資源簡介

小學語文《古詩三首》課時導學案
年級 六年級下冊 單元 第一單元 課時 3 課時 設計者
學習任務 結合注釋以及課前查閱的相關資料，理解詩句的意思，體會古詩描繪的傳統節日景象與作者內心思想感情。
學習目標 1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩并默寫。 2.結合注釋以及課前查閱的相關資料，理解詩句的意思，體會古詩描繪的傳統節日景象與作者內心思想感情。 3.了解詩句中描寫的中華民族節日習俗，以文化人，激發學生了解傳統習俗的興趣。
教學重難點 重點：結合注釋以及課前查閱的相關資料，理解詩句的意思，體會古詩描繪的傳統節日景象與作者內心思想感情 難點：結合注釋以及課前查閱的相關資料，理解詩句的意思，體會古詩描繪的傳統節日景象與作者內心思想感情
教學準備 課本、多媒體課件
情景導入： 1、談話導入，激發興趣，引導學生說說與傳統節日有關的古詩詞。 導語：同學們，在前兩課中我們主要了解了與春節這一傳統節日有關的一些習俗，讓我們感受到傳統節日也是我國悠久歷史文化的重要組成部分，我們能從中了解古代人們豐富的社會文化生活。因此，作為我國傳統文化主要形式之一的古詩詞中也有許至與節日習俗有關的佳作。例如大家都很熟悉的 《元日》（教師出示詩歌 《元日》 及配圖一一爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶晡晡日，總把新桃換舊符。）就反映了元日熱鬧、歡樂以及萬象更新的動人景象。同學們的記憶中一定也有許多與傳統節日有關的古詩詞吧，大家來說一說，分享給同學吧！（學生自主發言。） 2. 教師點評學生的發言，引入新課。
學習活動一： 解詩題、識作者
教師活動 學生活動 設計意圖 （評價標準）
1、教師簡介 “寒食節”。 寒食 我國古代一個傳統節日，也稱“禁煙節” “冷節”“百五節”。寒食節一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗。寒食節前后綿延兩千余年，被稱為民間第一大祭日。 1、學生明確 “寒食”即“寒食節” 了解作者的有關知識。 韓姍 宇君平，南陽(今河南南陽)人，唐代詩人。他擅長寫送別題材的詩歌，是“大歷十才子”之一。 【設計意圖】 結合課前預習資料，理解詩題，走進作者。
學習活動二：明詩意、悟詩情
教師活動 學生活動 設計意圖 （評價標準）
同學們采用借助工具書、結合注釋等方法讀準了字音，理解了詩旬，這為體會詩歌抒發的情感打下了基礎。 現在請同學們有感情地朗讀詩句，讀邊體會詩句抒發的情感。 (1） 春城無處不飛花 ①這句詩中哪些字詞點明了時令？ ②這句詩中的“飛，字好在哪里？ ③“無處不飛花”即“處處飛花”，詩人為什么不用后者？ 2） 寒食東風御斜柳 ①這句詩中寫了哪些景物？ ②這兩種景物之間有什么關系？ ③第一句詩寫的是整個長安城的景色，這一句寫的是哪里的景色？從哪里看出來的？ 總結：夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。 借助注釋理解詩句。 學生自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。 小組自由學習，合作探究，體會情感。 (1） ①（“春城”“飛花”點明了是暮春時節。〕 ②（“飛〞字意蘊深遠。一方面，“飛”字 具有強烈的動態感，生動地表現出春天的勒勃生機：另一方面，“飛花〞即落隨風飛舞，是典型的暮春景色，巧妙地點明了時間。） ③（“無處不飛花” 是一個雙重否定何，加強了肯定的語氣，強烈地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。） ①（春風、柳樹。） ②（春風輕拂，柳樹隨風舞動。寫柳樹是為了寫春風，風是無形無影的，它的存在，只能由柳枝斜來間接感知。） ③（這一句寫的是皇宮里的景色，從“御”字可以看出來。） 【設計意圖】 學生采用借助工具書、結合注釋等方法讀準了字音，理解了詩句，為體會詩歌感情打下基礎。同時也有助于運用方法自主學習下一首古詩。
學習活動三：運用方法，自主學習
教師活動 學生活動 設計意圖 （評價標準）
同學們，你們一定聽說過牛郎織女的傳說故事吧！他們的感人故事在我國流傳久遠，歷代文人借助這個傳說創作了很多影響深遠的文學作品。今天，我們就來學習其中的一首古詩。請同學們采用學習《寒食》這首詩的方法自學《迢迢牽牛星》。 （1）通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？ （2）詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？ 課件出示：終日不成章，泣涕零如雨。 課件出示：盈盈一水間，脈脈不得語。 有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。借助你所了解的牛郎織女的故事，說說這首詩表達了怎樣的情感？ （1）討論匯報：織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。 （2）“不成章”一個“思”字，揭示了織女的內心動態，更是織女悲苦內心世界的表露。 “泣涕零如雨”“泣”特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。“零”本是指雨緩緩而降。 盈盈一水間，脈脈不得語“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子，這里指織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。 交流匯報： 《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎和織女被銀河阻隔的悲劇，抒發了夫妻之間的離別之愁和相思之情。 【設計意圖】 詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課 堂教學的高潮。
學習活動四：運用學法，自主學習
教師活動 學生活動 設計意圖 （評價標準）
運用學法，自主學習《十五夜望月》。 （1）解詩題，識作者。 讀了課題，你知道了什么？ （2）全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？ 《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學交流。 鞏固學法，拓展閱讀 閱讀從書中的《元宵》《望織女》 1.結合注釋和譯文，自選其中一首詩，說說詩中作者寫了哪個節日風俗，說說重點詩句的意思。 布置作業，總結提升 1.背誦三首古詩。 2.結合你所知道的風俗搜集古詩，借助資料了解古詩中的風俗。 （1）（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景） 了解詩人王建。 學生交流詩意。 全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。 同學交流。 談對這兩首詩的理解、感受。 【設計意圖】 抓住景物，體會作者濃濃的秋思。 課外拓展其他古詩詞，拓展了學生的思維，培養了學生積累的好習慣。
板書設計 《寒食》 《迢迢牽牛星》 《十五夜望月》
教后反思 《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊歡煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統治階級的特權及寶官得寵專權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑒賞關注的 第二個方面是感受詩文中的形象。優秀的文學作品往往 “形象大于思想〞，由于作者末曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。 鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生， 激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：變了教師的教學方式和學生的學習課件方式。以學“答”為主的教學方式和以學“悟， 為主的教學方式，雖只一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。 本節課，我始終以學 “悟〞為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習，交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于詩中，心中無比輕松愉悅，通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，學生們在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。 總之，在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

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