資源簡介

第9課 兩宋的政治和軍事 教學設計
【內容主旨】
北宋初統治者太祖、太宗創立“祖宗之法”一反唐末五代之弊，大力加強專制集權。其“祖宗之法”延至北宋中期，邊疆與財政危機凸顯，對此，王安石提出“祖宗不足法”，大舉改革，最終失敗。宋室南遷，沿襲“祖宗之法”，重文輕武，偏安東南。
【教學理念】
在唯物史觀統領下，借助不同類型的史料創設情境，幫助學生理解宋朝的社會狀態及舉措，培養學生史料實證的學科素養。從北宋所處特定的時空背景出發，從背景與措施、原因與結果等不同視角，理解北宋的政治、軍事措施及產生的問題，培養歷史解釋能力。
【教學內容分析】
本課教學內容將教科書四個子目整合為以下三項邏輯緊密的部分：北宋初統治者太祖、太宗大力加強專制集權；其措施延至北宋中期，統治危機凸顯，對此，王安石大舉改革，取得一些成果，但最終失敗；宋室南遷，沿襲北宋專制集權措施，重文輕武，偏安東南。本課教學立足教材，深入分析教材各子目之間的內在關系，以“立法”、“變法”、“守法”三個主題進行整合，以便于學生掌握基本的歷史史實，理解歷史事物的實質，進行辯證客觀的歷史解釋，感悟歷史人物的勇于任事和愛國情懷。
【學情分析】
通過初中的學習，學生對中國古代史有一定的了解，對文言文也有一些掌握。但是，關于唐末五代以來的歷史弊病并沒有什么概念，關于應對的舉措知其然不知其所以然，對歷史知識的掌握較繁雜難懂，對這一段歷史沒有全面而深刻的通觀。
【教學目標】
學生通過了解宋初太祖、太宗創立“祖宗之法”的歷史背景和具體內容，理解“祖宗之法”應時而生，大力加強專制集權，成功地維護了政權的穩定。但其消極影響延至北宋中期，統治危機加劇，不得不進行王安石變法。再到南宋因循與變革，造成偏安一隅的局面。
學生通過掌握兩宋歷史發展的大事件，運用唯物史觀理解其內在發展脈絡，通過對不同史料的解讀進行深入的歷史解釋，感悟特定時空背景下杰出歷史人物的勇于任事和愛國情懷。
【重難點分析】
重點：理解北宋初出現“祖宗之法”以及北宋中期變法再到南宋沿襲“祖宗之法”的原因、內容及其影響。
難點：王安石歷史人物形象演變。
【教學過程】
板塊一 立法——祖宗之法
環節1：出示盛唐和五代十國地圖，以及五代十國政權更替圖表，以“為什么盛唐不再，亂世更迭？”設問，學生進行思考。
設計意圖：移情入史，學生通過圖表所承載的這一時空的歷史去回顧前一單元內容，可以深刻理解唐末五代藩鎮割據、武將弄權這一背景，從而能夠理解這一時空背景下的統治危機。
環節2：展示宋太祖、太宗陳橋兵變圖和北宋地圖，以“宋太祖稱帝后，如何不讓短命王朝重現？”設問，學生產生困惑并由此思考。
設計意圖：設置情景，學生能夠在宋初時空背景下體會歷史人物面臨的重大問題，追本溯源，對歷史現象進行理性分析，思考解決之道，明白“祖宗之法”因何而作。
環節3：展示趙普的對策，具體分析宋太祖防范五代弊政從而加強專制集權的措施。太宗繼承并發展，從而形成“祖宗之法”，成功地維護了政權的穩定，為趙宋后世帝王所沿襲。
設計意圖：學生透過紛繁復雜的歷史表象能夠把握住這些措施的實質，理解統治者變易制度的出發點和成效，理解歷史人物的重要歷史作用。
板塊二 變法——祖宗不足法
環節4：展示材料，學生提煉并分析“祖宗之法”的弊端，形成三冗、積貧積弱的危機。
設計意圖：學生能夠對史料進行辨析，通過運用史料來辯證看問題，理解重大舉措在其積極一面之下，消極一面也在漸漸凸顯，從而對歷史事物進行理性分析和客觀評價。
環節5：展示王安石三不足言論，于是開始變革祖宗之法，習稱“王安石變法”。學生閱讀教材并提煉王安石變法的基本內容，教師可以進行適當補充。
設計意圖：學生探究歷史人物應該具有的社會責任，感受杰出歷史人物的愛國情懷和勇于任事的擔當。
環節6：展示不同的史料，探討王安石人物形象的一再變化及原因。
設計意圖：學生對呈現的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實，以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，從而認識史料因作者個人立場、主觀視角、時代背景而具有的不同證史價值。
板塊三 守法——沿襲祖宗之法
環節7：展示北宋后期衰落時的北方形勢圖，講述南宋建立。
設計意圖：因圖見史，學生通過內涵豐富的歷史地圖來構建時空觀念，從而更好地掌握歷史史實。
環節8：展示岳飛的生平圖片，講述南宋因襲“祖宗之法”，執行崇文抑武國策，加強專制集權，是其悲劇深層原因。
設計意圖：學生通過對前一階段歷史的深刻理解，遷移到南宋初年的時空之下，理解紛繁歷史現象之下核心統治政策的連續性，透過表像看實質。學生立足家國危機的時空背景，感悟杰出歷史人物的愛國熱忱。
環節9：展示南宋與金合議及偏安東南的政權圖。
設計意圖：學生以歷史史料為依據，以歷史理解為基礎，通過對歷史事物的深入分析，能夠理解類似的歷史現象。南宋因襲“祖宗之法”，和北宋類似，那就也避免不了其弊端，同樣也會國勢孱弱，最終只能偏安一隅。
【教學評價設計】
參照課堂分析王安石歷史形象的方法，請完成下題：關羽的謚號，由蜀漢“壯繆侯”，而元代“顯靈義勇武安英濟王”，進而清“忠義神武大帝”。請嘗試闡釋不同朝代官方評價的變化，進而客觀認識謚號的證史價值。
【結構板書】
【教學反思】
有不少學生對這段歷史長河中的一些著名歷史人物如：王安石、歐陽修、蘇軾比較感興趣，課前已經做了不少工作，課堂上有較高的表達意愿，應該適當精簡材料，給予學生更多的時間去闡發自己的認識和見解。
【資料附錄】
材料一：（建隆二年，太祖召趙普問曰）：“天下自唐季以來，數十年間，帝王凡易八姓，戰斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，為國家長久計，其道何如？”普曰：“……此非他故，方鎮太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”語未畢，上曰：“卿勿復言，吾已喻矣！”
——李燾：《續資治通鑒長編》卷二。
材料二：先皇帝創業垂二十年，事為之防，曲為之制，紀律已定，物有期常，謹當遵承，不敢逾越。
——李燾《續資治通鑒長編》卷十七《宋太宗即位詔書》。
材料三：王安石學問文章知名當世，守道不茍，自重其身，論議通明，兼有時才之用，所謂無施不可者。
——歐陽修:《奏議集》卷14《再論水災狀（至和三年）》，《歐陽修全集》，北京:中國書店,1986年據世界書局1936年版影印本，第865頁。
材料四：竊見介甫獨負天下大名三十余年，才高而學富，難進而易退，遠近之士，識與不識，咸謂介甫不起則己，起則太平可立致，生民咸被其澤矣。
——司馬光《溫國文正公文集》卷60《與王介甫書》，《四部叢刊》景宋紹興本。
材料五：財利不以委三司而自治之，更立制置三司條例司，聚文章之士及曉財利之人，使之講利……以變更祖宗舊法。……徒欲別出新意以自為功名耳。
——司馬光《溫國文正公文集》卷60《與王介甫書》，《四部叢刊》景宋紹興本。
材料六：安石性強忮，遇事無可否，自信所見，執意不回。至議變法，而在廷交執不可，安石傳經義，出己意，辯論輒數百言，眾不能拙。甚者謂“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。”罷黜中外老成人幾盡，多用門下偎慧少年。
——脫脫等撰《宋史》卷327《王安石傳》，第10550-10551頁。
材料七：天下方翹首望太平，乃盡壞祖宗法度。聚斂毒民，生事開邊，卒亂天下
——黃震:《黃氏日抄》卷50《讀史五·王荊公》，張偉、何忠禮主編:《黃震全集》，杭州:浙江大學出版社，2013年，第1657頁。
材料八：宋太傅荊國王文公安石，其德量汪然若千頃之陂，其氣節岳然若萬仞之壁，其學術集九流之粹，其文章起八代之衰，其所設施之事功，適應于時代之要求而救其弊，其良法美意，往往傳諸今日莫之能廢，其見廢者，又大率皆有合于政治之原理，至今東西諸國行之而有效者也。嗚呼，皋夔伊周，遐哉邀乎，其詳不可得聞，若乃于三代下求完人，惟公庶足以當之矣。悠悠千年，間生偉人，此國史之光，而國民所當買絲以繡，鑄金以祀也。
——梁啟超：《王安石傳》，海口：海南出版社，1993年，第1頁。
材料九：我們討論宋代中央集權的活力與僵滯、各層級權力結構的分立與集中、“守內虛外”格局的展開、文武制衡關系的形成、官僚機制運作過程中上下左右的維系，乃至趙宋王朝的興衰，如此等等都會遇到所謂“祖宗之法”。可以說，宋代歷史上許多問題的紐結正在這里。
——鄧小南：《宋代“祖宗之法”治國得失考》，《人民論壇》,2013年6月上，第76頁。

展開更多......

收起↑