資源簡介

《中外歷史綱要（下）》
導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)背景分析
教學(xué)分析 《中外歷史綱要（下）》是高中階段的必修課程。從本書開始，高中歷史的學(xué)習(xí)開始進入世界史的內(nèi)容。本課是本書的導(dǎo)言課，重點在于幫助學(xué)生了解世界史的基本內(nèi)容、價值及學(xué)習(xí)方法，解決 “什么是世界史”“為什么要學(xué)世界史”及“怎么學(xué)習(xí)世界史”這三個核心問題。本課的教學(xué)思路是先結(jié)合教材、課標的指向性和學(xué)生學(xué)情的多元性擬定教學(xué)目標，在利用教學(xué)和教法吸引學(xué)生興趣、提升學(xué)生能力，致力于達到歷史教育目標，最后回歸學(xué)生本身，向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，最終實現(xiàn)歷史教育上教學(xué)二者的良性互動。 教材分析 《中外歷史綱要（下）》采用通史知識架構(gòu)的體例，以23課為點，連為九單元的線，最終鋪就從時間到空間上世界史為主題的面。世界古代史部分重點講述古代文明呈現(xiàn)出的多元發(fā)展格局，揭示人類從原始社會發(fā)展為奴隸社會、封建社會的基本過程。世界近代史部分重點講述新航路開辟和兩次工業(yè)革命以來人類歷史在橫向上相互聯(lián)系、縱向上向前發(fā)展的進程。世界現(xiàn)代史部分重點講述資本主義危機和戰(zhàn)爭、社會主義制度理想、殖民體系的瓦解和新興民族國家的獨立發(fā)展的進程。 學(xué)情分析 本課的教學(xué)對象是高一第二學(xué)期的學(xué)生，故而本學(xué)期授課應(yīng)當注重四大變化。 1. 學(xué)習(xí)指向 從編年史轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}史，從以宏觀為主到宏觀與微觀相結(jié)合，從總體認識到把握規(guī)律。 2. 學(xué)習(xí)安排 高一上學(xué)期已經(jīng)完成了中外歷史綱要上的學(xué)習(xí)，而各科目都重在介紹學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。進入高一下學(xué)期之后，各個科目都開始了更深層次的學(xué)習(xí)。此時，不僅需要關(guān)注歷史學(xué)科本身學(xué)習(xí)難度的變化，也需要關(guān)注其他科目學(xué)習(xí)時長的增加對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。 3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 盡管世界史部分在初中教材已經(jīng)有較為基礎(chǔ)的介紹，但是高中階段的世界史部分更注重廣泛地域的細化教學(xué)和歷史事件的邏輯思維的深入培養(yǎng)，而大部分學(xué)生對于世界史比中國史的熟悉度相對更低，因此學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容需要投入更多的時間和精力進行學(xué)習(xí)。 4. 學(xué)習(xí)能力 高一年級第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且已經(jīng)具備基本的自主學(xué)習(xí)和史料分析的能力。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，克服該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)他們?nèi)谌胝n堂，力求達到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標
以世界史中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象為媒介，以展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富歷史文化遺產(chǎn)以及人類社會從古至今、從分散到整體，社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程為線索，把握《中外歷史綱要下》的主線內(nèi)容。 具備歷史思維的世界觀和方法論，能在今后的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展自身唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷這五大基本核心素養(yǎng)。 理解和尊重世界區(qū)級關(guān)系上微觀和宏觀上的理解，既能從片區(qū)內(nèi)部理解各勢力關(guān)系密切或沖突的原因所在，也能夠理解區(qū)際之間智力平衡及打破平衡的進程理解；切實了解世界歷史發(fā)展路徑的多元性，形成開放的世界意識。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：世界史的基本內(nèi)涵 教學(xué)難點：世界史的學(xué)習(xí)方法論
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 （二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 【活動目標】 通過對“世界”與“宇宙”兩個詞匯的介紹引入新課。 【活動內(nèi)容】 用五分鐘提問“世界是什么”引導(dǎo)學(xué)生展開對于世界的思考，順勢引入世界史的學(xué)習(xí)。“世”指一個時代，具有時間性；“界”意為一個區(qū)域的邊限，具有空間性。東方文明中中國古代宇宙一詞和西方文明中古希臘cosmos 一詞兩者皆具備時空性質(zhì)的共性。 【展示材料】 中國古代有宇宙一詞：“四方上下曰宇，往古來今曰宙” 古希臘先哲則在雅典學(xué)院中熱烈討論“Cosmos（世界）” 閱讀材料，思考并理解“世”“界”二字的內(nèi)涵。 引導(dǎo)學(xué)生理解世界二字的內(nèi)涵，建立起世界史和中國史學(xué)習(xí)的聯(lián)系，進而掌握世界史的縱向和橫向發(fā)展趨勢。
一、世界史是什么？ 【活動目標】 講解世界史的基本內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解世界史的分期及各部分的內(nèi)容。 【活動內(nèi)容】 1. 問題引導(dǎo) 首先詢問學(xué)生三個問題： ·世界史是一個個國家歷史的總和嗎？ （世界史不能片面地理解為一個個國家歷史的總和，而是指有人類以來地球上歷史的總和。） ·世界史是中國史的并列學(xué)科嗎？ （世界史是中國史的并列學(xué)科，它們同屬于歷史學(xué)。） ·世界史是中國歷史以外的歷史嗎？ （世界史并不排斥中國的歷史，而是包含中國歷史在內(nèi)的人類歷史的總和。教材出于學(xué)習(xí)方便的考慮，將通史部分分為中國史和世界史兩大模塊。） 隨后展示不同學(xué)者對世界史的定義，并根據(jù)學(xué)生的回答講解世界史的基本內(nèi)涵。 定義1：世界史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結(jié)果。（馬克思） 定義2：世界史是研究不同文化的人們中間的相互作用的歷史。（麥克尼爾） 定義3：世界史是研究置身于大規(guī)模歷史進程中的人們之間的相互作用。（本利特） 2. 歷史分期 與學(xué)生一起簡要回顧《綱要（上）》所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此為世界史進行簡單的分期。學(xué)生借助中國史的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以得出世界史分為世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史三個部分。在學(xué)生瀏覽課本目錄的同時為學(xué)生講述每個部分的主要內(nèi)容。 世界古代史部分重點講述古代文明呈現(xiàn)出的多元發(fā)展格局，揭示人類從原始社會發(fā)展為奴隸社會、封建社會的基本過程。世界近代史部分重點講述新航路開辟和兩次工業(yè)革命以來人類歷史在橫向上相互聯(lián)系、縱向上向前發(fā)展的進程。世界現(xiàn)代史部分重點講述資本主義危機和戰(zhàn)爭、社會主義制度理想、殖民體系的瓦解和新興民族國家的獨立發(fā)展的進程。 3. 基本特點 在課件上展示兩段摘自馬恩文集的材料，并為學(xué)生講述世界史的基本特點。讓學(xué)生能夠從唯物史觀的角度整體、客觀、辯證的看待世界歷史。 材料1： “大體說來，亞細亞的、古希臘羅馬的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看做是經(jīng)濟的社會形態(tài)演進的幾個時代。資產(chǎn)階級的生產(chǎn)關(guān)系是社會生產(chǎn)過程的最后一個對抗形式，這里所說的對抗，不是指個人的對抗，而是指從個人的社會生活條件中生長出來的對抗;但是，在資產(chǎn)階級社會的胎胞里發(fā)展的生產(chǎn)力，同時又創(chuàng)造著解決這種對抗的物質(zhì)條件。” ——《馬克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年，第592頁 材料2： “（近代資本主義大工業(yè)創(chuàng)造了世界市場，從而）首次開創(chuàng)了世界歷史，因為它使每個文明國家以及這些國家中的每一個人的需要的滿足都依賴于整個世界，因為它消滅了冬國以往自然形成的閉關(guān)自守的狀態(tài)…各個相互影響的活動范圍在這個發(fā)展進程中越是擴大各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工而消滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史。” ——《馬克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年，第566、540-541頁 古代史部分，不同文明的多元發(fā)展是其基本特點，不同文明既相互交往又相對獨立，依照不同的道路從原始社會發(fā)展為奴隸社會和封建社會。 近代史部分，世界歷史的橫向發(fā)展和縱向發(fā)展的脈絡(luò)逐漸突出。從橫向上看，資本主義世界市場和殖民擴張打破了各地區(qū)、各文明相對孤立和相互隔絕的狀態(tài)，使世界日益連成一個整體；從縱向上看，兩次工業(yè)革命和思想解放運動推動著人類文明的進步。 現(xiàn)代史部分的特點是人類文明的整體性進一步增強，資本主義和社會主義兩種現(xiàn)代化模式共同發(fā)展，危機、戰(zhàn)爭與革命成為現(xiàn)代史前半段的大背景；和平與發(fā)展成為世界史后半段的主流。 1. 思考關(guān)于世界史的三個問題。 2. 理解世界史的基本內(nèi)涵。 3. 根據(jù)所學(xué)知識和教師引導(dǎo)對世界史進行簡單分期，并了解各部分的內(nèi)容。 4.閱讀材料，理解世界史各階段的基本特點。 1. 促使學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備進行思考，幫助其構(gòu)建起對世界史初步的時空觀念。 2.讓學(xué)生能夠從唯物史觀的角度整體、客觀、辯證的看待世界歷史。
二、為什么要學(xué)世界史 【活動目標】 從重要性和必要性的角度幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)世界史的意義。 【活動內(nèi)容】 1. 觀點辨析 在課件上展示一個觀點：“學(xué)歷史主要是學(xué)自己國家的歷史，其他國家的歷史并不重要”，并請學(xué)生分組討論，談?wù)勛约簩@個觀點的看法。 2. 核心素養(yǎng) 以羅馬金幣為例，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)世界史對于培養(yǎng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要意義。 希拉克略金幣出土于河南洛陽龍門，銘文表明金幣刻于伊拉克略一世時期，印刻地點位于君士坦丁堡。 ·唯物史觀 金幣承擔著一般等價物的職能，在古代商業(yè)貿(mào)易中使用頻繁。因此金幣的出現(xiàn)可以用于佐證兩個國家之間存在著商貿(mào)往來。 ·史料實證 據(jù)《新唐書·西域上》記載：“拂菻，古大秦也，居西海上，一曰海西國。去京師四萬里，在苫西，北直突厥可薩部，西瀕海，有遲散城，東南接波斯。地方萬里，城四百，勝兵百萬。十里一亭，三亭一置。臣役小國數(shù)十，以名通者曰澤散，曰驢分。澤散直東北，不得其道里。東度海二千里至驢分國。”證明當時唐朝已與拜占庭帝國存在經(jīng)貿(mào)往來，并對其有一定了解。 ·時空觀念 時間信息：東羅馬帝國皇帝伊拉克略一世金幣時期/唐代 空間信息：東羅馬帝國（鑄造）/河南洛陽龍門（出土） ·歷史解釋 此金幣的東傳是由于622年伊拉克略一世為遠征波斯而以大筆金幣作為條件換取西突厥汗國對波斯的夾擊。隨后金幣在唐朝與西突厥汗國的交往中流入中原，最終到達長安。此類金幣在流傳過程中出現(xiàn)了多枚仿制金幣，表明這一時期東西方文化交流頻繁。 ·家國情懷 東羅馬金幣的發(fā)現(xiàn)，是中國古代絲綢之路上文明交流的重要體現(xiàn)，有助于我們加深對中華文明獨特性和魅力的認識。 3. 重要性與必要性 圍繞“民族認同·精神內(nèi)核、學(xué)古通今·究古窮來、理性邏輯·世界視野”這六詞三句為核心引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)世界史的重要性和必要性。 從重要性的角度看，世界歷史是相互聯(lián)系、不可分割的整體。中華文明自古以來就同世界上許多國家和地區(qū)發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)世界歷史不僅有利于我們了解世界、拓寬眼界，更加有助于更深層次地理解和感知中國歷史。 從必要性的角度看，世界史在初中歷史的學(xué)習(xí)中占比有限，內(nèi)容相對簡單。因此，在高中階段需要更加重視世界史的學(xué)習(xí)，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，形成開放的世界意識。 1. 圍繞觀點進行小組討論，表達自己的看法。 2. 閱讀羅馬金幣的材料，初步了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。 3.理解世界史學(xué)習(xí)的重要性和必要性。 1. 通過問題辨析和小組討論，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)動機的思考，在組內(nèi)討論中完成觀點的碰撞，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 2. 以具體的歷史文物為例，讓學(xué)生得以形象地感知五大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準備。
三、 怎樣學(xué)世界史？ 1. 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)游戲情景，以小組為單位領(lǐng)取一張角色卡，角色卡中心人物的角色形象擬人化地標示世界不同片區(qū)，上附星值及技能點，星值代表三大歷史時段之下該片區(qū)對于世界的影響力，技能點則是代表各小組學(xué)生尋找某一歷史階段因與政治制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)、軍事技術(shù)、思想文化等相關(guān)的具體事物的介入而導(dǎo)致歷史軌跡發(fā)生變化的媒介。 設(shè)計“世界歷史模擬器”環(huán)節(jié)，通過課件中的提示說明引導(dǎo)學(xué)生基于對于世界史發(fā)展三大階段各片區(qū)文明的發(fā)展狀況展開角色互動演繹，提升學(xué)生主動探索歷史發(fā)展進程中起始點、轉(zhuǎn)折點等特殊歷史要素的興趣，并最終通過角色卡的演繹、技能點的加持和星值影響的體現(xiàn)讓學(xué)生感受世界史中復(fù)雜國際關(guān)系的變化。學(xué)生根據(jù)角色卡上的提示，以小組為單位結(jié)合課本對不同地區(qū)。不同時段的特點和影響展開歸納和探討，并由教師進行指導(dǎo)和總結(jié)。通過這種方式，讓學(xué)生理解在評價現(xiàn)代國際局勢時要考慮歷史因素，以客觀、合理的視覺，避免以絕對化的眼光對某一方妄加評判。 2. 具體方法 （1）提供學(xué)習(xí)思路 在與學(xué)生共同梳理教材的基礎(chǔ)上，通過展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)與筆記，為學(xué)生制作錯題本、課堂筆記、題型歸納、思維導(dǎo)圖等提供思路和樣式的參考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)世界史的方法。 具體包括： 熟讀教材、緊跟課堂內(nèi)容 依據(jù)時間、地域等線索梳理所學(xué)知識 閱讀相關(guān)書目與紀錄片 學(xué)習(xí)制作錯題本、課堂筆記、題型歸納、思維導(dǎo)圖等方法。 （2）提供學(xué)習(xí)資源 在教材之外，為學(xué)生提供涵蓋古代史、近代史、現(xiàn)代史各階段的權(quán)威書籍和紀錄片。 書籍： ·《全球通史》.斯塔夫里阿諾斯.北京大學(xué)出版社 ·《歐洲中世紀史（第11版）》朱迪斯·M·本內(nèi)特. 上海社會科學(xué)院出版社 ·《槍炮、病菌與鋼鐵》.賈雷德·戴蒙德.上海譯文出版社 ·《高中歷史中外對照年表》.廣西師范大學(xué)出版社 紀錄片： ·《世界歷史》 ·《大國崛起》 1. 領(lǐng)取角色卡，根據(jù)提示展開角色演繹，體驗在不同歷史時段下各地區(qū)各文明的歷史特點。 2. 欣賞學(xué)長學(xué)姐們的優(yōu)秀成果，合理借鑒其中的學(xué)習(xí)方法為己所用。 3. 了解相關(guān)專業(yè)書籍和紀錄片，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)科興趣。 1.借助情境式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在世界史學(xué)習(xí)中建立起對于地域史之于世界史、歷史的轉(zhuǎn)折點之于歷史的脈絡(luò)進程這兩者的正確態(tài)度，最后結(jié)合各個角色卡的思考完善對于世界史的理解。 2. 通過展示往屆的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供榜樣參考，為本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做好準備。 3. 通過提供拓展書籍和紀錄片，滿足不同類型和層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，拓寬其學(xué)科視野。
課堂小結(jié) 展示本課的知識框架，與學(xué)生共同回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 以名言 The use of history is to give value to the present hour. 結(jié)束授課，引發(fā)學(xué)生思考。 利用知識框架的方式幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，搭建認知體系，同時方便學(xué)生做好筆記。

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