資源簡介

課程標準 通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源， 認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實現。
重點難點 重點：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命、資本主義制度確立之間的淵源 難點：人文主義者、宗教改革家和啟蒙思想家的訴求和內在邏輯。
教材分析 宏觀：一場深刻的社會革命需要有長期而深刻的思想理論準備。思想解放運動是革命的前奏曲, 它吹響了促使新社會產生的號角。"歐洲的思想解放運動"在歐洲歷史上占有重要地位，文藝復興、宗教改革、近代科學的興起、啟蒙運動宏觀地展現了西方人文主義思想的發展歷程，同時揭示了與近代資本主義制度的淵源。 中觀：本課選自部編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）第四單元的第8課。上承第三單元新航路開辟、殖民擴張及資本主義原始積累相關內容，下接資產階級革命和資本主義制度的確立。從主旨上來看，作為思想領域、意識形態方面的內容，本課被放在從資本主義經濟到政治制度之間，起著承上啟下的作用 微觀：本課包括四個子目:“文藝復興”“宗教改革”“近代科學的興起”“啟蒙運動”。包括兩條核心線索：第一條線索是關于文藝復興、宗教改革、近代科學與啟蒙運動之間所產生的交互效應以及一定的遞進關系。第二條線索是關于人如何從宗教和王權專制枷鎖中一步步解放出來，主要涉及到人文主義者、宗教改革家和啟蒙思想家的思想訴求。
學情分析 本課的授課對象是高一年級的學生，知識基礎層面：優勢為在初中學習過文藝復興運動的內容，對于人文主義精神有了基本的了解，通過前面七課的學習，學生對世界古代史和資本主義原始積累時期的歷史有了初步認識，不足為對宗教改革、近代科學的產生、啟蒙運動涉及比較少，對概念、術語不夠清楚多對14—18世紀歐洲思想解放運動的歷史邏輯認識較為模糊；認知能力層面：優勢為一定的自學和表達能力及對歷史事物的基本理解、分析、概括能力且已具備一定的抽象思維能力，不足為探究歷史問題的能力和知識的遷移能力還有待提升，辯證思維能力和批判性思維能力均有待發展；學習方法層面：優勢為較為零散的地圖識別、時間軸繪制及要求不高的歷史記憶，不足為尚不具備體系地識讀地圖能力即從地圖要素中提煉觀點、分類與概括史料、區分歷史解釋和有效的歷史記憶方法；興趣層面：優勢為年輕有活力參與性強.求知欲旺盛，不足為初中已經學習課本內容相似度高，而且改課難度較高，容易讓學生產生畏難情緒。
教學目標 通過閱讀課本、整理表格、分析史料，理解文藝復興地位、背景以及宗教改革、科學革命和啟蒙運動背景，形成唯物史觀、史料實證素養。 通過閱讀課本、整理表格，觀查形狀圖和思維導圖、分析史料，理解文藝復興內容、手段以及宗教改革內容、科學革命表現、啟蒙運動重要思想，形成唯物史觀、史料實證、時空觀念素養。 通過觀查形狀圖、分析史料、整理表格，歐洲思想解放運動的影響，形成史料實證、歷史解釋素養。 通過觀察形狀圖、思維導圖、分析史料，補充了解理念、制度、社會三者之間的關系和了解歐洲基督教發展歷程、民族國家的產生，專制王權的發展,形成歷史解釋素養。
教法 學法 教法：材料教學法、圖示教學法、問題教學法 學法：材料研析法、圖示學習法、探究學習法
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 老師首先展示形狀圖講解理念制度社會三者之間的關系。緊接著展現圖片，直觀地講解中世紀歐洲基督教在政治、文化、經濟上的特權。再講解黑死病對中世紀秩序的沖突，出現的新興因素，在這種新舊沖突下，文藝復興、宗教改革、科學革命、啟蒙運動產生了。 學生觀察形狀圖，認真聽老師講解，理清理念制度社會三者之間的關系。觀察圖片，聽老師講解，具體理解中世紀歐洲基督教在政治、文化還有經濟上的特權。另外聽老師的講解把握黑死病對中世紀秩序的沖突已經出現的新興因素。 通過關系圖、圖片和思維導圖，補充理念、制度、社會三者之間的關系，交代中世紀的權力運作和逐漸萌發的新因素，從而引出本課的內容。
一、文藝復興——世俗生活 1.老師最開始問文藝復興是什么引導學生翻看課本把握文藝復興的含義。然后再一次引導學生翻看課本以及前面所學，運用邏輯思維推斷文藝復興產生的背景。老師在詳細講解這些背景和文藝復興之間的具體關聯 2.老師首先提問文藝復興復興什么，借助史料從表面和實質兩個角度幫助學生去分析，然后提問學生怎么復興，引導學生將視角關注到文藝復興的文學作品、美術作品和戲劇作品上來。老師放映表格圖片并提問學生讓學生將作品和作者聯系起來，再借助圖片、解讀史料、思維導圖，展現文學美術戲劇作品形態的同時挖取它們的內涵，再進行整合提煉出文藝復興的主題以及精神內核人文主義。 3.老師再次展現剛才提煉出的文藝復興作品中蘊含的內涵，基于此用邏輯思維推斷出文藝復興對政治、經濟、思想、文化方面的積極作用。另外提問引導學生思考文藝復興的局限性。補充認識文藝復興和宗教之間的關系。 1.學生翻看課本回答老師提問，明確文藝復興內涵。再一次翻看課本并結合前面所學，借助邏輯思維推斷文藝復興產生的背景。最后認真聽老師講解把握背景和文藝復興之間的具體關聯 2.學生翻看課本閱讀并理解史料，回答文藝復興的表面與實質。回答老師問題表明是借助文學作品、美術作品和戲劇作品去復興的。觀察表格，結合初中所學，講作品和作者對應起來。觀察圖片，閱讀并理解史料，并認真聽老師講解，在把握作品形態的同時理解他們蘊含的內涵，并跟隨老師的講解整理出文藝復興的主義和精神內核人文主義 3.學生認真聽老師講解，利用邏輯思維從文藝復興作品內涵出發分析文藝復興所會帶來的積極影響。然后回答老師提問，思考文藝復興帶來的消極影響。最后認識到文藝復興與宗教信仰之間的關系 1.通過課本、表格，展現文藝復興地位和背景，幫助學生具體理解文藝復興時間、地點、目的和性質以及把握當時背景和文藝復興之間的具體聯系 2.通過課本、表格，圖片、史料、形狀圖，幫助學生理解文藝復興內容以及文藝復興手段，了解具體作品以及理解作品內涵并從中提煉出人文主義內涵 3.通過形狀圖，展現文藝復興作品中的具體內涵，幫助學生運用邏輯思維能力推斷文藝復興的積極性與局限性
1.老師展現思維導圖講述歐洲基督教的大致發展歷程，幫助學生把握宗教改革是發展歷程當中的第二次分裂。 2.老師提問為什么會產生第二次分裂，引導學生翻看課本，結合前面所學，總結歸納宗教改革背景。然后老師在提問改革什么，講解改革序幕和改革內容，改革內容借助思維導圖呈現，講解史料幫助理解，而且從背景、教義、教規出發來區分天主教和新教的內容，從而幫助學生把握宗教改革的內容。 3.老師結合地圖形狀圖講解宗教改革地區的拓展已經拓展地區推行的改革內容。 4.老師通過形狀圖直觀地展現宗教改革的背景和內容，在此基礎上調動學生的邏輯推斷能力把握宗教改革在政治、經濟、思想、文化方面的影響。 1.學生觀察思維導圖了解歐洲基督教的大致發展歷程，明確宗教改革是發展歷程當中的第二次分裂。 2.學生翻看課本結合所學，總結歸納宗教改革背景。認真聽老師講解，了解宗教改革序幕，觀察思維導圖，從背景、教義、教規出發理解新教相較于天主教的區別，理解宗教改革的內容。 3.觀察地圖，了解宗教改革的拓展及拓展地區的改革內容。 4.學生觀察形狀圖，認真聽老師講解，調動邏輯推斷能力，理解宗教改革在政治經濟思想文化方面的影響。 1.通過思維導圖，展現歐洲基督教發展歷程，幫助學生對基督教演進有一個宏觀把握同時引出下面內容為什么會發生第二次分裂 2.通過課本、表格，展現宗教改革背景，幫助學生理解新舊因素對之下宗教改革的必要 3.通過課本、史料、形狀圖，幫助學生理解路德教、加爾文教、英國國教的改革內容。 4.通過形狀圖、史料，簡略展現展現宗教改革背景及內容，幫助學生運用邏輯思維能力和史料解讀能力推斷宗教改革的積極性與局限性
1.老師提問引導學生思考科學革命產生的原因，首先讓學生翻看課本找答案，再引導學生結合前面所學思考其他答案。 2.老師首先交代科學革命的定義，結合直線軸、圖片整理科學革命的成就，然后再結合科學革命成就和史料講解科學革命的影響。 1.學生翻看課本結合自己前面所學回答科學革命的原因。 2.學生首先聽老師的講解，把握科學革命的含義，再觀察直線軸、圖片了解科學革命的成就，再在科學革命成就的基礎上，閱讀史料，理解史料含義，了解科學革命的微觀成就和宏觀成就。 1.通過課本、表格，展現科學革命的背景，幫助學生理解背景和科學革命之間的具體聯系 2.通過課本、形狀圖、史料，引導學生歸納科學革命的具體表現，并在此基礎上幫助學生運用邏輯思維能力和史料解讀能力推斷科學革命的影響
1.老師在這里解讀史料補充講解民族國家和王權的發展，幫助學生理解相較于文藝復興、宗教改革，啟蒙運動時期少了王權這個幫手，而且多了一項反專制的任務。 2.老師首先引導學生思考啟蒙運動啟蒙的含義，從而對啟蒙運動有一個大概的把握。然后在一次提問引導學生思考啟蒙運動發生原因，讓學生整合課本內容提煉背景并且閱讀材料，提煉出思想和教育方面的背景。 3.老師在講完啟蒙運動的背景之后，提問學生如何啟蒙。首先借助地圖和形狀圖講述了啟蒙運動的大致過程。在從英國、法國、德國國別分類，借助表格整理不同國家政治家思想家哲學家的思想，另外借助史料或者通俗的語言解讀這些代表思想。最后通過思維導圖以權利為中心整合這些思想。 4.老師利用表格系統的整理啟蒙運動的積極影響，并且講解具體解釋這些影響的含義。在展現史料，激發學生對啟蒙運動局限性的思考。 1.學生閱讀并理解史料，認真聽老師講解民族國家和王權的發展，明白相較于文藝復興、宗教改革，啟蒙運動時期少了王權這個幫手，而且多了一項反專制的任務。 2.學生首先思考并回答啟蒙的含義，在根據老師的講解理解啟蒙運動的含義。然后翻看課本，閱讀并理解ppt上的史料，幫助學生把握啟蒙運動的背景。 3.學生首先觀察地圖、形狀圖把握啟蒙運動的大致過程，根據老師的講解，閱讀史料，觀察表格，理解啟蒙運動代表的思想內涵。最后觀察思維導圖，對思想有一個整體認知。 4.學生觀察表格、閱讀史料并聽老師講解，了解啟蒙運動的積極性和局限性。 1.通過史料，補充當時民族國家的產生，展現當時專制王權的發展，幫助學生更好理解啟蒙運動相較于前面運動的反專制 2.通過課本、表格、史料，幫助學生理解啟蒙的含義、啟蒙運動的背景以及背景和啟蒙運動之間的具體聯系 3.通過地圖、史料、表格、思維導圖，幫助學生理解啟蒙運動進程、從國別角度理解思想家及其思想以及從人權保障方面整合啟蒙思想 4.通過表格、史料，幫助學生理解啟蒙運動的積極性和局限性
課堂總結與作業布置 1.老師借助思維導圖對本科內容進行了一個大概的回顧 2.老師留下一個課后問題，下節課在進行討論。 1.學生根據思維導圖和老師講解回顧本科所學 2.學生完成課后練習，準備下節課的討論 1.通過思維導圖，理清邏輯關系，幫助學生理解歐洲思想解放運動內在關系以及文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資本主義制度、資產階級革命的歷史淵源。 2.通過展示史料，引導學生在回顧中國歷史的基礎上分析解讀史料，幫助學生理解啟蒙運動與儒家思想之間的淵源。

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