資源簡介

第18課 冷戰與國際格局的演變
課標分析 通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
教材分析 （一）本課在本單元的位置 本課《冷戰與國際格局的演變》位于《中外歷史綱要（下）》第八單元“20世紀下半葉世界的新變化”的第一課，是繼上一單元后繼續探究現代史，主要敘述了二戰后至九十年代的新的國際格局的發生、發展、終結。上承第17課，為本課提供時代背景，下接后三課，為后三課的發展提供背景，本課在世界現代史當中占據重要地位。 （二）本課內容 本課共包括三個子目，冷戰與兩極格局、冷戰的發展與多級力量的成長、兩極格局的瓦解，這三個子目遵循歷史發展的順序，圍繞冷戰的發生、發展、終結，并結合國際格局在冷戰進程中的演變，展現了20世紀下半葉世界的總體變化過程。
三、學情分析 本課授課對象為城鎮高中一年級學生，平均年齡15歲，從思維角度，他們已形成抽象思維，個性鮮明、思維活躍，有一定的獨立思考的能力；從知識基礎角度，高一多數學生的歷史知識儲備相對不足，認知水平也十分有限，學習方法較為單一，對于歷史現象的認識并沒有上升到一定的高度，缺乏深度思考的能力。 學生對于“國際格局”的含義、特點及其與冷戰的關系了解較少，容易混淆“冷戰”與“兩極格局”兩個概念，對于有關雅爾塔體系、兩極格局與冷戰三者之間的關系、國際格局的發展演變不能夠形成清晰的認知，僅知道冷戰、古巴導彈危機、杜魯門主義等的歷史概念，不能夠很好的理解其深刻內涵與相互聯系。
四、教學目標 1.總體目標：認識冷戰基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。 2.通過分析材料，了解二戰后美蘇的利益訴求、國家戰略、社會制度與意識形態領域等的差異，從而梳理冷戰發生的背景。（史料實證） 3.通過整理表格梳理兩極格局在政治、經濟、軍事、地緣政治領域的對抗，認識在兩極格局的表現，以及美蘇兩大集團的空間分布。（時空觀念、史料實證） 4.通過漫畫和史料，了解時馬歇爾計劃的“一箭多雕”，理解杜魯門主義和馬歇爾計劃是“一個胡桃的兩半”。（歷史解釋、唯物史觀） 5.通過蘇聯解體、歐洲的聯合、不結盟運動的興起、中國的振興等史實，樹立和平與發展的價值觀，認識當今世界多極化的趨勢已不可逆轉。（家國情懷、唯物史觀）
五、教學重難點 教學重點：認識二戰后冷戰的發生、發展和終結 了解冷戰的基本特征。 教學難點：冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
六、教學方法 講授法、問答法、討論法
七、課時安排： 40分鐘
八、教學過程：
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 （2分鐘） 出示“勢”字： 教師：我們經常用“天下大勢，浩浩湯湯”來形容歷史，那么這里的“勢”就是局勢的意思。在二戰之后，世界局勢發生了巨大變化。在《說文解字》當中，“執力者為勢”，那么什么是“執力者”？即是掌握權利的人，二戰之后掌握權利的國家是？美國和蘇聯。二戰之后，勢力最大的美國和蘇聯走向冷戰，使得20世紀下半葉的世界局勢發生了巨大變化，形成了以美蘇為主導的兩極格局，那么今天我們就來一起學習“勢”的形成、發展與終結。 思考并配合老師回答相關問題 以文字“勢”為主題概括本課的主要內容，激發學生的學習興趣
一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） 一、“勢”之醞釀 ——冷戰與兩極格局 （17分鐘） （一）背景 呈現冷戰概念：冷戰即20世紀40年代后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團之間逐步形成的既非戰爭又非和平的長期對峙與競爭狀態。 教師：二戰之后“執力者”美蘇由戰時的盟友走向冷戰，一場“熱戰”剛剛結束，新的“冷戰”即將開始，那么美蘇為何會走向冷戰呢？ 1.奠定框架：雅爾塔體系奠定了美蘇兩極格局的框架。 呈現材料1-1：二戰中后期，反法西斯同盟國首腦相繼召開一系列會議，在締結一系列條約和協定后，建立了以美蘇兩大國為主導的“雅爾塔體系” ——整理自教材105頁 教師：帶領學生分析材料，材料主要反映的是以美蘇兩大國為主導的“雅爾塔體系”的確立，雅爾塔體系的實質就是兩分天下，那么這就為美蘇兩極格局奠定了框架。 2. 直接原因：二戰后，法西斯被消滅，美蘇戰時同盟的基礎不復存在 呈現材料1-2：戰時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的目標……戰后，各種不同的利害關系往往會使同盟分裂…… ——沈志華《冷戰五書》 教師：帶領學生尋找材料當中的關鍵詞“共同的敵人”，在二戰過程當中促使美蘇走向合作的正是法西斯勢力的不斷猖獗，威脅到二者的共同利益，那么現在戰爭結束了，二者也就失去了合作的基礎。所以總結第二個原因就是二戰后，法西斯勢力被消滅，美蘇戰時同盟的基礎不復存在。 3. 根本原因：美蘇兩國在國家利益、社會制度、意識形態等方面矛盾日趨尖銳。 呈現材料1-3：法西斯的消亡導致戰時同盟合作的基礎瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰時同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識形態）以及戰后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。 ——沈志華《冷戰五書》 教師：依舊用尋找關鍵詞的方法，尋找材料當中的關鍵詞“矛盾”，二戰結束之后，美蘇合作的基礎消失，二者之間的矛盾日趨激化。所以總結第三個原因也就是根本原因：美蘇兩國在國家利益、社會制度、意識形態等方面的矛盾日趨尖銳。 4. 戰后實力對比發生變化：西歐日本普遍衰落，美蘇崛起 出示戰后主要國家實力對比表： 教師：找學生回答材料當中明顯可以得出來的是？“西歐國家普遍衰落”，而美國依靠二戰大發戰爭財，經濟實力高漲，在戰后初期幾乎壟斷了核武器，政治方面控制了聯合國，成為了資本主義世界的霸主；蘇聯雖然在經濟上遭到嚴重破壞，但他的軍事實力還是很強悍的，在政治方面，扶植了許多東歐國家建立社會主義制度，政治影響力空前提高。總結第四個原因就是戰后實力對比發生變化。 5. 戰略沖突：美國的全球擴張戰略和蘇聯的保障國家安全戰略相沖突。 出示教材108頁第三四段內容： 教師：找學生總結這兩段主要講了什么。教師進行總結，從書中我們可以看出美國是圖謀稱霸世界，而蘇聯則希望有一個和平的國際環境以恢復經濟，發展社會主義，二者都將彼此視為眼中釘、肉中刺，由此可以推出第五個背景，即美蘇兩國的戰略沖突。 教師：以表格形式系統總結冷戰發生的背景： 學生跟隨老師思路，通過對材料的分析，理解冷戰發生的框架和直接原因 學生通過材料理解國際關系法則，即沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。 學生跟隨老師思路，運用關鍵詞方法閱讀材料，并回答相關問題 學生通過了解戰后主要國家實力對比，深入理解美蘇冷戰發生的原因 學生做好相關冷戰背景的補充 幫助學生深入了解冷戰的具體內涵，增強學生歷史解釋能力； 通過提供文字材料、表格、圖片等方式，培養學生分析概括、論從史出、歷史解釋等歷史素養；多角度認識二戰后“執力者”美蘇走向冷戰的原因 以表格形式總結本課的重點之一，幫助學生系統記憶
（二）過程 1. 1946年，丘吉爾 “鐵幕演說”，揭開了冷戰的序幕。 出示“鐵幕分割歐洲”的地圖與“鐵幕演說”的部分內容： 教師：帶領學生結合教材分析丘吉爾的這段話：在美國總統杜魯門的邀請下，英國首相丘吉爾到美國進行“和平砥柱”的演說，……也就是說這個“鐵幕”落下來之后呢，蘇聯會加強對這些地方的控制和干預，那就加劇了美蘇之間的猜忌與對抗，這次演說發出了以美國為首的西方國家對蘇聯等社會主義國家實行“冷戰”的最初信號，被視為是揭開了冷戰的序幕” 2. 1947年，“杜魯門主義”出臺，標志著冷戰的開始。 出示杜魯門總統演說的部分內容： 材料1-7：今日世界已面臨嚴重的局勢……“幾乎所有國家必須在兩種生活方式中挑選一種”。一種是“自由國家”，一種是“極權政權”。美國有領導“自由世界”的使命，以“防止共產主義的滲入”……美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數武裝分子或外來壓力的征服企圖…… ——杜魯門1947年3月12日國會演說 教師：1947年3月12日杜魯門總統發表演說，認為美國有領導自由世界的使命，并公開宣稱美國要在世界一切地方與蘇聯和共產主義對抗，杜魯門的這一演說內容被稱為“杜魯門主義”，“杜魯門主義”的出臺標志著冷戰的開始。告訴學生需要注意區分丘吉爾“鐵幕演說”和“杜魯門主義”的代表性意義 3. 1991年，蘇聯解體，冷戰結束。 教師：“杜魯門主義”的出臺標志著冷戰的開始，詢問學生是否知道冷戰何時結束？1991年蘇聯解體。 學生注意區分杜魯門主義與鐵幕演說的代表性意義 蘇聯解體 結合教材，拓展相關知識，提高學生核心素養
（三）表現 過渡：隨著冷戰的發生發展，美蘇兩大國不斷拉攏自己勢力范圍內、與本國意識形態相似的國家，逐漸形成了兩極格局，兩級格局在政治、經濟軍事領域都有所體現。 教師：學生根據課本110頁和PPT上的這個表格，自主歸納冷戰的表現 政治領域：杜魯門主義VS共產黨和工人情報局 教師：杜魯門主義前面已經講過，這部分省略帶過，講述蘇聯為了對抗“杜魯門主義”成立了共產黨和工人情報局，并宣稱世界已經分裂為帝國主義和反帝國主義兩個相互敵對與斗爭的陣營。通過這個機構蘇聯加強了對東歐的控制，反擊了美國的冷戰政策。 經濟領域：馬歇爾計劃VS經濟互助委員會 探究：如何理解馬歇爾計劃的“一箭多雕” 出示漫畫和材料： 教師：帶領學生解題，“一箭多雕”即問的是意義。材料主要就是美國通過馬歇爾計劃向西歐國家提供經濟援助，借此扶植和控制西歐國家，同時又可以借此遏制蘇聯的發展。但是第二則材料真的就像表面上說的那樣“幫助世界恢復經濟”，我們應該思考的是這一行為背后的真正意圖，即美國圖謀稱霸世界的意圖 學生閱讀教材并完善表格內容 學生思考設問，了解美國借助馬歇爾美國實施“馬歇爾計劃”的真實目的不僅是促進西歐恢復、穩定，更是為了圖謀稱霸世界 提供表格，培養學生分析概括能力，使學生在自主學習過程當中加深對冷戰的認識和理解 通過漫畫、史實，進一步培養學生解題的能力，深化對相關史實的認識，培養學生史料實證的能力
探究：如何理解“杜魯門主義和馬歇爾計劃是一個胡桃的兩半” 教師：引導學生思考問題究竟問的是什么 即相同點和不同點。“一個胡桃”代表著它們的本質是相同的，那么杜魯門主義和馬歇爾計劃相同點是什么？從二者的目的角度分析，它們都是為了遏制蘇聯，穩定資本主義秩序，圖謀稱霸世界。 “兩半”意味著不同，不同在哪里呢？杜魯門主義是在政治上公開的反共反蘇，而馬歇爾計劃是采用隱蔽的經濟手段控制西歐，聯合西歐各國共同反共反蘇。 為了應對美國的馬歇爾計劃，1949年，蘇聯與東歐國家成立了經濟互助委員會，借此呢蘇聯也加強了與東歐的經濟聯系，逐步形成了以蘇聯計劃經濟模式為主導的經濟體系。 軍事領域：北約vs華約 教師：軍事上以美國為首的北大西洋公約組織和以蘇聯為首的華沙條約組織的成立，那么整個歐洲就出現了北約和華約兩大軍事政治集團對峙的局面，而華沙條約組織的成立，則標志著美蘇兩極格局的形成。 地緣政治：德國的分裂 教師：以二戰法西斯勢力最強的德國為切入點，引入“第一次柏林危機”，講述柏林危機的基本內容及結果，即德國的分裂 學生思考設問，了解杜魯門主義與馬歇爾計劃的異同 學生注意補充華沙條約組織成立的標志性意義 幫助學生進一步了解馬歇爾計劃和杜魯門主義的實質，即都是美國為了圖謀 稱霸世界的輔助
（四）特點 出示地圖： 教師：根據北約與華約的勢力范圍對比及戰后主要國家實力對比情況， 歸納總結出兩級格局的第一個特點，即不對稱，美國及其盟國的總體實力始終強于蘇聯及其盟國。 結合在美蘇冷戰過程當中并不是所有國家都卷入到兩大陣營當中，比如印度、羅馬尼亞等，總結出第二個特點，即不完全，有些國家處于兩大陣營之外，如印度、印度尼西亞等。 結合剛才所講的第一次柏林危機的史實和朝鮮戰爭、越南戰爭，歸納出第三個特點，即全面冷戰、局部熱戰，冷熱交替。 學生借助地圖和朝鮮戰爭、越南戰爭的基本史實等，理解兩極格局不對稱、不完全，全面冷戰、局部熱戰的特點 圖文結合，幫助學生形象化記憶與理解，突破本課的學習重點，加深對“勢”的理解
二、“勢”之發展—— 冷戰的發展與多極力量的成長 （10分鐘） 二、“勢”之發展—— 冷戰的發展與多極力量的成長 （10分鐘 二、“勢”之發展—— 冷戰的發展與多極力量的成長 （10分鐘 過渡：在美蘇非常焦灼的對抗之時，世界上的其他國家也在不斷的積蓄實力，尼克松在堪薩斯城的講話中說到當今世界有五大力量中心，即美國、蘇聯、西歐、中國，還有日本，所以我們可以看出在兩極格局對峙中還孕育著多極化的發展趨勢。 通過尼克松的講話內容過渡到第二子目的內容學習，增強一二子目的聯系
冷戰的發展 特點 教師：以具體史實印證20世紀50年代后期到60年代初美蘇既緩和又對抗的關系。 表現：①古巴導彈危機 ②第二次柏林危機 教師：展示第二次柏林危機和古巴導彈危機相關史料，講述其經過及結果，引導學生分析冷戰的特征，以及當時人類面臨嚴峻核威脅，體悟戰爭帶來的危害。 學生通過教師講述逐步認識到戰爭的巨大危害，樹立珍愛和平的觀念 圖文結合，深化學生對于第二次柏林危機與古巴導彈的認識，加深對戰爭危害的認識
多極力量的成長（20世紀50年代—80年代） 過渡：美蘇之間這種既對抗又緩這種局勢為多極力量的孕育和發展提供了相對柔和的環境 教師：展示資本主義陣營（西歐、日本）、社會主義陣營（中國）、第三世界的相關視頻、圖文資料，引導學生了解20世紀50到80年代世界多極力量的發展：西方陣營的分化（歐共體的成立、日本經濟的“起飛”）、社會主義陣營的瓦解（東歐反對蘇聯控制的斗爭、中蘇關系的破裂）、中國的振興（兩彈一星、恢復聯合國合法席位、中美關系正常化）、第三世界的興起（萬隆會議、不結盟運動）。 活動一：通過視頻來具體了解此時歐洲國家的抱團發展之路同時請同學們注意思考其中的關鍵時間點，借此引入歐洲聯合的特點及影響的闡述。【《歐共體》！《歷史上的今天》第三期，1957年3月25日，《羅馬條約》簽署！-嗶哩嗶哩】 https://b23.tv/ym3Mwxe） 活動二： 活動三： 活動四： 學生觀看視頻了解歐洲聯合的基本進程 學生思考并回答中國在20世紀60年代之后發生的重大事件 通過視頻，深化學生對歐洲走向聯合的認識，同時進一步激發學生的學習興趣 加強學生對本國歷史的了解，體悟我國的發展之迅速
三、“勢”之終結 —— 兩級格局的瓦解 （8分鐘） 三、“勢”之終結 —— 兩級格局的瓦解 （8分鐘） 過渡： 總總這些力量的發展極大的沖擊了美蘇兩極格局，而兩級格局的發展隨著蘇聯的不斷衰落而最終瓦解。那么接下來我們就具體了解一下兩極格局瓦解的基本情況。 增強二三子目的聯系
（一）二十世紀七八十年代的美蘇關系 教師：根據第二子目二十世紀五六十年代的美蘇關系，繼續講解七八十年代的美蘇關系——緊張與緩和并存，并結合具體事件分析、 以表格形式總結二戰之后美蘇關系的演變： 學生注意在書上進行補充 帶領學生全面探討兩極格局的影響，增加學生的理性認 以表格形式總結二戰后美蘇關系的演變，幫助學生更加系統的了解這一時期的美蘇關系演變
（二 ）兩極格局的瓦解 過渡：從表格當中可以看出蘇聯的力量是在不斷削弱的，直至1991年蘇聯解體，兩極當中的一極崩塌，兩極格局瓦解，借此過渡到解體的原因 標志：1991年蘇聯解體 原因 出示材料和漫畫： 教師：結合材料，講述“和平演變”的基本史實，講解蘇聯解體的第一個原因，即外部原因蘇聯放任西方對東歐的“和平演變”攻勢。 蘇聯到了戈爾巴喬夫執政時期提出了建立“民主的、科學的社會主義”口號，讓學生思考這個口號的問題？即難道蘇聯實行的制度難道不民主不科學嗎，講解第二個原因，即內部原因：國內改革背離了社會主義方向，放棄共產黨的領導地位 評價 教師：教授評價類問題的解題思路，即需要用辯證的思維、一分為二的觀點。 啟示 教師：與學生共同探討得到的啟示。和則兩利，敗則兩傷，未來應摒棄冷戰思維，堅持和平共處，相互尊重，積極構建人類命運共同體，以對話解決爭端，用協商化解分歧。 學生結合教材“歷史縱橫”部分，了解什么是“和平演變”以及對蘇聯產生的影響 學生思考戈爾巴喬夫口號存在的問題 學生注意在書上進行補充 引導學生深入思考，增加學生的理性認識，讓學生有所得，同時對本課所學知識進行凝練升華，注重培養學生的家國情懷
四、小結（2分鐘） 教師：結合板書，復習本課內容，重點復習冷戰的背景、兩極格局的特點、冷戰的發展過程 小試牛刀： 教師：結合同學們回答的情況進行講解 跟隨老師思路回顧相關內容 結合材料分析思考 系統復習所學知識，加深印象 及時鞏固本課所學
五、作業布置（1分鐘） 五、作業布置（1分鐘） （一）作業布置 教師：以上就是本節課的主要內容，最后老師給大家留了一個課后作業，請同學們結合所學并根據要求作答，明天晚自習我們找幾位同學進行分享。 （二）作業講解（下一節課堂） 根據同學們做的情況進行講解，并講述解題方法。 學生課下思考并完成小論文撰寫 學生上臺分享 培養學生提取信息、整合信息的能力，訓練學生的實戰能力，加深對本課的綜合理解。
九、板書設計
十、教學反思
本課教學設計以漢字“勢”為中心貫穿本課，“勢”既有局勢之意，據《說文解字》也有“執力者”之意，而二戰之后的執力者是美蘇，因此我圍繞二戰后“執力者”美蘇冷戰的概念、背景、進程展開，講述隨著冷戰的發生逐步形成了以美蘇兩大集團為首的新的世界格局，即兩極格局。在教學設計過程中重點講述兩極格局的形成過程、表現、意義及評價和多級力量的成長，突出學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的培養。
在對比人教版教材與綱要版教材，我發現綱要版教材對本課的相關內容進行的大整合，將人教版必修一第八單元“當今世界政治格局的多極化趨勢”三課的內容整合為綱要版一課的內容，因而在具體設計我當中補充了較多的內容，比如“第一次柏林危機”、“第二次柏林危機”、“古巴導彈危機”、歐洲走向聯合的進程及影響等內容，希望幫助學生深度理解相關知識點。
最后，本課的知識點較多，也涉及到一些國際關系史的知識，因此在教學設計上仍然存在內容過多的問題，今后如有機會走上講臺去實踐這節課，將會結合實際調整課程容量，以上為我的教學反思。

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