資源簡介

學(xué)習(xí)任務(wù)單
課程基本信息
學(xué)科 語文 年級 八年級 學(xué)期 春季
課題 《燈籠》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.整體感知文章內(nèi)容，了解文章的大致思路。 2.通讀全文，梳理與燈籠相關(guān)的人、事、物的記憶脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者在敘事過程中蘊(yùn)含的情感 變化。 3.通過重點語段的品析，體會作者對家國天下所寄寓的情感。 4.學(xué)習(xí)作者根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言等寫作方法。 5.理解“燈籠 ”的民俗意義、文化價值，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)
1.查閱資料，了解燈籠文化、作者吳伯簫、散文等文體知識。 2. 反復(fù)誦讀，感知文章內(nèi)容，梳理與燈籠相關(guān)的人、事、物的記憶脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者在敘事過 程中蘊(yùn)含的情感變化。
課上學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)習(xí)任務(wù)一】文學(xué)常識積累。 1. 燈籠文化 燈籠，又稱燈彩，是一種古老的中國傳統(tǒng)工藝品。起源于 2000 多年前的西漢時期，它象征著 中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分，燈籠是中國人喜慶的象征。象征著闔家 團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴。每逢重大節(jié)日、 良辰 喜慶之時，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃?、喜氣洋洋。?jīng)過歷代燈彩藝人的繼 承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上有：宮燈、紗燈、吊燈等等。 從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。 2.作者簡介 吳伯簫(1906— 1982)，原名熙成，當(dāng)代著名的 家和 家。作者出生并成長于山 東的一個鄉(xiāng)村；在曲阜讀書時受“五四運(yùn)動 ”影響，參加罷課、查日貨、宣傳民主與科學(xué)等
活動；1925 年考入北京師范大學(xué)，開始文學(xué)創(chuàng)作；1930 年在山東當(dāng)老師，創(chuàng)作了許多散文， 《燈籠》是其中之一；1938 年 4 月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾 擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。 吳伯簫畢生傾注于文學(xué)創(chuàng)作和教育事業(yè)。舌耕筆耘，成果豐碩，一生作品 200 多 篇。代表作品：《 》《 》《 》《菜園小記》《 》《 》《我 還沒見過長城》《 》《吳伯簫散文選》等。 3.散文 散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學(xué)藝術(shù)體裁，是文學(xué)中的一種體裁形式。在中國古代 文學(xué)中，散文與韻文、駢文相對，不追求押韻和句式的工整。這是廣義上的散文。在中國現(xiàn) 代文學(xué)中，散文指與詩歌、小說、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。這是狹義上的散文。散文的特 點是“ ” ，"形散" 既指題材廣泛、寫法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由、不拘一格;"神聚"既指 中心集中，又指有貫穿全文的線索。 4. 背景本文寫于 20 世紀(jì) 30 年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭時期?！熬乓话?”事件的炮火擊破了無 數(shù)文人的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。國民黨政府竟然采取“不抵抗 ”政策，這讓吳伯 簫十分憤懣。這一時期，他的散文常?；厥幹鴲蹏髁x旋律。對中國人民奮起斗爭抱著迫切 的期待。 【學(xué)習(xí)任務(wù)二】初讀課文，積累字詞。 1. 標(biāo)注段落（共 12 段）。 2. 圈畫重要字詞，查字典，標(biāo)注讀音，將難寫的字詞寫 3 遍。 神龕（ ） 爭訟（ ） 斡( )旋 悵惘（ ） 點綴（ ） 羨慕（ ） 幽 悄（ ） 星闌（ ） 燎（ ）原 鏗（） 然 熙（ ）熙然 馬前卒（ ）霍 驃（ ）姚 【學(xué)習(xí)任務(wù)三】速讀課文，整體感知。 1. 在限定的時間內(nèi)完成閱讀，標(biāo)出段落序號，理出文章的結(jié)構(gòu)，整體把握文章內(nèi)容。 第一部分（第 段）： 第二部分（第 段）： 第三部分（第 段）： 【學(xué)習(xí)任務(wù)四】美讀課文，合作探究。 1.作者在文中寫道： “真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。 ”請同學(xué)們 找一找，“我 ”和燈籠都結(jié)了哪些緣呢？重點研讀文章第二部分，圈畫和燈籠有關(guān)的關(guān)鍵詞
語，嘗試著用簡潔的語言概括出與燈籠有關(guān)的事件。 示例：第 3 段：沒月亮的夜晚，提著燈籠接回祖父，聽講掌故。 2. 文中作者圍繞燈籠寫了諸多事件，分別表達(dá)了作者怎樣的情感？請結(jié)合具體段落，并以 “ 的燈籠 著 。 ”的句式表達(dá)。 示例：第 3 段：接祖父的燈籠映照著長幼情篤。 【學(xué)習(xí)任務(wù)五】品讀課文，分析寫作特色。 在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征。品讀課文，繼續(xù)探究本文的其他寫作特 色。 示例：1.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。 描寫、敘述、議論和抒情融于一體， 自然而然地交錯進(jìn)行，創(chuàng)造了散文的藝術(shù)境界。 示例：第 3 段敘述祖父外出半夜回家的情景，最后說： “那種照照然庭院的靜穆，是一輩子 思慕著的。 ”這是議論，如前所述，“靜穆 ”寫出了環(huán)境氛圍，“思慕 ”抒發(fā)了深厚的情感。 最重要的敘議結(jié)合是在課文末尾，在敘述“塞外點兵 ”“吹角連營 ”“將軍在挑燈看劍 ”以 及歷史上幾位保家衛(wèi)國將領(lǐng)之后，順勢發(fā)出暫言： “你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈 籠下的馬前卒。 ”這是議論，抒發(fā)情感，表明心愿。 2.語言清新典雅、含蓄蘊(yùn)藉。 語言簡潔。多用短句，少用長句。如“歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩 子群里少有例外的事 ”，“坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧囔囔的觀眾，花生 籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》 ”等，都包含了許多三四字的短句。 【學(xué)習(xí)任務(wù)六】精讀課文， 問題探究。 1. 文中作者圍繞燈籠寫了諸多事件，“燈籠 ”在課文中起了怎樣的作用？ 示例：一是線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠 ”相關(guān)聯(lián)；二是寄托作者對故 鄉(xiāng)和親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。 2. 文章第 11 段談歷史，抒壯志“我愿就是那燈籠下的馬前卒 ”，為什么第 12 段又說“唉， 壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火 ”？ 重點研讀文章第 11、12 段，結(jié)合背景鏈接，嘗試?yán)斫膺@兩句似乎矛盾的話語背后蘊(yùn)含的情感。 示例：作者借燈籠表達(dá)自己對時局的擔(dān)憂，希望中華兒女團(tuán)結(jié)起來，抵御日寇，保家衛(wèi)國， 抒發(fā)了作者濃濃的愛國情。作者所抒發(fā)的情感由小到大，飽含濃濃的家國情懷。
推薦的學(xué)習(xí)資源
1. 《吳伯簫散文選集》 2. 辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 3.《記一輛紡車》

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