資源簡介

《光是怎樣傳播的》
【教學內(nèi)容】
教科版小學科學五年級上冊第二單元第三節(jié)，書28-29頁。
【概述】
本節(jié)課的授課內(nèi)容選自教科版小學科學五年級上冊第二單元第三節(jié)，該單元主要是以光為主題的教學內(nèi)容，本課內(nèi)容之前學生已探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的，這樣既讓學生鞏固了光和影子的科學關系，又為后續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
【學習者特征分析】
五年級的學生已經(jīng)已具備一定的科學素養(yǎng)，同時對自主探究實驗課興趣非常濃厚。本課的重點就是讓學生設計多種方法驗證光的傳播路徑。因為很多學生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎么去驗證這個知識。本課學生在教師的指導下結(jié)合信息技術，諾亞教育平臺、學生電子書包等方式通過自主探究親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、推測、設計、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
【教學目標】
科學概念：光是直線傳播的。
過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規(guī)律解釋生活現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。
【重點難點】
重點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。
難點：利用光的傳播規(guī)律解釋生活現(xiàn)象。
【教學資源】平板電腦 電子書包 互動課件。
【教學準備】
學生分組實驗：平板電腦、3張帶孔的有支架的卡張、1張不帶孔的有支架的卡紙、粗細不同的可彎折吸管、激光筆、透明果凍、蚊香、打火機、空礦泉水瓶、滿瓶礦泉水、一包牛奶
【教學方法】 激趣引入法、自主探索法、合作交流法。
【教學流程】
【教學活動設計】
激趣導入（微信掃描，走到孩子中間引課）
師：上課前，先讓我們來欣賞一下梨城的美?。úシ爬娉且咕暗囊曨l）誰來說說是什么把梨城裝扮的如此美麗迷人的？
生：五彩的燈光。
師：對，五顏六色、形形色色的光把我們生活的夜空裝點成了光的海洋。其實，不論白天與黑夜，我們每天都生活在光的世界里，生活中的光源都有哪些呢？
生：太陽、電燈、手電筒······
師：激光筆算光源嗎？為什么？
生：算，它也有光線產(chǎn)生，只不過它是人造光源。
師：這節(jié)課就讓我們以激光筆這一光源為例來研究下《光是怎樣傳播的》（板書課題）
師：大家猜一猜，這個紅色的光斑是通過什么樣的路線跑到黑板上去的？（教師隨機將激光筆的光斑打在黑板上）
生：可能是直線吧，因為晚上手電筒射出的光束是直的……
生：不一定是直線吧，因為我們只知道光斑是老師手中激光筆發(fā)出的，但是怎么跑到黑板上的，我們什么也沒看見啊。
師：他們的猜想都有一定的道理，但要想確切了解光所走的路徑，同學們必須自己去探究．也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？到底誰的觀點正確呢？我們先來做個投票表決，認為光是直線傳播的有（ ）人，認為光是非直線傳播的（）人。懸殊比例好大?。〉乙f明一點，科學課是要以事實和證據(jù)說話的，你們不要以為人多就是真理，要知道往往真理都是掌握在少數(shù)人手中的哦！
設計意圖：
利用多彩的家鄉(xiāng)夜景視頻引入新課，情境貼近學生生活，又直觀形象的對比了晝夜家鄉(xiāng)展示給人們的不同之美，借此巧妙的借用激光筆發(fā)出的光斑提問激發(fā)起學生探究光的傳播路徑的欲望。鼓勵學生大膽猜測，利用諾亞教育平臺及電子書包平板電腦對學生的猜測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并讓學生意識到猜測是要有一定依據(jù)的，為后面的探究活動做了鋪墊。
二、初探光的路徑
師:科學僅僅靠感覺猜想是不夠的，還是讓我們用實驗來證明自己的觀點吧！今天老師為大家準備了一些材料，小組仔細的分析下，看看如何選擇和利用這些材料幫助你們完成自己的實驗設想！并在平板上完成設計實驗圖，方法越多越好！
生：小組選擇材料，討論交流，完成平板設計圖，實驗驗證，交流總結(jié)。
師：孩子們，你們成功了嗎？說說你們選擇了什么材料，怎么做的？觀察到了什么現(xiàn)象？說明了什么？（利用火狐教學平臺隨機選擇小組提交的設計圖，各小組根據(jù)設計圖進行詳盡的講解）
組1：我們組選擇的材料是3張帶孔的有支架的卡紙、1張不帶孔的有支架的卡紙、細的直吸管還有激光筆，我們利用吸管將3張帶孔的卡紙排成一條直線，把不帶孔的卡紙作為屏，如果激光筆的光能穿過小孔打屏上，就說明光是沿直線傳播的，如果不能，就說明光不是沿直線傳播的，我們在實驗現(xiàn)象也確實和我們預想的一樣，同時，我們還發(fā)現(xiàn)，任一移動其中一張帶孔的卡紙，光斑就不會打在屏上，而是打在移動的卡紙上，我們的實驗現(xiàn)象說明光是沿直線傳播的。
組2：我們組選擇的實驗材料是粗、細不同的吸管、不帶孔的有支架卡紙，激光筆，我們想讓激光筆發(fā)出的光線通過吸管照射在卡紙上，反之吸管彎曲，卡紙上的光斑消失，那就說明光走的是直線，我們的實驗現(xiàn)象和我們設想的結(jié)果一樣，說明光所走的路線是直線。
組3：我們組只用了一張不帶孔的有支架卡紙、直吸管、激光筆，我們是在無意間發(fā)現(xiàn)的，把卡紙平放在桌面上，吸管平放在卡紙上，用激光筆從吸管一端照射，就能看的一條紅色的光線。
師：咱們通過這么多有理有據(jù)的探究實驗說明了什么呢？
生：光是沿直線傳播的
設計意圖：
通過小組合作探究，培養(yǎng)學生實驗合作意識與創(chuàng)新實驗設計能力，利用多種實驗材料盡可能的激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，同時引導學生將實驗設計的思路借助諾亞電子書包展示并再現(xiàn)實驗操作過程，全方面提升學生的科學素養(yǎng)。
三、探明路徑
師：雖然咱們已經(jīng)通過自己的智慧初步證明了光是沿直線傳播的，但是光所走的路線我們還沒有直觀的觀察到，為了獎勵大家的之前杰出表現(xiàn)，老師還為大家準備了一些材料，看看通過他們，你們會不會有什么新奇的發(fā)現(xiàn)，如果哪個小組直觀的看到所走的路線，請拍照上傳，方法可不止一種哦！
生：小組選擇材料，討論交流，實驗驗證，拍照上傳，交流總結(jié)。
師：你們做到了嗎？是怎樣做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組學生根據(jù)他們上傳的實驗圖片講解實驗現(xiàn)象，有憑有據(jù)，實驗再現(xiàn)）
組1：我們用激光筆照射透明果凍，可以看見一條紅色的光線，說明光走的路線是直線。
組2：我們用的材料是牛奶、滿瓶礦泉水、激光筆，我們一開始用激光筆照射無色的礦泉水，看不到現(xiàn)象，后面往瓶里加了點牛奶，沒有搖勻前激光筆的光線是斷斷續(xù)續(xù)的，后來我們搖了搖瓶子，就能看見一條明顯的紅色光線了，說明光走的路線是直線。
師：同學們想想為什么要加牛奶??？又為什么要搖一搖呢？
生：因為水太清了，又沒有顏色，加牛奶是讓水變混，有顏色，這樣就可以看見紅色的光線了。
生:搖一搖是為了讓牛奶均勻的分布在水中，這樣就可以看見紅色的
師：回答的真不錯，那我們不加牛奶，加其他物質(zhì)行不行？
生：可以，老師，我們組加的就是墨水，也可以看見紅色的光線。
師：還有沒有小組有其他方法了？
組3：老師，我們用的材料是香、打火機、空礦泉水瓶、激光筆，我們一開始用激光筆照射空礦泉水瓶也看不到光線，把香點燃伸進瓶子，一會瓶子里有白煙，就看見紅色的光線了。
師：為什么空礦泉水看不到光線呢？點了香就可以？
生：因為瓶子里是空氣，空氣無色，點香瓶里的空氣就變成白色的了，我們就可以看見紅色的光線了。
師：既然我們通過實驗已經(jīng)證明了光所走的路線是直線，老師再請同學們看幾幅圖片，邊看邊思考:1、為什么白天我們看不到光線？2、激光筆和日光、燈光有什么區(qū)別？（播放有針對性的圖片）
生：白天看不到光線是因為白天太亮了。
生：激光筆發(fā)出的光線是集中光線，而日光、燈光是發(fā)出的是發(fā)散的光線。
生：光源發(fā)出的光都是沿直線傳播的。
設計意圖：
在初探光路的基礎上，分發(fā)給學生一些特殊的實驗材料，學生的興趣再次被激發(fā)起來，引導學生借助這些特殊的實驗材料，小組合作探明光路，盡可能的借助實驗材料直觀的觀察到光所走的路徑是直線，并借助諾亞電子書包平板電腦將實驗現(xiàn)象及成果拍照上傳，再現(xiàn)的實驗成果更好的為學生們的實驗現(xiàn)象表述說明做了很好的輔助。
四：知識遷移
師：其實啊，知識本就是源于生活，又服務于生活的，你能利用今天所學的知識解釋一下為什么汽車的車燈有遠光和近光？（圖片出示近光燈和遠光燈照射的場景）
生：因為光是沿直線傳播的，遠光燈應該是向前照的，可以看得更遠，近光燈可能是向下照的，觀察的是車頭近距離的路。
生：燈光照射的路面，路面是亮的，說明路是平的；如果有黑的地方，說明路面是不平的。
師：看來啊，同學們對今天所學的知識掌握的還不錯，那老師就留給大家一個這樣的實驗，回家去嘗試做做，并想辦法了解其中蘊含的道理（出示小孔成像的實驗）。
設計意圖：
借助諾亞教育平臺網(wǎng)絡資源，鞏固運用讓學生用所學科學知識解釋生活中的問題，學以致用，讓學生從書本回到現(xiàn)實，不僅是本課教學目標之一，也是整個小學階段對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標之一。同時各種拓展活動進一步培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。
【評價設計】：
1、課堂中行為習慣良好的，回答問題積極的孩子利用電子書包發(fā)紅花單個表揚。
小組合作探究中，合作能力較好的小組發(fā)紅花表揚。
小組展示匯報中，討論方法多且好的小組，按組表揚。
【板書設計】
【教學反思】
在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多種信息技術教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的多種感官，極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。達到了預期的教學目標，但在教學過程中仍存在以下思考:
思考一：課堂上探究的時間要充足。
本課由于本身內(nèi)容比較抽象，邏輯思考設計能力要求較強，應給予學生充足的時間進行理性的思考，在探究中交流、總結(jié)，從而提升學生的科學素養(yǎng)。
思考二：學會抓住并利用教學中出現(xiàn)的小插曲
小組合作探明光路的實驗環(huán)節(jié)中，特殊的實驗材料需要孩子們小組交流討論，獲得小組最終的實驗探究方案，因此在本環(huán)節(jié)各小組的實驗設計思路及方法各異，但有一個小組在利用完老師提供的所有材料后，發(fā)現(xiàn)只要給礦泉水、空氣添點顏色就能借助激光筆直觀觀察到光是直線傳播的，所以他們又嘗試著往水中加入了墨水、加了點粉筆末等等，他們的匯報也讓班里的同學們的思維得到了提升，其實這就是課堂生成的最精彩的部分，新課改下科學教學，應該是“生成性”的教學，不再是完全根據(jù)課前的預設按部就班的進行，需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，靈活機制地處理生成性的教學資源，與學生一起互惠互享，共同成長。
【教學點評】
本課的教學設計以新課改理念作指導，運用多種信息技術手段手段，寓教于樂，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。
通過家鄉(xiāng)迷人夜景視頻引入課題
激趣導入
初探光路
借助簡單材料，合作探究光的路徑
借助特殊材料，合作交流探明光路
探明光路
拓展延伸，利用光的傳播規(guī)律解釋生活現(xiàn)象。
拓展延伸

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