯正，查漏補缺
展示：
教師：我們來看一個比較，鄭和與哥倫布、達·伽馬相比較，梁啟超也評價鄭和之后再無鄭和，但是，西方的新航路開辟卻改變了歷史進程，那么，如果鄭和當時繞過了好望角，會改變歷史進程嗎？請同學們前后四人為一組進行討論。學生代表回答教師：這是開放性的題目，所以大家的回答都有可能，但是回歸本課內容，可以從以下幾個方面考慮：經濟上自給自足的自然經濟；政治上專制皇權的加強；思想上安土重遷，很少冒險；目的上宣揚國威，即使征服其他國家也只是將其納入朝貢體系。
【設計意圖】鞏固知識，深化學生的理解。
（四）課堂總結，拓展延伸教師：這節課我們學習了明朝的政治制度之變、經略邊疆之變和王朝更替之變，感受到了明朝的強大，強盛的明朝，暗藏著保守、專制落后的一面。在政治上，君主專制空前加強，也導致宦官專權嚴重，政治黑暗。在外交上，在短暫的鄭和下西洋之后堅持海禁政策，喪失與西方殖民者爭奪市場的機遇。所以，在整個世界向近代轉型的大趨勢下，明朝內部潛藏著種種危機，逐漸落后。
五、板書設計

展開更多......

收起↑