資源簡介

《第7課 全球聯系的初步建立與世界格局的演變》教學設計
教學指導思想與理論依據
本課的主題是“帶血的棉花帝國”，創設歷史情境，引導學生理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。其次，最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。本課的授課對象預設為廣州市某中學高一學生，以棉花帝國為線索，激發學生興趣。最后，本課設置了三個問題探究，學生通過任務驅動的形式，一點點攻破重難點知識。
教學背景分析
課題及教學內容分析 “全球聯系的初步建立與世界格局的演變”是《中外歷史綱要（下）》的第七課，是第三單元“走向整體的世界”的第二課。縱觀教材，第6課“全球航路的開辟”交代了新航路開辟的原因與過程，本課承接上文，探討新航路開辟的影響；下啟第四單元“資本主義制度的確立”，新航路開辟促進了資本主義原始積累，推動了歐洲資本主義發展，為歐洲社會轉型奠定了物質基礎。從本課的內容編排上來講，新航路開辟推動了世界各地人口的遷移、物種的大交流和商品的世界性流動。早期殖民擴張促進了歐洲資本主義經濟發展，中斷了美洲、歐洲原有的社會發展進程，亞洲的古老帝國也受到沖擊，人類歷史從分散走向整體。學生情況分析本課的授課對象預設為廣州市某中學高一學生。剛經歷中考的學生對本課相關基礎史實較為熟悉，但對新航路開辟的多重影響還不能很好地理解，未建立起完整系統的抽象思維體系，因此教師在授課過程中力求創設歷史情境加以引導，并結合相關的文本、圖片和音像資源，提升學生的歷史學科核心素養，運用唯物史觀辯證全面看待新航路開辟的影響，結合新疆棉的熱點事件涵養家國情懷，發揮歷史學科立德樹人的教育功能。
教學目標
總體目標：通過了解新航路開辟所引發的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節點。通過展示歷史地圖、時間軸，完成表格，掌握商品的世界性流動的路線與內容，理解早期殖民擴張霸權的轉移過程，培養時空觀念。通過展示文字史料、歷史圖片，對相關材料進行提取、概括及分析，探討人口遷移與物種交換、商業革命與價格革命的特點與影響，培養學生史料實證、歷史解釋的核心素養。通過小組合作探究，運用唯物史觀辯證看待新航路開辟對于人類歷史發展的影響。通過影像資料，結合新疆棉的熱點事件，提升學生的民族自豪感，認識構建中國紡織業獨立產業鏈、增強綜合國力的重要性，培養學生的社會責任感與國家榮譽感，涵養家國情懷。
教學重點和難點
教學重點商品的世界性流動的路線與內容；人口遷移與物種交換的特點與影響。教學難點早期殖民擴張的影響；運用多元史觀評價新航路開辟。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、小組討論法、史料研習法、情境教學法、任務驅動法、自主學習法、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
帶血的棉花帝國一、棉花之掠奪：早期殖民擴張二、棉花之貿易：商品的世界性流動三、棉花之遠航：人口遷移與物種交換四、棉花貿易之效
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1、棉花是亞洲、美洲常見的制衣原料，但歐洲氣候寒冷，無法種植棉花。公元11世紀之前，歐洲人都不知棉花為何物。在他們的想象中，棉花是一種長在樹上的“綿羊”，據說一到夜里還會低頭飲水。直到新航路開辟之后，歐洲人才第一次穿上了棉布。2、設問激趣：為什么此前與棉花無緣的英國，后來能成為棉花帝國呢？棉花經濟與全球化的關系是什么？3、關鍵詞：棉花、資本主義、全球化 融入歷史情境，帶著疑問展開本課的學習。 創設歷史情境，以棉花帝國作為授課的線索，貼近學生的“最近發展區”，激發學生的學習興趣。
一、棉花之掠奪 1、本模塊導入：為了爭奪棉花的世界貿易霸權，西歐強國紛紛采取了各種擴張措施。請結合教材，將各國與其殖民擴張的表現正確配對。 1、品讀早期殖民國家與棉花貿易間的故事。根據教材內容自主完成連線配對。 1、通過故事講述以引入本模塊內容。早期殖民擴張的表現較為簡單，學生通過練習，提高自主學習能力。
2、教皇子午線結合地圖和教材，概括劃定教皇子午線的原因、實質與影響。（1）原因：西班牙和葡萄牙爭奪殖民地，矛盾日益尖銳。（2）實質：西方列強瓜分世界，劃分勢力范圍的開始。（3）影響：平衡了葡萄牙與西班牙兩大海洋強國一百多年的勢力范圍和殖民霸權。 2、根據地圖與教材，回答教皇子午線的原因、實質與影響。 2、運用地圖，聯系課本內容，提升學生的歷史概括能力，培育學生時空觀念的核心素養。
3、問題探究一：西葡衰落的原因結合材料，以小組為單位進行討論，分析西班牙為何從最早的“棉花帝國”衰落為“黃金漏斗”？材料一：16世紀中美洲被西班牙殖民者占領后，當地的棉花產業仍在繼續。17世紀末，一位西班牙殖民官員堂胡安·德·維拉古提爾·索托—馬約爾贊揚前瑪雅王國地區的印第安婦女，說她們“精力充沛地紡紗織布，技藝高超，染出完美的色彩”。——斯文·貝克特《棉花帝國》材料二：西班牙 “雙球雙柱”銀幣①“PLVSVLTRA”意為“海外還有天地”；②雙球和雙柱上都載有皇冠，象征西班牙王國稱霸于世界。材料三：皇室和封建貴族主導了殖民擴張……他們把錢都花在了奢侈品消費上，從來沒有想過將巨額財富用在投資，或者擴大再生產上。 結果就是，左手搶來的金銀，右手就流入了能提供豐富制成品的、競爭對手的手中，西班牙成了名副其實的“黃金漏斗”。……通過殖民擴張獲得的巨額財富，成了西班牙的“毒藥”。——楊小凱、藍凰《“日不落帝國”的兩種命運西班牙VS英國》【解析】西班牙沒有將掠奪來的巨額財富用于發展資本主義工商業。 3、分析文字史料與歷史圖片，進行小組討論，回答西葡衰落的原因。 3、采用任務驅動法，運用文字史料與歷史圖片，通過小組合作的形式，培養學生歷史解釋與史料實證的核心素養。在小組合作探究中，鍛煉學生群體合作的能力。
二、棉花之貿易 1、本模塊導入：在早期殖民擴張的政治背景下，世界棉花貿易多次易主。 1、品讀棉花貿易與商品的世界性流動間的故事。 1、通過故事講述以引入本模塊內容。
2、印度洋貿易結合文字史料和地圖思考，新航路開辟前后，印度洋貿易發生了什么變化？材料一：現在，歐洲人第一次直接接觸到了印度織工——世界上占主導地位的生產者——的產品，而不再依賴大量的中間商；此前，這些中間商先用船只將印度布匹運過印度洋，再乘駱駝穿越阿拉伯半島，最后用船將印度布匹賣到歐洲的各大港口。1498年，達·伽馬從當地的統治者手中獲得了與當地人開展貿易的許可，歐洲人開始建立了與印度次大陸的正式貿易關系。16世紀早期，葡萄牙人在印度西海岸建立一系列貿易據點……16世紀末，荷蘭和英國開始挑戰葡萄牙在亞洲貿易的壟斷地位，他們特許設立了一些合股公司，以期在獲利豐厚的香料貿易中分一杯羹。在一系列英荷戰爭后，英國人最終與荷蘭人就在亞洲分割他們各自的利益范圍達成妥協，而印度紡織品貿易主要落入英國人的手中。——《棉花帝國》材料二：印度洋貿易的主線和支線【解析】新航路開辟后，歐洲商人很快出現在印度洋的貿易中，并且在與阿拉伯商人的競爭中逐漸占據優勢。 2、根據文字史料和地圖，分析新航路開辟后印度洋貿易的變化。 2、運用文字史料進行過渡，上承第一部分“早期殖民擴張”，下啟“商品的世界性流動”中的印度洋貿易。并結合地圖，培養學生時空觀念、史料實證和歷史解釋的核心素養。
3、大西洋貿易：三角貿易教師展示文字史料、地圖和動態的三角貿易過程。材料一：西班牙、葡萄牙、法國、英國、荷蘭等列強在美洲強占了大量的土地，同時，他們還劫掠了這片大陸上可搬走的財富：黃金和白銀。事實上，他們最初就是靠著這些偷來的貴金屬在印度購買棉紡織品的。——《棉花帝國》材料二：至早在1621年，英國東印度公司估計就已經進口了約5萬件棉紡織品到英國去。40年后，這個數字漲了五倍。事實上，棉紡織品成了東印度公司最重要的貿易貨物；到1766年，棉紡織品占公司全部出口貨物的75%。——《棉花帝國》材料三：雖然人們常常以為奴隸貿易僅僅是用槍支和便宜貨來換取奴隸，但更經常地用來換取奴隸的是一種更為普通的商品：棉紡織品。一項關于英國商人理查德·邁爾斯自1772年至1780年從黃金海岸換來2218名奴隸的1308項交易的研究顯示，紡織品占所有交易物品價值的一半以上。18世紀末19世紀初，葡萄牙人從羅安達販賣人口時也有類似的情況：紡織品占進口商品總額的近60%。——《棉花帝國》材料四：1500年后的三個世紀里，超過800萬奴隸從非洲被販運到美洲……（歐洲人）他們從美洲的奴隸種植園獲得棉花原料，再將其工廠的產品販賣到世界各地最偏遠的角落去。——《棉花帝國》 3、根據文字史料與動態地圖，掌握三角貿易的過程。 3、結合文字史料與動態地圖，培育學生時空觀念。
4、太平洋貿易結合教材梳理太平洋貿易基本概況，自主完成表格。主導國貿易路線及主要交換物特點葡萄牙線路1：中國澳門（生絲、瓷器等）→印度果阿→歐洲（白銀）→中國線路2：中國（生絲）→澳門→日本（白銀）→中國①貿易線路跨越大西洋、印度洋和太平洋②澳門為主要中轉站③白銀基本流入中國西班牙中國（生絲、絲綢、棉布和瓷器等）→菲律賓馬尼拉中轉→墨西哥（白銀）→菲律賓馬尼拉→中國①馬尼拉大帆船②白銀基本流入中國 4、根據地圖與教材內容自主完成太平洋貿易基本概況的表格。 4、太平洋貿易基本概況較為簡單，學生通過練習，提高自主學習能力。
5、問題探究二：根據材料，以小組為單位進行討論，分析白銀流入中國的影響。材料一：梁方仲認為正因為國外白銀的大量流入，“我們亦可以知道一條鞭法得以用銀普遍的繳納的緣故”，這就是說白銀的流入滿足了財政白銀化的需要。——整理自《梁方仲文集》材料二：除此之外，白銀的流入還促進了國內市場的發展。因為農民繳稅不能繳實物，而要到市場上把農產品和手工業品賣掉，換成銀子；同時，農民要賣掉的東西必須有人愿意買才行，這就涉及到比較優勢和分工的細化，家庭優勢、地區優勢、產業優勢等使得傳統體制內的市場得以大大拓展。——吳承明《市場·近代化·經濟史論》材料三：“明代正嘉以后白銀的盛行，不但刺激了中國的經濟，而且對于中國的文化，大概也產生了一種推動作用”，在使用紙幣的時候，“知識分子的生活牢牢地控制在封建統治者手中，他們過的幾乎是一種實物經濟的生活”，用銀以后，“大家擺脫了紙幣的桎梏”，“白銀是封建統治者們所不能控制的”。——彭信威《中國貨幣史》（1）有利于政府賦稅改革（一條鞭法）；（2）促進農產品商品化，推動農業發展；（3）促進手工業分工，有利于資本主義萌芽的出現與發展；（4）明中葉以后，白銀成為社會主要流通貨幣；（5）進一步刺激了中國東南沿海商品經濟發展；（6）促進文化的繁榮與發展。 5、根據文字史料，進行小組討論，分析白銀流入中國的影響。 5、采用任務驅動法，運用文字史料，通過小組合作的形式，培養學生提取信息和解讀史料的能力，提升歷史解釋與史料實證的核心素養。在小組合作探究中，鍛煉學生群體合作的能力。
三、棉花之遠航 1、本模塊導入：在世界性的棉花貿易中，包括棉花在內的許多物種和人口都開始了跨越重洋的遠航。 1、品讀棉花貿易與人口遷移、物種交換間的故事。 1、通過故事講述以引入本模塊內容。
2、結合地圖，概括人口遷移的方向。（1）歐洲向美洲移民：歐洲人入侵并在美洲建立殖民地。（2）非洲向美洲移民：歐洲人把非洲黑人作為奴隸販賣到美洲。（3）其他地區：大洋洲、非洲和亞洲等地也有族群混合現象。 2、根據地圖，概括人口遷移的方向。 2、運用地圖，培養學生時空觀念、歷史解釋的核心素養。
3、鏈接高考（2016 全國二卷高考 40）閱讀材料，完成下列要求。材料一：表2 近代以來全球國際人口遷移時間1500-1800年1850-1945年1945-2000年主要移出地歐洲、非洲歐洲、亞洲亞洲、非洲、拉丁美洲主要移入地美洲美洲西歐、北美洲、大洋洲人口遷移數量至1850年，黑奴約為1500萬，為白人移民的4-5倍1846-1924年歐洲移出4800萬，1834-1941年亞洲移出1200-3700萬1960年遷移人口為325萬, 1974年為947.5萬，1985-1990年年增長率為2. 59%——據鄔滄萍《世界人口》等編制（1）根據材料一并結合所學知識，概括近代以來全球國際人口遷移的基本趨勢。（8分)①數量不斷增加；②范圍不斷擴大；③從主要由發達地區向落后地區遷移，逐漸轉變為主要由發展中國家向發達國家遷移；④被強迫進行的移民基本停止。 3、閱讀高考真題，分析表格，思考人口遷移的基本趨勢。 3、對接高考真題，提升學生分析表格的能力，培養歷史解釋與史料實證的核心素養。
4、結合材料與教材，思考人口遷移的影響。表三：三大洲人口占世界總人口比率變化表年份歐洲非洲美洲165018.318.32.4175019.213.11.6185022.78.15.1190024.97.49.0（1）積極：①改變許多地區的人種、民族結構和人口地理分布；②促進世界物種交換，推進了世界的物質和人文交流；③促進了新的民族和文化的融合；④加速了落后地區的開發；⑤促進人口增長。（2）消極：①給美洲印第安人和非洲黑人帶來災難；②促使各種疾病傳播蔓延。 4、根據圖表，回答人口遷移的影響。 4、運用圖表，提升學生分析圖表的能力，培養學生時空觀念、史料實證和歷史解釋的核心素養。
5、結合材料，思考物種交換的特點。材料：（歐洲人）不但自己大發其財，同時一手塑造了整個新世界的風貌與歷史……看不見的病毒以外，另一批因哥倫布航行引發的生物大交換，是由肉眼可見的生命形式組成，從南瓜到野水牛均是。這個大交換的結果——從人類觀點視之——也是正負參半……時至今日，兩半球之間的動植物交換并未停止，依然在進行。——克羅斯比《哥倫布大交換》（1）歐洲具有主導性；（2）內容具有豐富性；（3）結果具有兩重性；（4）范圍具有全球性；（5）時間具有長期性。 5、結合文字史料，回答物種交換的特點。 5、運用文字史料，學會提取、概括及分析問題，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。
6、結合圖片和教材P40歷史縱橫，思考物種交換的影響。材料二：英國人把沾染天花病毒的衣物、被子送給印第安人（1）積極：豐富食物結構、增加糧食產量、促進人口增長、促進經濟開發、促進文明交流與融合；（2）消極：各種疾病的傳播，造成原住民的死亡和原有社會的解體，歐洲人在美洲迅速建立起殖民統治。 6、根據歷史縱橫和歷史圖片，回答物種交換的影響。 6、回歸課本，關注教材“歷史縱橫”板塊，并運用歷史圖片，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。
四、棉花貿易之效 1、結合下列材料，分析新航路開辟給歐洲帶來了什么影響？材料一：新航路開辟前后各大洲貿易示意圖材料二：中世紀興旺發達的地中海貿易成為明日黃花，威尼斯、熱那亞等城市的商業地位一落千丈……而（大西洋沿岸）里斯本、倫敦、安特衛普和阿姆斯特丹成為重要的國際商業都市。——孔祥民《世界中古史》材料三：第一家股份公司——荷蘭東印度公司材料四：第一家證券交易所——阿姆斯特丹證券交易所材料五：12世紀中葉到18世紀中葉西歐以白銀計價的小麥價格指數變化材料六：16世紀，歐洲的黃金從55萬公斤增加到119萬多公斤，物價上漲使靠工資為生的工人實際工資下降，日趨貧團。按傳統方式征收定額貨市地租的封建主，收入減少了。新興的資產階級靠使用廉價的勞動力和高價出售產品而得到好處。——孔祥民《世界中古史》（1）商業革命①商品種類增多，貿易規模擴大；②世界貿易中心轉移：從地中海沿岸轉移到大西洋沿岸；③商業經營方式轉變：出現了股份公司、證券交易所。（2）價格革命：金銀大量流入，貨幣貶值，物價上漲，封建領主地位下降，資產階級實力上升，封建制度瀕于解體，資本主義加速發展。 1、根據材料，回答新航路開辟對歐洲的影響。 1、運用文字史料、歷史圖片和地圖，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。
2、問題探究三：根據課堂內容，以小組為單位，運用多元史觀評價新航路開辟。【解析】（1）革命史觀：新航路開辟后，西方國家走上了殖民擴張與對外掠奪之路，給亞非拉地區人民帶來了深重災難，亞非拉地區人民反抗其殖民擴張與掠奪具有正義性。（2）全球史觀（整體史觀）：新航路開辟后，打破了各大洲之間相對孤立的狀態，促使世界各大洲的聯系加強；殖民擴張促使世界逐漸連成一個整體，使世界市場的雛形開始形成與擴展。（3）文明史觀：新航路開辟與殖民擴張，使世界各地的文明相互碰撞與交融，是人類文明交流融合之路，促進人類文明的發展。（4）現代化史觀：新航路開辟后，西歐國家殖民擴張，為資本主義發展積累了大量資本，促進了西歐資本主義發展和資產階級的壯大，推動了近代資本主義工業文明的到來；容觀上促進了世界落后地區的政治、經濟、思想的發展，成為人類走向近代化的最初起步。（5）社會史觀：新航路開辟后，世界各地商業交流加強，各種物種交流、交換，增加了人類的食品種類，改變了人們的飲食結構和生活習慣。 2、根據課堂內容進行小組討論，回答問題。 2、采用任務驅動法，通過小組合作的形式，運用唯物史觀辯證全面看待新航路開辟的影響，提升歷史解釋的核心素養，在小組合作探究中，鍛煉學生群體合作的能力。
五、鏈接熱點 1、新疆棉事件播放視頻：2021年3月24日，瑞典服裝品牌H&M在其官網發布聲明拒絕使用新疆棉花作為原材料，污蔑稱新疆存在“強迫勞動”和“種族宗教少數群體的歧視”。3月25日，在外交部的例行記者會上，發言人華春瑩針對該事件表示，有關新疆地區強迫勞動的指責完全是個別反華勢力炮制的惡意謊言，目的是抹黑中國形象，破壞新疆安全穩定，阻遏中國的發展。 觀看視頻，了解新疆棉享譽全球的品質和新疆棉對促進我國紡織業發展，脫貧致富，維護邊疆穩定的重要性。 結合新疆棉的熱點事件，通過影像資料，提升學生的民族自豪感，認識構建中國紡織業獨立產業鏈、增強綜合國力的重要性，培養學生的社會責任感與國家榮譽感，涵養家國情懷的核心素養。
六、課堂小結 根據課堂內容，自行繪制本課的思維導圖。 根據課堂內容，自行畫出思維導圖。 繪制思維導圖，培養學生自主學習的能力和歷史抽象概括能力。
七、鞏固練習 1、（2021·河北“五個一名校聯盟”高三第二次診斷考試·14）美國歷史學者斯文 貝克特在其著作《棉花帝國》中指出，白1809年利物浦棉花交易所正式成立后，“利物浦價格”成為全球棉花貿易的晴雨表，而英國成為了世界棉織品貿易的領頭羊，改變了之前印度棉織品在世界市場獨占整頭的態勢。據此推知（C）A.印度的棉花產量將會逐年降低B.國際貿易出現了制度化的趨勢C.英國實現了棉紡織業技術革新D.自由貿易政策的效果頗為顯著 根據材料，回答問題。 結合《棉花帝國》的材料，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。
2、（2021 廣東省適應性考試 19）閱讀材料，完成下列要求。從上述材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個論題，并結合所學知識予以闡述。（要求：信息有關聯，闡述合理并有史實依據）（12分）【示例】論題：民族獨立是國家經濟發展的前提保障闡述：一個國家一個民族要想屹立于世界民族之林，必須發展經濟，而經濟發展需要有一個強大的國家做后盾。近代史上，印度一度淪為英國的殖民地，經濟發展受東印度公司的掣肘，發展艱難；中國淪為西方列強的半殖民地，經濟上成為列強的附庸，受資本主義世界市場的操控，艱難發展。但新中國成立后，特別是改革開放后，民族獨立為經濟發展保駕護航，中國經濟建設的成就令世界矚目，1991年以來中國服裝出口與日俱增就是就是明證。總之，經濟要發展，民族獨立是必不可少的保障。 根據材料，回答問題。 結合棉花的相關圖表材料，提升學生解讀圖表的能力，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養。
教學反思
本課創設了歷史情境，以棉花帝國作為授課的線索，貼近學生的“最近發展區”，激發學生的學習興趣。其次，本課運用任務驅動法，在人口遷移與物種交換、商品的世界性流動、早期殖民擴張每一個子目中設置任務探究，開展小組討論，增強了課堂學習的學生主體性，鍛煉學生群體合作的能力。最后，綜合運用文字、圖片、視頻、地圖、圖表、思維導圖等多種史料，全方位提升學生史料實證、歷史解釋、時空觀念和家國情懷的核心素養。本課也存在一些不足之處，本課內容量較大且安排了較多的小組討論環節，需要教師把握好時間，注意教學環節的詳略得當。
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