資源簡介

授課班級 23級 授課時間 授課地點 教室
選自課程 《中國歷史》 課 時 數(shù) 2
課題名稱 第6、7課：三國兩晉南北朝的政治、經(jīng)濟與文化
一、教學內(nèi)容分析
本單元上承第二單元“秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”，下接第四單元“隋唐統(tǒng)一多民 族封建國家的繁榮”，是中國古代歷史上的一個長期分裂時期，也是中國古代歷史上民族交往交流交 融的重要時期。統(tǒng)一多民族國家是前后單元標題的關鍵詞，在本單元標題中并未出現(xiàn)，但它仍然是本 單元的核心內(nèi)容。我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的歷史帶有曲折性，本單元的歷史就處在這樣的曲折時 期。三國兩晉南北朝歷史可分三個階段，第一階段是三國鼎立，第二階段是西晉短暫統(tǒng)一，第三階段 是東晉南朝與十六國北朝對峙。三百多年的時間里政權分裂，但人們從未放棄對統(tǒng)一的追求，民族間 從混戰(zhàn)到交往交流交融，落后地區(qū)得到開發(fā)，經(jīng)過這一階段的發(fā)展醞釀，迎來的是隋唐統(tǒng)一多民族封 建國家的繁榮。這一切決定了三國兩晉南北朝歷史在中國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展進程中所具有的承上啟 下的重要地位。 三國兩晉南北朝從文化、經(jīng)濟、政治、民族關系等多方面，為隋唐盛世的出現(xiàn)奠定了基礎。
二、學情分析
知識能力水平:具有初中歷史基礎知識，能簡單地回憶重要歷史知識點如三國茅廬、赤壁之戰(zhàn)等，但歷史解釋能力和歷史推理能力尚待提高 學習認知特性：已經(jīng)具有抽象邏輯思維，知識體系未形成。對“士族門閥”“民族交融”等復雜概念無法理解。 心理特征：喜歡聽歷史八卦小故事，對三國人物的軼事有著濃厚的趣事。接觸較多的網(wǎng)絡術語，比較喜歡淺顯易懂的講解。
三、教學目標
通過表格梳理三國兩晉南北朝的政權更迭，形成清晰的時間線。（時空觀念） 通過分析史料理解西晉王朝短暫的原因在于內(nèi)部封國勢力強大，外部少數(shù)民族內(nèi)遷等。（史料實證 歷史解釋） 通過觀察內(nèi)遷民族分布圖好北方南遷的示意圖，分析出兩層遷移“胡人”內(nèi)遷和北人南遷及其各自帶來的影響民族交融和江南地區(qū)的發(fā)展。（史料實證 時空觀念） 通過分析史料和教師講解，知道“交融”是雙方互相學習，胡化與漢化并行。（歷史解釋） 通過頭腦風暴小游戲知道江南地區(qū)發(fā)展迅速的主要原因是北人南遷。（歷史解釋 史料實證） 通過表格梳理三國兩晉南北朝的科技成就，通過教師講解文學和藝術成就感受中國科技文化對社會發(fā)展的推動力和對世界的影響力，梳理中華民族文化自信心。（家國情懷）
四、教學重難點及突破策略
重點：民族交融、江南地區(qū)的開發(fā) 難點：三國兩晉南北朝政權更迭
五、教法與學法
教法：講授法 學法：探究法
六、教學設計流程及資源準備
課件
七、教學實施過程
課前準備
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖
預習本課內(nèi)容 引導學生完成課前思維導圖 預習 對本課知識形成大致體系
課堂實施
教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 設問導入 提問：以下幾人中，有哪2個不是三國時期的人物？ 回答 以曹操不是三國人物導入，引起學生對三國真實時間段的興趣
新課講授 政權更迭 從東漢到三國 政權更迭 西晉的短暫統(tǒng)一 東晉十六國 南北朝 1.提問（1）：閱讀教材，說一說在東漢末年發(fā)生了哪兩場著名戰(zhàn)爭？什么時候才是三國的開始呢？ （官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，公元220年曹丕建立魏國）（曹操死于220年，周瑜死于210年） 1.提問（2）：三國中哪個國家實力最強，請結合教材和視頻，說一說原因。 （魏國，書p36頁“挾天子以令諸侯”“屯田”“曹操本人精通兵法等”） （1）指導學生完善正確更迭示意圖 過渡：西晉的前身是三國的哪個？（魏）公元266年司馬炎建立西晉，并在280年統(tǒng)一了全國，公元316年就滅亡了，結合教材和史料說一說為什么西晉王朝如此短暫呢？ 2.（2）提供史料： 材料一：（晉武帝）懲魏氏孤立之敝，故大封宗室，授以職任。 ——《資治通鑒》 材料二：（晉惠帝司馬衷）及天下荒亂，百姓餓死，帝曰：“何不食肉糜？ ——《晉書 惠帝記》 （封國勢力強大，威脅中央，引發(fā)八王之亂；統(tǒng)治者昏庸無能；少數(shù)民族內(nèi)遷等） 2.（3）引導學生觀察東晉十六國的形勢圖 提問：觀察十六國的建立者，你發(fā)現(xiàn)了什么？南方和北方哪個相對穩(wěn)定一點。 （建立者是少數(shù)民族，南方） 過渡：看起來相對穩(wěn)定的東晉，內(nèi)部的皇權卻不太穩(wěn)定。 2.（4）教師講解“士族門閥”制度 （這個看學生的基礎講，基礎不好可以直接略過） 2.（5）根據(jù)示意圖講清南北朝。 （在這里可以講學生感興趣的美男子“蘭陵王”高長恭，同時講“看殺衛(wèi)玠”“劉伶放誕不羈”“散步”等的典故，將p43頁的道教、玄學放在這里提前講。） 觀看思考回答 分析回答 1.通過一步步推理分析得出三國的正確開始時間，培養(yǎng)學生的時空觀念。通過觀看《曹操敗走華容道》的視頻結合教材的人物掃描，讓學生對曹操有更全面的認識，客觀的評價。 2.通過可視化的朝代更迭圖，厘清朝代順序。通過分析史料理解西晉滅亡的原因。引導學生觀察形勢圖，讓學生知道北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，政權更迭快速，北方較為混亂。為下一子目講民族交融和北人南遷做鋪墊。
人口南遷 胡人內(nèi)遷 （1）民族交融 北人南遷 （1）江南的開發(fā) 展示內(nèi)遷民族分布圖與北方人口南遷圖 教師講述：從地圖上我們可以看到有兩層南遷，一是胡人也就是少數(shù)民族內(nèi)遷，一是北人南遷。 提問：北人為何南遷？“胡”人內(nèi)遷和北人南遷分別會帶來怎樣的影響？（戰(zhàn)亂、胡人內(nèi)遷帶來了戰(zhàn)亂與民族交融，北人南遷帶來了江南經(jīng)濟的發(fā)展） 1.(1)展示胡化的案例： 燒烤、烤乳豬、涮羊肉等 1.(1)講解漢化的典型“孝文帝改革” 以北魏馮太后（《錦繡未央》女主原型）入手，馮太后本人的經(jīng)歷就是民族交融的典型案例。通過圖片與史料引導學生了解北魏孝文帝改革的具體措施。 2.(1)引導學生進行頭腦風暴，探究江南發(fā)展的原因。 （主要原因：北人南遷帶來了先進的生產(chǎn)力、生產(chǎn)技術、勞動力等） 2.（2）借助南北經(jīng)濟柱狀圖的演變理解江南的開發(fā)對以后經(jīng)濟南移打下了基礎。 觀察思考回答 聆聽 參與游戲 通過觀察地圖，分析地圖，培養(yǎng)學從地圖中提取信息的能力。在此設置這個問題也是為接下來細講民族交融和江南的開發(fā)做鋪墊，讓學生形成清晰的邏輯關系。 通過列舉胡化與漢化的典型案例讓學生明白民族交融是互相影響互相學習。中華民族是兼收并蓄的民族。同時也為后面將隋唐文化的繁榮做鋪墊。 通過頭腦風暴小游戲激起學生學習積極性。通過觀察柱狀圖的演變清晰地了解江南開發(fā)的影響。
科技文化 科技 宗教 文學 藝術 通過表格梳理科技成就。 （這里可以將《齊民要術》細講） 宗教（佛與道） （道教之前講過這里不再講） 教師講述：從之前的朝代更迭中我們可以看出三國兩晉南北朝時期非常混亂，戰(zhàn)爭不斷，百姓在現(xiàn)實生活中遭受著苦難，急需心理安慰，而佛教的“輪回”就是他們的心理藥。因為佛教告訴他們現(xiàn)在的苦難是因為上輩子犯了錯，這輩子要償還，這輩子好好過，做個善良的人就可以下輩子過好生活，這讓他們又燃起了希望 文學 以蔡文姬引出建安文學，提問三國兩晉南北朝還有哪些文學作品？ （學生翻閱書籍回答） 藝術 引導學生欣賞作品，勾畫其重要意義 完善表格 翻書回答 欣賞 這一節(jié)以教師講述為主，可能會比較枯燥，所以可以選一些學生感興趣的點來串講，比如蔡文姬
課堂小結 思維導圖回顧知識點 思維導圖回顧知識點 看圖回顧，做筆記 以思維導圖的方式對本課形成有效的知識體系
課后延伸
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖
評價曹操 布置作業(yè) 做作業(yè) 客觀評價歷史人物
八、板書設計

展開更多......

收起↑