資源簡介

人美版美術(shù)八年級上冊《用色彩表達情感》教學設(shè)計
教材分析
本課是人美版教材八年級上冊，是義務教育階段美術(shù)課程中的色彩基礎(chǔ)知識課，屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域。課程內(nèi)容旨在探究如何通過色彩表達出豐富的情感。八年級上冊和下冊內(nèi)容主要以學習色彩基礎(chǔ)知識為主，而本節(jié)課則更傾向于色彩應用。教師對教材內(nèi)容進行挖掘和延伸，以構(gòu)建思維為重點，進行應用遷移。通過本課的學習，學生將對色彩產(chǎn)生更感性和敏銳的認識，對色彩情感的表達更加具有統(tǒng)籌性和主觀性，積極主動揮灑色彩，用色彩表達自我，溫潤心靈。
學情分析
學生在此前學習中積累了相關(guān)的色彩基礎(chǔ)知識，所以對色彩要素等概念不難理解，也做過相應的基礎(chǔ)色彩搭配練習，因此對于基礎(chǔ)的色彩知識運用有良好的掌握能力。在本課學習中，應重點凸出認識色彩與情感的關(guān)系，感受色彩各要素（色相、明度、純度、對比）帶來的心理效應（基調(diào)、強度、態(tài)度、程度），建構(gòu)用色彩傳達情感的思維方式，“像專家一樣思考”，提升在“真實情境”中解決復雜問題的關(guān)鍵能力，提高學生的核心素養(yǎng)。
教學目標
1.了解色彩產(chǎn)生情感的原因；認識色彩承載的相關(guān)情感；感受色彩各要素帶來的心理效應，并協(xié)調(diào)組織應用，構(gòu)建思維框架，學會用色彩表達情感。（圖像識讀、審美判斷）
2.能積極運用色彩抒發(fā)情感，構(gòu)思并完成“2022感動中國人物”之英雄本色名片設(shè)計。（美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐）
3.用色彩傳達“英雄精神”，涵養(yǎng)自己的品格，樹立正確的價值觀。（文化理解）
教學重難點
重點：認識色彩承載的相關(guān)情感；感受色彩各要素帶來的心理效應，并協(xié)調(diào)組織應用，構(gòu)建思維框架，構(gòu)思并完成“2022感動中國人物”之英雄本色名片設(shè)計。
難點:用色彩傳達“英雄精神”，并涵養(yǎng)自己的品格，樹立正確的價值觀。
教法學法
教法：談話法、討論法、講授法、演示法
學法：自主學習、合作學習、探究學習
教學準備
教師：課件、英雄色彩名片設(shè)計卡、2022感動中國人物事跡資料卡
學生：馬克筆等色彩工具、鉛筆、橡皮、稿紙
教學過程
（一）激趣導入，動機激發(fā)。
色彩實驗：從童話故事《白雪公主》中引入，分析白雪公主和王后的性格，將兩位角色的衣服色彩進行互換，再次進行性格分析，發(fā)現(xiàn)色彩引發(fā)了情感的變化，進入課題《用色彩表達情感》。
（設(shè)計意圖：通過耳熟能詳?shù)耐捁适吕鼛熒嚯x，用趣味的色彩實驗激起學生的求知欲，讓課堂伊始營造寓教于樂的學習氛圍。）
（二）自主探究，構(gòu)建思維。
如何用色彩來表達情感呢
提問：色彩本來是有情感的嗎？
1.色彩的聯(lián)想
教師展示大自然的紛繁色彩，并以白色為例讓學生進行聯(lián)想，總結(jié)出具象聯(lián)想和抽象聯(lián)想的概念。
活動一：色彩聯(lián)想之“詞語接龍”（游戲）。八人一小組，共六組，每組代表一種顏色，每人聯(lián)想一個具象或抽象的詞語，以小組為單位，聽口令進行逆時針詞語接龍，用時最短、聲音最洪亮、聯(lián)想最準確的小組勝。
師小結(jié)：色彩本身是沒有情感的，我們之所以感受到情感，
（設(shè)計意圖：此部分內(nèi)容理解難度較低，設(shè)計著重在用時短，趣味性強，歸納清晰即可。小組賽的設(shè)計激發(fā)了學生的積極性，提升了課堂效率，且關(guān)注每一位學生，課堂氛圍佳。）
2.色彩的情感
提問：色彩呈現(xiàn)出憂郁痛苦的、神秘多姿等豐富的情感，在畫面中，我們應該在色彩的哪些方面如何著手來表達這些情感呢？
活動二：對比分析、探究發(fā)現(xiàn)。
⑴色相決定情感基調(diào)
觀察身穿白色防護服，戴白色口罩，手拿噴壺，在實驗室的工作人員圖片，分析他在做什么，再將整個色相轉(zhuǎn)化為綠色之后再進行情感分析。
學生得出白色調(diào)畫面為消毒，變?yōu)榫G色后成為制毒。
師小結(jié)：色相決定了情感的基調(diào)，如快樂或痛苦，需注意色彩有多面性。
考察提問：如果讓你表達溫暖祥和的情感，你的畫面會怎樣做色相選擇？
學生思考后得出，紅、黃或者橙。
師強調(diào)，在呈現(xiàn)畫面時，需要有1-2種主導色相確定情感基調(diào)，使畫面形成統(tǒng)一色調(diào)。
（2）明度決定情感強度
探究一盆火鍋背景圖從白色到粉色、紅色、深紅的演變。分析哪盆火鍋看
學生分析后得出，深紅的最辣，和顏色深淺有關(guān)。
師小結(jié)：明度決定情感強度，顏色的深淺不同，情感強度也不同。
（3）純度決定情感態(tài)度
對比一群小孩玩耍和落寞獨處的圖片，并進行色彩分析。學生得出前者色彩飽和度偏高，后者偏低。
師總結(jié)：高純度態(tài)度積極，低純度消極，中純度中庸、模糊、穩(wěn)重、平靜。在情感表達中，要合理運用色彩的明度和純度，讓情緒呈現(xiàn)豐富的層次體驗。比如溫柔優(yōu)雅，你選擇了紫色和藍色，變化純度和明度，主體渲染淺藍紫，充盈著雅致、神秘，點綴粉紫和天藍，縈繞些許的靜謐與柔和。
（4）對比決定情感程度
溫柔優(yōu)雅呈現(xiàn)的色彩對比較弱，情緒柔和。師強調(diào)，要結(jié)合畫面各色彩要素，合理運用色彩對比關(guān)系，對比越強烈，畫面效果就越跳躍。對比越弱，就越平和，寧靜，沉穩(wěn)。
（設(shè)計意圖：感受色彩的心理效應，構(gòu)建用色彩表達情感的思維框架。圖片設(shè)置趣味性強且有針對性，課堂氛圍輕松愉悅，且結(jié)合實例鞏固分析，強調(diào)應用，突破教學重點。）
3.繪畫中的色彩情感
提問：怎樣結(jié)合這樣的思路來進行畫面的繪制呢？我們從大師的作品中找找答案。
活動三：色彩情感“消消樂”（游戲）。將屏幕上方畫家的色彩代表作，及下方情感類的詞語（含有混淆項）進行匹配連線。選項唯一，連線正確，錯誤選項將會自動消失。分為熱身賽、合格賽及挑戰(zhàn)賽三個環(huán)節(jié)，共三組六幅作品（梵高《向日葵》、）馬蒂斯《開著的窗戶》、康定斯基 《黃、紅、藍》等），由易到難，從具象到抽
學生自主探究并連線，教師對學生錯誤選項進行針對性點撥。并以作品康定斯基《黃、紅、藍》和斯塔爾《作文》為例，結(jié)合第二部分，鼓勵學生進行色彩表達情感的思路分析。
（設(shè)計意圖：第一、再次突破教學重點，強調(diào)應用的實踐落地；第二、感受畫家作品中的情緒，積累自己色彩情感表達的經(jīng)驗，包括概括化的造型語言及色彩要素的協(xié)調(diào)組織；第三，結(jié)合畫家思想，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)做好鋪墊。）
（三）示范索引，明晰路徑。
馬蒂斯說，我對于色彩的選擇不是基于科學，我并沒有先入之見的運用顏色，而是色彩再向我奔涌而來。讓我們像馬蒂斯一樣揮灑色彩吧！
看頒獎視頻，了解英雄事跡。出示實踐內(nèi)容：主題為2022感動中國人物之“英雄本色”，請根據(jù)英雄事跡，發(fā)現(xiàn)英雄品格，為他們設(shè)計一張色彩名片。
師以鄧小嵐為例，在投影儀下進行演示。
（設(shè)計意圖：在前兩部分的思維構(gòu)建下，示范索引，明晰實現(xiàn)路徑，消除學生顧慮，鼓勵大膽創(chuàng)作。）
（四）實踐創(chuàng)作，應用遷移。
學生閱讀小組英雄資料卡，根據(jù)要求，構(gòu)思并創(chuàng)作
(設(shè)計意圖：實踐活動中美術(shù)與思政元素融合，體驗學科綜合性，讓色彩寄予了一份英雄的精神，在創(chuàng)作中涵養(yǎng)心靈，樹立正確的價值觀，突破教學難點。）
（五）交流評價
鼓勵學生展示作品，分享英雄事跡。自評、他評、師評。
（六）拓展延伸
可以嘗試運用其他媒材用色彩傳達“英雄精神”，比如創(chuàng)意拼貼、電腦設(shè)計、電腦繪畫等。
（七）小結(jié)
相信通過本課的學習，這份英雄的精神已經(jīng)扎根在你們的生命當中，老師也希望這一份英雄的色彩也能繪制在你們的人生當中，讓自己的生活從此變得，多姿、而又絢爛！

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