資源簡介

《第8課 歐洲的思想解放運動》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析《普通高中歷史課程標準》（2017年版 2020年修訂）要求“通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源。認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現。”本課位于《中外歷史綱要（下）》第四單元《資本主義制度的確立》的第8課《歐洲的思想解放運動》，上承第三單元內容，新航路開辟后隨著殖民擴張的加速，為歐美等國家的思想解放運動提供經濟基礎、資本主義制度的確立提供政治前提。下啟第五單元，工業革命的開展和馬克思主義的誕生。本課主要敘述的是歐洲的四次思想解放運動，主要由四目內容構成：文藝復興、宗教改革、科學革命、啟蒙運動。四個子目遵循時間順序編排，基本呈現遞進的邏輯關系，展現了歐洲思想解放的風貌。學生情況分析學生再初中已對西歐的思想解放運動的基本史實有一定程度的了解，對思想文化作品有濃厚的興趣。本課要求學生從思想史的角度，深刻認識“人文主義和理性主義”的思想內涵，以及文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的內在發展脈絡，對學生的思維能力提出了更高的要求。
教學目標
1.運用時空定位，聯系新航路開辟等所學知識，分析在意大利首先發展文藝復興的原因。（素養目標：時空觀念、唯物史觀、歷史解釋）2.通過賞析名品名作、漫畫等史料，學生自主探究，解讀“人文主義”和“理性主義”的內涵。（素養目標：史料實證、歷史解釋）3.通過角色扮演路德和神圣羅馬帝國皇帝的辯論，及解讀各階層的人物心理，把握宗教改革的斗爭核心，理解思想解放運動的重要歷史意義。（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點理解西歐思想解放運動與資產階級革命的淵源。教學難點：理解人文主義和理性主義。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體多媒體課件展示地圖等圖片史料、文字史料及知識歸納梳理；板書梳理教學脈絡和知識框架。（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1558年德國萊比錫大學規定的學程如下：第一學期（半年）學習希臘和拉丁文法、辯證法和詩歌；第二學期繼續學習拉丁文法和辯證法，另外增加修辭學；第三學期在學習詩歌和修辭學之外，再加學物理學和數學。然后對各學科進行考試，通過者獲得學士學位。這是1558年德國萊比錫大學的學程，請同學們觀察，這當中體現學校重視什么的培養？（人文精神）這種課程的設置也反應了當時社會上的思想變化。那么在14-18世紀的歐洲，社會上出現了怎樣的思想變化？今天就讓我們跟隨大學的發展，探索思想的風暴，走進第八課 歐洲的思想解放運動。 人文學科 從課程設置的角度窺見大學的思想變動與社會思想運動的關聯，點明本課線索，激起學生興趣，從而導入新課。
一、文藝復興——“人”的發現 【材料】學生們真誠而狂熱地尋求知識和文化的源泉。意大利之旅是要想成為人文主義者的任何人所必需的。年輕的英國人、德國人、荷蘭人、斯堪的納維亞人、西班牙人和葡萄牙人造訪大量位于博洛尼亞和帕多瓦、帕維亞、錫耶納和比薩以及少量位于費拉拉和佩魯賈的意大利大學，對這些文化源泉進行造訪和吸取知識。——《歐洲大學史第二卷 近代早期的歐洲大學》教師活動：為什么這些學生把意大利作為知識和文化的源頭？文藝復興興起的條件有哪些？教師活動：請同學們結合以下四幅名作，進行賞析，探索文藝復興的精神內核。教師活動（問題設計）根據文藝復興的精神，大家想文藝復興會產生怎樣的影響呢？馬克恩恩格斯曾經說過，這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。那么，這是一個怎樣的巨人時代？過渡：文藝復興雖然一定程度上沖擊了神學統治，但是假借古羅馬古希臘文化的外衣而進行的反抗，到宗教改革時期，則是鮮明的反對羅馬天主教會的統治。其中斗爭最為激烈的是馬丁路德改革。 學生活動：分析材料、解讀教材，歸納文藝復興最先產生于意大利的條件。原因：①資本主義萌芽的出現和發展（經濟根源）②古希臘、羅馬文化積淀深厚（文化基礎）③新興貴族、資產階級的扶持（階級支持）④具有新思想的學者文人聚集（中堅力量）學生活動：解讀名作，結合人物形象進行分析，得出精神內核“人文主義”并思考人文主義的內涵。學生活動：分析材料，結合所學，概括得出文藝復興的影響。1.沖擊了基督教神學思想，解放了人性，解放了思想；2.關注人本身和現實世界，有利于資本主義發展，沖擊封建秩序；3.推動了新航路的開辟、宗教改革和近代科學興起（科學革命）。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力通過解讀材料，學生能夠理解人文主義的基本內涵，突破教學重難點。
二、宗教改革——“人”的信仰 教師活動：創設情境，帶入馬丁路德改革時期，走入辯論場在同學們扮演過程中，請思考他們雙方辯論的焦點和核心是什么？獲得救贖的方式和途徑。解讀路德因信稱義的學說。問題設計：假如你是其他角色中的一種，你會對馬丁路德的改革持什么態度呢？國王、新興資產階級、平民。過渡：伴隨著文藝復興和宗教改革的深入發展，人們對自然界的認識也產生了革命性變化。在16-17世紀的時候，歐洲的自然科學研究取得重大突破，稱為科學革命。其中代表性的人物有牛頓、伽利略、哥白尼等等。 學生進行角色扮演，分別是馬丁路德（改革派）和神圣羅馬帝國皇帝（教權代理人）學生活動：國王：保護路德免受迫害。因為路德的主張有利于加強王權，促進民族國家的形成。新興資產階級：加入新教，擁護馬丁路德。因為他的主張有利于積累資本，發展資本主義。平民：熱烈歡迎。因為他使市民獲得靈魂得救的自主權和精神自由。 通過角色扮演的方式，學生重返歷史現場，體會馬丁路德掀起的宗教改革具有極大的沖擊力，深刻理解馬丁路德的學說以及宗教改革的影響，培養學生的時空觀念、歷史解釋能力。
三、近代科學——“人”的解釋 教師活動：列表呈現近代科學成就，引導學生結合教材進行落實，找出科學探究的特點和方式。從科學家的經歷中我們可以看到這個時期，封建教會對科學發展仍然起著非常強大的阻礙作用，但他們仍然在堅持真理。展示伏爾泰的評價，分析為什么伏爾泰對牛頓評價如此之高？真理的探索與理性主義不謀而合。從而認識科學革命在此時段的社會中所發揮的作用。 特點：理性化的思維方式方法：觀察、實驗、歸納、分析等 通過知識梳理，初步認識自然科學的發展是伴隨思想解放而來的。通過伏爾泰的著述，分析科學革命與啟蒙運動之間的關系，從而培養歷史解釋能力。
四、啟蒙運動——“人”的權利 啟蒙運動，它的活動中心在哪？法國，接下來我們就回到17.18世紀的法國，來看當時的社會變化，巴黎大學。問題設計：觀察巴黎大學的舉措，試分析啟蒙運動和法國大革命之間的關系。啟蒙運動中產生了哪些思想成為了法國大革命的思想先導？合作探究3：提取材料信息，解讀法國啟蒙思想家的核心思想閱讀“問題探究”，結合啟蒙運動的相關史實，談談你對“理性”的認識【材料】啟蒙思想是看世界的一個新角度，要求摒棄上帝啟示和傳統教條，強調理性和自然規律，并且相信人類有無限發展的可能。啟蒙運動的影響深遠，因此，18世紀被人們稱為“理性時代”。——［美］弗蘭克·薩克雷、約翰·芬德林主編，史林譯《世界大歷史：1689—1799》知識回顧：提取材料信息，擬定一個主題，結合所學知識加以論述。（要求：主題明確，持論有據，表達清晰） 學生活動：閱讀材料，了解巴黎大學受沖擊的原因，并認識啟蒙運動是法國大革命的思想先導，而法國大革命也推動這啟蒙思想的不斷傳播。論題：思想解放推動了人類文明的進步論述：文藝復興……；宗教改革……；啟蒙運動……總結：三大思想解放運動推動了資本主義的發展、近代科學的發展和人類的思想解放，最終推動了人類社會的進步。 通過創設情境，學生分析思想解放運動與社會發展的關系，提煉社會存在決定社會意識、社會意識反作用于社會存在，涵養唯物史觀素養。通過解讀材料，學生討論，深刻理解“理性”的含義，并能從歷史的進步性和局限性去分析，培養時空觀念、歷史解釋、家國情懷能力。
課堂小結 本節課我們以大學的發展為線索，展現了近代歐洲在經歷了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的洗禮后，人文主義和理性之光驅散了現實的黑暗，宣告了大革命和新世紀的到來，反映出思想的解放反作用于社會的發展，推動社會文明的進步。
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