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《中外歷史綱要（下）》導言課說課案
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大家好，今天，我說課的題目為《世·界·史》，世是意味著時間，界意味著空間，具有時空性質的世界二次代表著我們對于所處世界的基本理解，所以究竟什么是世界？什么是世界史？為什么學習世界史？怎樣學習世界史呢？接下來，我將從六大方面對《中外歷史綱要（下）》導言課分析重構、展開說課。
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導演課設計的思路是先結合教材、課標的指向性和學生學情的多元性擬定教學目標，在利用教學和教法吸引學生興趣、提升學生能力，致力于達到歷史教育目標，最后回歸學生本身，向學生提供一定的學習方法和經驗，最終實現歷史教育上教學二者的良性互動。
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一、說教材
教材是學科教學實現立德樹人教育根本任務的載體。因此，我將首先談談我對教材的理解。
世界古代史部分占比最少，重點講述古代文明呈現出的多元發展格局，揭示人類從原始社會發展為奴隸社會、封建社會的基本過程。世界近代史部分占比最大，重點講述新航路開辟和兩次工業革命以來人類歷史在橫向上相互聯系、縱向上向前發展的進程。世界現代史部分占比較多，重點講述資本主義危機和戰爭、社會主義制度理想、殖民體系的瓦解和新興民族國家的獨立發展的進程。本書的學習對于學生從宏觀角度了解世界歷史的基本內容、為選擇性必修的學習打下基礎具有重要意義。
《綱要（下）》是高中歷史必修課程的教材，采用通史知識架構的體例編寫，本冊教材第23課為點，連為九單元的線，最終鋪就從時間到空間上世界史為主題的面。
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二、說學生
要想上好一節歷史課，不僅需要深入分析教材指向、宏觀把握教材目標，更需要準確剖析學情。
本課的教學對象是高一第二學期的學生，故而本學期授課應當注重四大變化。學習指向上更多從編年史轉向專題史，從以宏觀為主到宏觀與微觀相結合，從總體認識到把握規律。學習安排上，高一上學期已經完成了中外歷史綱要上的學習，而各科目都重在介紹學科的基礎知識，以奠定后續學習的良好基礎，進入高一下學期之后，各個科目都開始了更深層次的學習，此時，不僅需要關注歷史學科本身的學習難度增加，也需要關注其他科目學習時長的增加對于歷史學科學習的影響。學習內容上，盡管世界史部分在初中教材已經有較為基礎的介紹，但是高中階段的世界史部分涉及到廣泛地域的細化教學和歷史事件的邏輯思維的深入培養，并且我們也要考慮到大部分學生對于世界史比中國史的熟悉度相對更低這一基本學情。故而，學生對于相關內容需要投入更多的時間和精力進行學習。學習能力上高一年級第二學期的學生已經逐漸適應高中歷史學習的節奏，并且已經具備基本的自主學習和史料分析的能力。因此在教學過程中我會注意調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，克服該階段學生學習的困難，引導他們融入課堂，力求達到更好的教學效果。
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三、說目標
分析課程標準、細探教材內容，我希望本堂導言課能夠向學生準確傳遞三個教學目標。第一，能夠以世界史中的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象為媒介，以展現人類發展進程中豐富歷史文化遺產以及人類社會從古至今、從分散到整體，社會形態從低級到高級的發展歷程為線索，完成《中外歷史綱要下》歷史主線的教授。第二，通過歷史課程的學習運用具備歷史思維的世界觀和方法論，在興趣的引導下培養學生唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷這五大基本核心素養第三，理解和尊重世界區級關系上微觀和宏觀上的理解，既能從片區內部理解各勢力關系密切或沖突的原因所在，也能夠理解區際之間智力平衡及打破平衡的進程理解；切實了解世界歷史發展路徑的多元性，引導學生形成開放的世界意識。
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四、說教學
整個40分鐘的導言課，我們將以“”世界是什么？世界史是什么？為什么學世界史？怎樣學世界史？”四個問題為線索展開整堂課程的教學，絲絲入扣，層層遞進，學問學問，學生邊學邊問、邊問邊學。
1. 新課導入
新課導入的成功與否直接影響著本課的教學效果，課程之始我將用五分鐘提問“世界是什么”引導學生展開對于世界的思考，順勢引入世界史的學習。我會通過東方文明中中國古代宇宙一詞和西方文明中古希臘cosmos 一詞兩者皆具備時空性質的共性，引導學生理解世界二字的內涵，建立起世界史和中國史學習的聯系，進而掌握世界史的縱向和橫向發展趨勢。
2. 新課講授
新課講授我將分為三大環節依次展開。
第一部分“世界史是什么”的內容是本節課的重點。我把這一部分的內容分成三個板塊進行講解。首先，我將詢問學生三個問題：世界史是一個個國家歷史的總和嗎？世界史是中國史的并列學科嗎？世界史是中國歷史以外的歷史嗎？之后，我會在多媒體課件上展示不同學者對世界史的定義，并根據學生的回答講解世界史的基本內涵。
隨后，我將與學生一起簡要回顧《中外歷史綱要（上）》所學習的內容，并引導學生據此為世界史進行簡單的分期。學生借助中國史的學習經驗，可以得出世界史分為世界古代史、世界近代史和世界現代史三個部分。在學生瀏覽課本目錄的同時，我將為學生講述每個部分的主要內容。這樣的設計不僅可以促使學生調動已有的知識儲備進行思考，還能幫助其構建起對世界史初步的時空觀念。
在此基礎之上，我會在課件上展示兩段摘自馬恩文集的材料，并為學生講述世界史的基本特點。讓學生能夠從唯物史觀的角度整體、客觀、辯證的看待世界歷史。
（補充：古代史部分，不同文明的多元發展是其基本特點，不同文明既相互交往又相對獨立，依照不同的道路從原始社會發展為奴隸社會和封建社會。近代史部分，世界歷史的橫向發展和縱向發展的脈絡逐漸突出。從橫向上看，資本主義世界市場和殖民擴張打破了各地區、各文明相對孤立和相互隔絕的狀態，使世界日益連成一個整體；從縱向上看，兩次工業革命和思想解放運動推動著人類文明的進步。現代史部分的特點是人類文明的整體性進一步增強，資本主義和社會主義兩種現代化模式共同發展，危機、戰爭與革命成為現代史前半段的大背景；和平與發展成為世界史后半段的主流。）
對于“為什么學世界史”這一部分的內容，我將首先在課件上展示一個觀點：“學歷史主要是學自己國家的歷史，其他國家的歷史并不重要”，并請學生分組討論，談談自己對這個觀點的看法。隨后根據學生的發言，圍繞“民族認同·精神內核、學古通今·究古窮來、理性邏輯·世界視野”這六詞三句為核心引導學生思考學習世界史的重要性和必要性。
（補充：從重要性的角度看，世界歷史是相互聯系、不可分割的整體。中華文明自古以來就同世界上許多國家和地區發生著各種各樣的聯系。因此，學習世界歷史不僅有利于我們了解世界、拓寬眼界，更加有助于更深層次地理解和感知中國歷史。從必要性的角度看，世界史在初中歷史的學習中占比有限，內容相對簡單。因此，在高中階段需要更加重視世界史的學習，了解世界歷史發展的多樣性，形成開放的世界意識。）
問題辨析和小組討論的設計有利于引發學生對學習動機的思考，在組內討論中完成觀點的碰撞，進而調動學生學習的主動性。
第三部分“怎樣學習世界史”是本節課的難點。本環節，我將創設游戲情景，以小組為單位領取一張角色卡，角色卡中心人物的角色形象擬人化地標示世界不同片區，上附星值及技能點，星值代表三大歷史時段之下該片區對于世界的影響力，技能點則是代表各小組學生尋找某一歷史階段因與政治制度、經濟基礎、軍事技術、思想文化等相關的具體事物的介入而導致歷史軌跡發生變化的媒介。PPT中的提示說明引導學年基于對于世界史發展三大階段各片區文明的發展狀況展開角色互動演繹，提升學生主動探索歷史發展進程中起始點、轉折點等特殊歷史要素的興趣，并最終通過角色卡的演繹、技能點的加持和星值影響的體現讓學生感受世界史中復雜國際關系的變化。我希望借助情境式教學引導學生在世界史學習中建立起對于地域史之于世界史、歷史的轉折點之于歷史的脈絡進程這兩者的正確態度，最后結合各個角色卡的思考完善對于世界史的理解。
3. 小結作業
在本節課的最后，我會通過提問的方式讓學生談一談自己的收獲，并以此為基礎與學生一起回顧本節課的主要內容。在課后作業方面，我會請學生瀏覽《中外歷史綱要（下）》的大致內容并據此制作一份思維導圖。這樣的設計有助于學生盡快熟悉教材，為新學期的學習做好準備。
4、板書設計
我的板書設計遵循“是什么-為什么-怎么做”的認知邏輯，有利于學生理解世界史學習的內容、特點、意義和方法。
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五、說教法
科學合理的方法能使教學事半功倍。因此，我在本節課的教學中將采用講述法、講解法、圖表示意法、創設情境法等進行教學。
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六、說學法
教學相長也，教法與學法在歷史課程中應當是相輔相成的。學生應當注意課前預習，課中學習和課后復習這三個環節，完成整個課程的學習過程，此外，我也會為學生推薦一些與世界史相關的書目、軟件和紀錄片，幫助學生提高興趣、滿足求知之心。
——懇請老師同學們批評指正，謝謝大家！

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