資源簡(jiǎn)介

《第1課 從食物采集到食物生產(chǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn): 1.知道人類由食物采集者向食物生產(chǎn)者演進(jìn)的過(guò)程及意義。 2．知道古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)及其對(duì)社會(huì)生活的影響 學(xué)科素養(yǎng) 1．利用歷史年表、歷史圖片等方式建構(gòu)人類由食物采集者向食物生產(chǎn)者演進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)食物采集對(duì)食物生產(chǎn)的影響，培育時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。 2．結(jié)合考古發(fā)掘成果及文獻(xiàn)記載等相關(guān)史料，認(rèn)識(shí)古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)對(duì)人類社會(huì)生活的影響，培育史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。 3．通過(guò)觀察地圖、分析考古圖片，認(rèn)識(shí)農(nóng)耕產(chǎn)生推動(dòng)人類文明的邁進(jìn)，私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，培育唯物史觀的核心素養(yǎng)。 4．了解“農(nóng)業(yè)革命”等概念，通過(guò)列表歸納、史料分析，體會(huì)早期人類的勞動(dòng)智慧，增強(qiáng)民族自信心，認(rèn)同中華文化，培育歷史解釋、家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 農(nóng)業(yè)文明的起源與不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活 教學(xué)難點(diǎn)： 古代社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的變化
學(xué)情分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析 本課是選擇性必修二第一單元第一課，本單元的3課大體按照農(nóng)業(yè)發(fā)展的時(shí)序分為古代、近代、現(xiàn)代三大部分組織內(nèi)容，展現(xiàn)食物生產(chǎn)在各個(gè)時(shí)代的變化與延續(xù)。在生產(chǎn)活動(dòng)中，食物生產(chǎn)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)是人類文明誕生的前提，而本課既是本單元的開篇，也是本書的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。通過(guò)研讀課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)意見以及教材，我確定了本課知識(shí)層面的中心概念：食物生產(chǎn)；再由課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求，確定情感層面的正確價(jià)值觀：社會(huì)主義生態(tài)文明觀。 本課的三個(gè)子目，第一目闡述了農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的過(guò)程，農(nóng)業(yè)出現(xiàn)前后人們社會(huì)生活的變化；第三子目重點(diǎn)探討了農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)，兩個(gè)子目共同呈現(xiàn)了農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的過(guò)程和意義，因此在學(xué)習(xí)時(shí)可以將兩個(gè)子目整合在一起；受自然地理?xiàng)l件、歷史發(fā)展等因素的影響，不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)文明各具特色，第二目介紹世界古代不同地區(qū)有代表性的農(nóng)業(yè)文明概況，圖文豐富、線索清晰，且和《綱要》下有較多重合，可在課前利用已有教輔引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成基礎(chǔ)知識(shí)部分。 （二）學(xué)生情況分析 本課的講授面對(duì)的高中二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)完成了中外通史課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于各個(gè)歷史時(shí)期的已經(jīng)形成了基本的認(rèn)識(shí)，但本課涉及都很多的地理概念、農(nóng)作物概念，高二的學(xué)生還需要更為形象生動(dòng)的直觀呈現(xiàn)，教學(xué)中引用必要的地圖、圖片、視頻資源進(jìn)行說(shuō)明很有必要。高二是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好每一個(gè)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 文字材料、歷史圖片、多媒體資源 、 學(xué)練稿 （二）教學(xué)方法 講授法、對(duì)比法、討論法、問(wèn)題探究法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 通過(guò)設(shè)置問(wèn)題趣味導(dǎo)入新課： 討論和思考相關(guān)問(wèn)題 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課教學(xué)增強(qiáng)課堂氛圍，了解本課所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容.
一、人類早期的生產(chǎn)與生活 ★時(shí)空定位 一、人類早期的生產(chǎn)與生活 1.食物采集、漁獵（舊石器時(shí)代——打制） 【思考】此時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)特點(diǎn)？有何表現(xiàn)？ 生產(chǎn)力低下 變現(xiàn)：原始人漁獵、人工取火、使用骨針、石器鉆孔技術(shù)、裝飾、磨制石器 回憶：結(jié)合史綱上，回憶此時(shí)期的中國(guó)有哪些代表猿人？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括此階段的特點(diǎn)？ 代表【史綱上】： ①距今約170萬(wàn)年：元謀人（鏟形門齒化石） ②距今約70萬(wàn)-20萬(wàn)年：北京人 生產(chǎn)力低下 人被動(dòng)從屬自然 蒙昧?xí)r代 女性地位高 【思考點(diǎn)】P3：與食物采集者相比，食物生產(chǎn)者的生活發(fā)生了哪些變化？ 2.原始農(nóng)耕和畜牧業(yè)的出現(xiàn) 大約1萬(wàn)年前，出現(xiàn)原始農(nóng)業(yè)和畜牧，人們從食物采集者向食物生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變 【自主學(xué)習(xí)】在地圖中標(biāo)注主要農(nóng)作物和馴化動(dòng)物的分布情況，并概括其特點(diǎn)？為什么會(huì)有這種特點(diǎn)？ ①多元中心；獨(dú)立發(fā)展；具有多樣性 ②分布在中低緯度和大河流域附近。 自然條件的差異和發(fā)展水平的不同 【問(wèn)題探究】p7 兩段材料對(duì)遠(yuǎn)古人類生活和農(nóng)業(yè)起源的描述有何不同？結(jié)合相關(guān)史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法。 材料一：古者，民茹草飲水，采樹木之實(shí)，食蠃（luǒ）蠪（bàng)之肉，時(shí)多疾病毒傷之害。于是神農(nóng)乃始教民播種五谷，相土地宜燥濕肥磽（qiāo)高下；嘗百草之滋味，水泉之甘苦，令民知所辟就。 ——《淮南子 修務(wù)訓(xùn)》 材料二：古之人民，皆食禽獸肉。至于神農(nóng)，人民眾多，禽獸不足。于是神農(nóng)因天之時(shí)，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作。 ——班固《白虎通義 號(hào)》 材料一認(rèn)為因?yàn)槿祟惾悴蒿嬎?，容易生病中毒，神農(nóng)于是發(fā)明農(nóng)業(yè) 材料二認(rèn)為由于人口增長(zhǎng)，禽獸不足，神農(nóng)于是發(fā)明農(nóng)業(yè) 人類掌握了某些動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)了選擇、馴化野生動(dòng)物是農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的主要原因 2.原始農(nóng)耕和畜牧業(yè)的出現(xiàn) 【問(wèn)題探究】 請(qǐng)你結(jié)合以下材料和所學(xué)知識(shí)，探究農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)具有哪些重要意義。 展示材料： 材料一 農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后才開始了社會(huì)生產(chǎn)，從此人類擺脫了完全依賴自然的被動(dòng)局面，由消極地適應(yīng)自然轉(zhuǎn)向積極的改造自然，由自然的奴隸走向自然的主人。因而從某種意義上可以說(shuō)，有了農(nóng)業(yè)，才真正開始了人類社會(huì)的歷史。 ——尚定周、王有文《從采集、漁獵到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的革命性變革——試論農(nóng)業(yè)起源》 材料二 同樣是1平方英里的土地，種植作物能養(yǎng)活的人口要比采集食物所能養(yǎng)活的人口多得多。因此，當(dāng)我們看到人類總?cè)丝谠诰嘟?0000年至2000年的8000年中，從532萬(wàn)直線上升到13300萬(wàn)，即足足增加25倍時(shí)，也不會(huì)感到驚奇了。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀(jì)②（1）(1)農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)是人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的第一次革命 人類開始從食物采集者轉(zhuǎn)變?yōu)槭澄锷a(chǎn)者 ②初步改變了純粹依賴自然資源的狀況。 ③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增加了人類的食物供應(yīng)，改善了人類的生存條件，加速了人口的增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，封建莊園逐漸解體，資本主義農(nóng)業(yè)發(fā)展;工業(yè)革命，工業(yè)城市的出現(xiàn)。 材料三 有了原始農(nóng)業(yè)，食物來(lái)源較前豐富了，生活較前有了保障，這樣人們才有條件從事副業(yè)生產(chǎn)，如：家畜飼養(yǎng)、原始手工業(yè)等，……由于人們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在一定程度上要附著于土地，同時(shí)生活又較前有了保障，人們不必總是隨著動(dòng)、植物資源的變化而漂泊流徙，所以人們開始過(guò)著相對(duì)定居的生活。 ——閻萬(wàn)英、尹英華《中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史》 材料四 原始音樂(lè)的產(chǎn)生與集體的生產(chǎn)活動(dòng)有著密切的關(guān)系。原始人在集體勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)出的有節(jié)奏的呼喊聲，便是最基本的聲樂(lè)因素。 ——王斯德《世界通史》（第一編） （2）農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)促進(jìn)了生活和生產(chǎn)方式的變化： ①定居和聚落的形成 一部分人開始專門從事手工業(yè)勞動(dòng)，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái) 原始音樂(lè)、文學(xué)和宗教的發(fā)展。 (3)農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展： ①天文歷法獲得了較快的發(fā)展 ②數(shù)學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科逐漸發(fā)展起來(lái) 材料： （4）農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)推動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系的變化： ①私有制、階級(jí)、國(guó)家出現(xiàn) ②人類開始從野蠻時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代 學(xué)生整體掌握本課重要事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。 閱讀材料和教材回答問(wèn)題 思考并回答相關(guān)問(wèn)題，注意發(fā)散思維；按照要求分析農(nóng)業(yè)出現(xiàn)前后人類生產(chǎn)生活方式的不同。 學(xué)生回答 列表總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，提升概括能力 學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課本內(nèi)容，在地圖上標(biāo)注主要農(nóng)作物和馴化動(dòng)物的分布情況，并在黑板上展示 探討各地不同的自然地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響 學(xué)生活動(dòng)：小組討論，分組展示。知道原始農(nóng)業(yè)起源的多種原因。 分析史料，得出答案。 學(xué)生嘗試概括 培養(yǎng)學(xué)生 的時(shí)空觀念這 一核心素養(yǎng)，對(duì)本節(jié)課有大致的把握。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí) 用想象圖，鍛煉學(xué)生觀察和信息提取能 結(jié)合材料、圖片和教材，掌握必備的知識(shí)。利用課堂探究，通過(guò)分析史料，提高學(xué)生的史料研讀能力 培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問(wèn)題的能力 提升總結(jié)概括能力，建構(gòu)知識(shí)框架 強(qiáng)化時(shí)空觀念 結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問(wèn)題能力。 結(jié)合材料、圖片和教材，掌握必備的知識(shí)。利用課堂探究，通過(guò)分析史料，提高學(xué)生的史料研讀能力 培養(yǎng)學(xué)生分析材料，提取有效信息的能力，提升歷史解釋能力
二、不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活 二、不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活 1.文明的共性 【自主學(xué)習(xí)】 展示世界地圖，標(biāo)注主要文明的位置，同時(shí)展示四大文明古國(guó)的位置和情況。世界上有哪幾大古文明？四大古文明有何共同點(diǎn)？ 文明早期發(fā)展的特點(diǎn)：基本獨(dú)立發(fā)展，明顯多元的特征 （文明的發(fā)展是共性與個(gè)性的統(tǒng)一）。 要求學(xué)生課前填寫下表預(yù)習(xí)，通過(guò)表格展示不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會(huì)生活，從表格所展示的角度比較異同，顯示人類文明的多樣性 2.文明的個(gè)性 (1）兩河流域和尼羅河流域 【思考】 教師以西亞地圖為基礎(chǔ)，結(jié)合上面圖片和漢謨拉比的文字材料講解兩河流域的農(nóng)業(yè)特征。結(jié)合尼羅河和法老的文字材料講解尼羅河流域的農(nóng)業(yè)特征。 （2）古代中國(guó) 因在《中外歷史綱要》中已進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，這教師采用填表的形式，結(jié)合中國(guó)地圖總結(jié)中國(guó)的農(nóng)業(yè)文明特征。 種植格局： 土地制度： 經(jīng)營(yíng)方式： 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)： 耕作特點(diǎn)： 國(guó)家治理: 拓展一：精耕細(xì)作（生產(chǎn)工具—耕作技術(shù)—灌溉工具及水利） 含義：通過(guò)投入勞動(dòng)和肥料、改進(jìn)生產(chǎn)工具、提高耕作技術(shù)、修建水利工程、改進(jìn)耕作制度等方式提高單位面積產(chǎn)量 中國(guó)古代有哪些農(nóng)業(yè)書籍？ 【西漢末年】《氾勝之書》總結(jié)多種蔬菜栽培技術(shù)【史綱上】；《漢書·召信臣傳》溫室栽培的記載【問(wèn)題探究P7】 【東漢后期】《四民月令》總結(jié)多種蔬菜栽培技術(shù)【史綱上】 【北朝】賈思勰《齊民要術(shù)》中國(guó)現(xiàn)存最早最完整的農(nóng)書 【元朝】王禎《農(nóng)書》集南北農(nóng)業(yè)技術(shù)于一體，關(guān)于農(nóng)業(yè)工具記載豐富 【明朝】徐光啟《農(nóng)政全書》古代農(nóng)學(xué)的總結(jié)性著作【問(wèn)題探究】 拓展二：中國(guó)傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有何特點(diǎn)？特點(diǎn)？ ①以家庭為生產(chǎn)單位 ②農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合 ③男耕女織 ④自給自足 ⑤精耕細(xì)作 ⑥具有穩(wěn)定性、落后性、脆弱性 （3）古代希臘 利用課堂探究的方式，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，分析古代希臘農(nóng)業(yè)的特征。 展示材料： 材料一 大麥和小麥從西亞傳入希臘，成為當(dāng)?shù)氐闹饕Z食作物。古希臘人在土地肥沃的地方實(shí)行谷物與蔬菜輪作，在地力較差、不適于栽種農(nóng)作物的地方建立果園，種植葡萄和橄欖，并把產(chǎn)品加工成葡萄酒和橄欖油。 ——《中外歷史綱要》（下冊(cè)） 材料二 希洛人是斯巴達(dá)國(guó)家沒有任何權(quán)利的被剝削者，農(nóng)業(yè)奴隸。他們每7戶被固定于一戶斯巴達(dá)公民的份地上，每年要向份地主人交納收獲物的一半和一定數(shù)量的油和酒。 ——朱寰《世界上古中古史》（上冊(cè)） ①引進(jìn)作物，因地制宜，發(fā)展手工業(yè)和工商業(yè)。 ②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中普遍使用奴隸 （4)古代羅馬 結(jié)合材料并聯(lián)系教材知識(shí)，分析古羅馬農(nóng)業(yè)發(fā)展有何表現(xiàn)？ 食物種類：以谷物生產(chǎn)為主，種植橄欖和葡萄 土地所有權(quán)：國(guó)有→私有（家庭小農(nóng)經(jīng)濟(jì)） 經(jīng)濟(jì)模式：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)（以家庭為單位進(jìn)行生產(chǎn)） 發(fā)展結(jié)果：隨著征服擴(kuò)張，貴族或富人獲得越來(lái)越多的土地，小農(nóng)逐漸破產(chǎn) （5）古代美洲： 教師以中美洲地圖為基礎(chǔ)，介紹美洲三大文明地理位置，結(jié)合阿茲特克文明的“浮園耕作法”圖文講解古代美洲農(nóng)業(yè)文明的特征。 學(xué)生整理表格 依據(jù)教師講解和地圖、圖片、文字材料，并結(jié)合前面了解的食物物種，初步了解對(duì)應(yīng)的四個(gè)地區(qū)文明的農(nóng)業(yè)特征。 自主梳理 根據(jù)材料思考、討論交流學(xué)生閱讀教材，整理基本史實(shí) 識(shí)記；歸納概括知識(shí) 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，化繁為簡(jiǎn) 結(jié)合地圖，介紹世界農(nóng)業(yè)發(fā)展概況，提高學(xué)生解讀地圖的能力。結(jié)合教材進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生能夠自行概況知識(shí)的能力。適當(dāng)程度的對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，提出相關(guān)觀點(diǎn)，供學(xué)生思考辯證，以此提高學(xué)生的思辨能力 培養(yǎng)歷史解釋、家國(guó)情懷素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問(wèn)題的能力 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，培養(yǎng)史料實(shí)證精神和歷史解釋能力。 結(jié)合地圖介紹世界業(yè)發(fā)展概況，提高學(xué)生解讀地圖的能力。結(jié)合教材進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生能夠自行概況知識(shí)的能力。適當(dāng)程度的對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，提出相關(guān)觀點(diǎn)，供學(xué)生思考辯證，以此提高學(xué)生的思辨能力。
三、生產(chǎn)關(guān)系的變化 三、生產(chǎn)關(guān)系的變化 前面講的都是農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后，生產(chǎn)力的顯著進(jìn)步的現(xiàn)象，接下來(lái)就是生產(chǎn)力發(fā)展帶來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系的變革。這個(gè)部分不是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，限于課時(shí)，教師結(jié)合生產(chǎn)關(guān)系變革結(jié)構(gòu)圖片和教材四段內(nèi)容，講概念，幫助學(xué)生理清內(nèi)在的邏輯關(guān)系。 隨著農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，私有制和階級(jí)的出現(xiàn)，國(guó)家應(yīng)運(yùn)而生，人類開始從野蠻時(shí)代進(jìn)入文明時(shí)代 【知識(shí)延伸】 教科書中P4“歷史縱橫”欄目的內(nèi)容反映了什么歷史現(xiàn)象 請(qǐng)列舉出其他地區(qū)的類似現(xiàn)象。這些共同現(xiàn)象說(shuō)明了什么 材料：為控制尼羅河河水泛濫，古埃及人修堤筑壩、挖溝開渠。他們利用河谷的自然坡度修建一系列渠道,引水灌溉。這套體系既可控制洪水，又可灌溉耕地，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 ——教科書第4頁(yè) 歷史現(xiàn)象:反映了埃及人興修水利,管控和利用尼羅河水，保障農(nóng)田得到有效灌溉，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。 類似現(xiàn)象:中國(guó)的大禹治水、西亞的方舟傳說(shuō)等也反映了人類治理水患的過(guò)程。說(shuō)明:人在改造自然中的能動(dòng)作用。 下列材料描述了什么 反映了怎樣的時(shí)代特征 材料：除了自由民和奴隸的差別以外，又出現(xiàn)了富人和窮人的差別，隨著新的分工，社會(huì)又有了新的階級(jí)劃分。各個(gè)家庭家長(zhǎng)之間的財(cái)產(chǎn)差別，炸毀了各地迄今一直保存著的舊的共產(chǎn)制家庭公社;同時(shí)也炸毀了為這種公社而實(shí)行的土地的共同耕作。耕地起初是暫時(shí)地，后來(lái)便永久地分配給各個(gè)家庭使用，它向完全的私有財(cái)產(chǎn)的過(guò)渡，是逐漸進(jìn)行的…… ——[德]恩格斯著，中夾編譯局譯《家庭、私有制和國(guó)家的起源》 描述:原始社會(huì)向奴隸社會(huì)過(guò)渡時(shí)期生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的變化。 反映:農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響。 學(xué)生閱讀教材四段文字，然后根據(jù)教師的講解，邏輯推理的方式，了解從生產(chǎn)力到生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。 使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展、階級(jí)分化、國(guó)家產(chǎn)生之間的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識(shí)。加深學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑基本原理的解釋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí) 加深學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑基本原理的解釋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)
課堂總結(jié) 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)使人類從食物的采集者變成食物的生產(chǎn)者,奠定了人類社會(huì)文明發(fā)展的基礎(chǔ)。以四大文明古國(guó)為代表的古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn),為世界的文明發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)
作業(yè)設(shè)計(jì) 一、單選題 1．（2023秋·福建福州·高二?？奸_學(xué)考試）人類的居住方式經(jīng)歷了從流動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向定居的過(guò)程。而定居方式的出現(xiàn)，推動(dòng)了語(yǔ)言交流的增加，從而促使文字產(chǎn)生。同時(shí)，定居點(diǎn)的擴(kuò)大也必然會(huì)促使城市、國(guó)家以及青銅器等的產(chǎn)生。由此可推知，人類進(jìn)入文明時(shí)代主要得益于（ ） A．農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展 B．早期國(guó)家的形成 C．剩余產(chǎn)品的出現(xiàn) D．冶煉技術(shù)的進(jìn)步 2．（2024·甘肅白銀·校聯(lián)考一模）相傳：神農(nóng)氏在親嘗百草過(guò)程中，分辨出五谷。《太平寰宇記》載：“百谷山與太行、王屋皆連……昔神農(nóng)嘗百草得五谷于此，因名山建廟?！鄙褶r(nóng)氏因此被視為中華民族的農(nóng)業(yè)創(chuàng)始人和藥學(xué)創(chuàng)始人。神農(nóng)氏相關(guān)傳說(shuō)蘊(yùn)含的有效歷史信息是（ ） A．新石器時(shí)代已出現(xiàn)祭祀制度 B．種植業(yè)與采集業(yè)具有關(guān)聯(lián)性 C．生產(chǎn)力發(fā)展促成了社會(huì)分工 D．農(nóng)業(yè)和藥學(xué)的起源時(shí)間相同 3．（2023秋·河南信陽(yáng)·高三信陽(yáng)高中?？茧A段練習(xí)）在內(nèi)蒙古磴口縣有一幅距今約四千年的《拜日》巖畫：一位牧民神情肅穆，對(duì)著頭頂上方的太陽(yáng)進(jìn)行祭拜。另?yè)?jù)《尚書·堯典》記載“日中，星鳥，以殷仲春；日永，星火，以正仲夏；霄中、星虛，以殷仲秋；日短，星昴，以正仲冬?！鄙鲜霈F(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明（ ） A．說(shuō)明社會(huì)貧富分化嚴(yán)重 B．源于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)分離 C．標(biāo)志人類進(jìn)入文明社會(huì) D．受到原始農(nóng)業(yè)起源影響 4．（2023春·湖南·高二校聯(lián)考期末）下表所示為小楚同學(xué)收集的相關(guān)資料。據(jù)此可知，他探究的主題最可能是（ ） 1在距今4000年前的商代甲骨文中，有不少象征農(nóng)田和灌溉的文宇，其中“田”字與象征著蜿蜒渠道的符號(hào)一起組成了一個(gè)漢字2商代水稻在黃河南北均有種植，鄭州白家莊遺址、安陽(yáng)殷墟中都有水稻遺存發(fā)現(xiàn)3距今3600年前，殷商都城附近發(fā)現(xiàn)了由干渠、支渠和毛果組成的農(nóng)田灌溉系統(tǒng)，縱橫交錯(cuò)的渠道將農(nóng)田分割為若干個(gè)長(zhǎng)方形，在渠與渠、地與地之間有明顯的水位落差
A．農(nóng)業(yè)作物種類的增加 B．原始灌溉農(nóng)業(yè)的起源 C．中國(guó)傳統(tǒng)文字的成熟 D．中國(guó)早期農(nóng)業(yè)的發(fā)展 5．（2023秋·高三課時(shí)練習(xí)）古代兩河流域人民編寫了人類歷史上最早的農(nóng)書《農(nóng)人歷書》。該書以一個(gè)老農(nóng)民教育兒子的故事形式，講述了務(wù)農(nóng)的方法和注意事項(xiàng)，如怎樣節(jié)省灌溉用水，不要讓牲畜踐踏田地、驅(qū)趕食谷的飛鳥、及時(shí)收割等。這說(shuō)明，古代兩河流域（ ） A．注重人與自然和諧 B．重視總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn) C．農(nóng)耕技術(shù)比較粗糙 D．小農(nóng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展 6．（2023秋·浙江嘉興·高三浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)?？茧A段練習(xí)）農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)是人類文明產(chǎn)生的重要前提。下列表述正確的是（ ） A．①地區(qū)是小麥、粟的原產(chǎn)地 B．②地區(qū)最早馴化駱馬和山羊 C．③地區(qū)是咖啡、玉米原產(chǎn)地 D．④地區(qū)最早栽培番茄和辣椒 7．（2023秋·高二課時(shí)練習(xí)）閱讀材料，完成下列要求。 材料 農(nóng)業(yè)的傳播 (1)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括農(nóng)業(yè)的發(fā)源于傳播的特點(diǎn)。 (2)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析農(nóng)業(yè)的發(fā)源于傳播對(duì)人類文明的影響。 參考答案 1．A 【詳解】本題是單類型單項(xiàng)選擇題。據(jù)本題主題干的設(shè)問(wèn)詞，可知這是原因題。據(jù)本題時(shí)間信息可知準(zhǔn)確時(shí)空是：古代（世界）。根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)可知，農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，使人類從食物采集者轉(zhuǎn)變?yōu)槭澄锷a(chǎn)者，改善了人類的生存條件，加速了人口的增長(zhǎng)，促進(jìn)了生活和生產(chǎn)方式的變化，人類從遷徙過(guò)渡到定居，并逐漸形成聚落，A項(xiàng)正確；人類進(jìn)入文明時(shí)代主要得益于農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，BCD項(xiàng)不屬于主要原因，不符合題意，排除BCD項(xiàng)。故選A項(xiàng)。 2．B 【詳解】本題是單類型單項(xiàng)選擇題。據(jù)本題主題干的設(shè)問(wèn)詞，可知這是推斷題。據(jù)本題時(shí)間信息可知準(zhǔn)確時(shí)空是：三皇五帝時(shí)期（中國(guó)）。據(jù)本題材料概括得出主要結(jié)論是：神農(nóng)氏嘗百草屬于采集，并在采集過(guò)程中，尋找到種植五谷的辦法，說(shuō)明種植業(yè)與采集業(yè)具有關(guān)聯(lián)性，B項(xiàng)正確。材料并未涉及祭祀制度，排除A項(xiàng)；材料強(qiáng)調(diào)采集業(yè)促進(jìn)了種植業(yè)的發(fā)展，并未提到生產(chǎn)力的作用，排除C項(xiàng)；農(nóng)業(yè)與藥學(xué)起源時(shí)間并不相同，排除D項(xiàng)。故選B項(xiàng)。 3．D 【詳解】本題是單類型單項(xiàng)選擇題。據(jù)本題主題干設(shè)問(wèn)詞，可知這是本質(zhì)題，時(shí)空是先秦時(shí)期的中國(guó)。根據(jù)材料“對(duì)著頭頂上方的太陽(yáng)進(jìn)行祭拜”“仲春”等可知，材料中的行為都與天氣和季節(jié)變化有關(guān)，這反映了農(nóng)業(yè)起源對(duì)牧民生活的影響，D項(xiàng)正確；社會(huì)貧富分化表現(xiàn)為不同階層所有財(cái)產(chǎn)的不同，與題干無(wú)關(guān)，排除A項(xiàng)；手工業(yè)是指使用簡(jiǎn)單工具，依靠手工勞動(dòng)，從事小規(guī)模生產(chǎn)的工業(yè)，包括紡織、制鹽、陶瓷和礦冶等，與題干信息不符，排除B項(xiàng)；“國(guó)家的形成、文字的發(fā)明、金屬工具的制造”標(biāo)志著人類進(jìn)入文明社會(huì)，與題意不符，排除C項(xiàng)。故選D項(xiàng)。 4．D 【詳解】本題是單類型單項(xiàng)選擇題。據(jù)本題主題干的設(shè)問(wèn)詞可知是推斷題。時(shí)空是古代史（中國(guó)）。據(jù)本題材料信息可得出主要結(jié)論：“有不少象征農(nóng)田和灌溉的文字”，“商代水稻在黃河南北均有種植”等信息可知，表中三則材料分別體現(xiàn)了商代象征農(nóng)田和灌溉的文字、黃河流域水稻種植、農(nóng)田灌溉系統(tǒng)，這可用于說(shuō)明商代農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，D項(xiàng)正確；材料沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)作物種類的增加，排除A項(xiàng)；雖然材料體現(xiàn)了商代農(nóng)田灌溉的相關(guān)信息，但原始灌溉農(nóng)業(yè)在商代前已經(jīng)產(chǎn)生，排除B項(xiàng)；僅憑商代甲骨文中有不少象征農(nóng)田和灌溉的文字，不能得出中國(guó)傳統(tǒng)文字的成熟，排除C項(xiàng)。故選D項(xiàng)。 5．B 【詳解】本題是單類型單項(xiàng)選擇題。據(jù)本題主題干的設(shè)問(wèn)詞，可知這是本質(zhì)題。據(jù)本題時(shí)間信息可知準(zhǔn)確時(shí)空是：古代兩河流域。據(jù)材料信息可知，古代兩河流域人民編寫歷史上最早的農(nóng)書指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，說(shuō)明兩河流域重視總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，B項(xiàng)正確。材料反映重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累，不是人與自然的關(guān)系，排除A項(xiàng)；古代兩河流域出現(xiàn)了關(guān)于務(wù)農(nóng)方法和注意事項(xiàng)，說(shuō)明農(nóng)耕技術(shù)并不粗糙，排除C項(xiàng)；材料只提到古代兩河流域的農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，無(wú)法判斷其經(jīng)營(yíng)模式為小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，排除D項(xiàng)。故選B項(xiàng)。 6．D 【詳解】根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)可知，④是美洲所在地，這里最早栽培番茄和辣椒等農(nóng)作物，D項(xiàng)正確；①地區(qū)是中國(guó)，是粟的原產(chǎn)地，小麥的原產(chǎn)地在西亞地區(qū)，排除A項(xiàng)；②為地中海地區(qū)，而駱馬是美洲最早馴化的，排除B項(xiàng)；③是非洲地區(qū)，而玉米原產(chǎn)地在美洲，排除C項(xiàng)。故選D項(xiàng)。 7．(1)農(nóng)業(yè)在世界多個(gè)地區(qū)獨(dú)立起源；農(nóng)業(yè)的傳播速度較慢；基本覆蓋全球各大陸地區(qū)。 (2)農(nóng)業(yè)的發(fā)源推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，為文明的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)的傳播，促進(jìn)了人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。 【詳解】（1）特點(diǎn)：根據(jù)材料“圖片農(nóng)業(yè)傳播中信息……中國(guó)……中東……東南亞……中美洲”可知，農(nóng)業(yè)的獨(dú)立發(fā)源地較多；根據(jù)材料“公元前7000年……公元前500年……公元4世紀(jì)”可知，從時(shí)間上看，圖片中涉及的時(shí)間跨度很久，這表明農(nóng)業(yè)的傳播速度較慢；根據(jù)材料“農(nóng)業(yè)傳播的圖片信息”可知，從空間上看，農(nóng)業(yè)的發(fā)源地涉及了幾乎所有的人類生活的大陸，因此甚本覆蓋全球各大陸地區(qū)。 （2）影響：題目可以簡(jiǎn)化為農(nóng)業(yè)的發(fā)源對(duì)文明的影響以及農(nóng)業(yè)的傳播對(duì)文明的影響。首先，農(nóng)業(yè)的起源，帶來(lái)了生產(chǎn)力的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整，為文明的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，其次，農(nóng)業(yè)的傳播，則帶來(lái)了世界的物種、文化交流，有利于人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。
板書設(shè)計(jì)
課后評(píng)價(jià)和教學(xué)反思 課教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，問(wèn)題形式多樣，既包括簡(jiǎn)單的問(wèn)答，也包括探究性的分析和思辨性的思考，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。課后設(shè)置了課堂總結(jié)和隨堂演練，以此鞏固本課所學(xué)知識(shí)。但是本課涉及的大量地理、農(nóng)作物概念，名詞較多，講解時(shí)間比較長(zhǎng)；本課涉及的部分《中外歷史綱要》的內(nèi)容，時(shí)間間隔比較久，學(xué)生淡忘，課堂中不得不進(jìn)行了講解。

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