資源簡介

課題：《全球航路的開辟——辯證性思維的培養(yǎng)》
教學理念 隨著課程改革的不斷深化，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為關鍵環(huán)節(jié)、以立德樹人為根本任務的要求的提出，明確了教育發(fā)展的方向。歷史教學過程中應該圍繞如何培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)而展開。本課突出培養(yǎng)學生的辯證性思維、史料實證能力及家國情懷。在本課的框架設計上，以“全球航路的開辟”為主題，以三問：1. 神圣？貪婪？2. 東西？南北？3. 英雄？罪人？串聯(lián)起課堂結構。旨在探析新航路開辟的背景和過程這兩大知識點，并培養(yǎng)學生的問題意識及用史料實證方法去解決問題的能力。新課標是站在“人類共同體”的視角來認識新航路開辟的意義的。 關照現(xiàn)實，習近平總書記在十九大報告中倡建“人類命運共同體”以來，中國為建立合作共贏的新型國際關系做出了很多努力，因此，基于新高考實施意見和新課標精神，我將“理解新航路的開辟對于構建‘人類共同體’的作用，感悟當今中國倡導建立‘人類命運共同體’的意義”作為本課的課魂。 教學過程設計 創(chuàng)設情境 【播放師生共同制作的“跟著歷史老師一起手繪各國國旗”視頻】全世界不同的雪花匯聚在北京，成為一朵人類共同的雪花。張藝謀說：“百年奧運歷史上，第一次有這樣的主火炬，全部參賽國家和地區(qū)的名字都在上面。它由全世界構成，無論火的大小，它是我們心中的火。雪花主火炬，沒有只講中國故事，講的是大家的故事，實現(xiàn)了從“我”到“我們”的飛躍。”人類歷史是如何從分散走向整體的呢？東西兩個半球是如何相遇的呢？讓我們一起來學習第三單元第6課全球航路的開辟。 設計意圖：以師生共同制作的視頻與冬奧會主火炬聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實拉回到歷史情境中，引發(fā)學生思考，并提升本課學習興趣。
教學背景分析 1．學情分析：高一新生，歷史學習熱情高，但是中考開卷模式致使其歷史知識干癟、歷史分析及理解能力欠缺。因此，本課充分地發(fā)揮新教材中史料豐富的優(yōu)勢而展開辯證性思考。2．教科書教學內容分析：本課是《綱要》下第六單元第6課，是世界近代史的開端。上承中世界晚期的社會轉型，下啟全球航路開辟的影響，本課主要內容是全球航路開辟的背景及過程。單元課標是過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。立足課標，我將本課三個子目重新進行整合，第一子目全球航路開辟的動因和條件，作為我設計的第一部分背景——向東方去是神圣？貪婪？將教材二三子目合并為第二部分過程——向東走？向西？向北？向南？第三部分是由全球航路開辟引發(fā)的思考——如何評價航海家？英雄？罪人？3．教學方式：師生互動、地圖識讀、史料探究、任務驅動4．重難點分析重點：分析全球航路開辟的背景 難點：了解全球航路開辟的過程 新課講授 神圣？貪婪？——背景學習任務一：全球航路開辟的動因解決策略：向學生拋出問題“向東方去是神圣？還是貪婪？”通過教學史料閱讀及分析，引導學生運用史料自我解決問題、論證結論的能力。設計意圖：突破教學重點，培養(yǎng)學生閱讀史料及獲取、解讀、加工信息的能力及辯證性思維、史料實證能力，并且能夠從中習得一部分歷史研究的方法。學習任務二：全球航路開辟的條件解決策略：通過圖片展示，由教師介紹，學生提取信息，總結歸納。設計意圖：文獻史料和圖片的運用，提升了學生歷史學習的興趣。 東西？南北？——過程學習任務三：主要航路及其他航路的開辟過程 解決策略：教師運用世界地圖，邊畫出航海家們的航海路線，邊講解航海過程；并引導學生思考為什么葡萄牙向東開辟航路？而西班牙向西呢？16、17世紀為什么會由向北、向南的航路開辟？并引導學生思考全球航路開辟的意義。設計意圖：培養(yǎng)學生時空素養(yǎng)和運用地圖解決歷史問題的能力，在教師講解的情境體驗中了解全球航路開辟的經(jīng)緯。英雄？罪人？——思考設計意圖：在學習本課內容的基礎上，引導學生評價航海家。站在不同的立場，會得出不同的結論，要辯證地看待歷史問題，而不是一成不變的思維固化。如果說，在 15、16 世紀的時代，人類社會的進步、人類共同體的建立不得不靠這樣的苦難和傷痛作為代價，那么，在后文明時代的今天，需要怎樣的新路徑呢？構建“人類命運共同體”。
教學目標設計 結合史料辯證性地分析新航路開辟的原因和條件，培養(yǎng)史料實證意識、唯物史觀、及辯證性思維；了解概述迪亞士、哥倫布等開辟新航路的史實，培養(yǎng)時空觀念、識圖能力；體會探險家們勇于探索的精神和積極進取的人生態(tài)度及感悟當今中國倡導建立“人類命運共同體”的意義。 板書設計 詳見ipad手寫板書。
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