資源簡介

部編版七年級下冊
《第7課遼、西夏與北宋的并立》教學設計
教學背景分析
教材分析微觀：本課分為三個子目:契丹族與黨項族、遼與北宋的和戰、西夏與北宋的關系。第一子目主要介紹契丹、黨項這兩個少數民族的歷史淵源、發展與建立民族政權的過程，第二、三子目介紹的是在第一子目建立與鞏固民族政權的基礎上，中原政權與民族政權形成的并立情況。整篇課文明暗線交織，明線是三個政權并立和交往（包括和與戰），暗線是民族交融。中觀：本課上承第6課《北宋的建立》，下啟第8課《金與南宋的對峙》。三課共同介紹這一時期的政權存在情況。而學好本課有利于學生理解這時期民族政權并立的歷史復雜性。宏觀：本課，甚至本單元前三課所處的歷史時期是中國古代史中民族交往、交流和交融的重要時期。雖然在直觀上，幾個民族政權之間面臨許多問題，交往方式有戰有和，但是正是在這種和與戰中，各民族才得以交流，交融，最終融合成為中華民族的一部分。因此，學習該時期的歷史，民族間的交融是最終落腳點和情感基調。抓住這一點，有利于學生正確認識這時期的民族關系，加深對中華民族多元一體的理解。學情分析認知結構：學生已經通過第6課的學習，初步了解了北宋政權，知道北宋的建立及政權的統治情況。但對于本節課的內容，學生可能通過旅游和電視劇，知道一些有關西夏王陵、澶淵之盟的知識，但是對于遼、西夏的建立發展情況及其與北宋之間的關系，學生的知識基礎不系統也并非完全科學。因此教師在教學過程中要注意帶動學生回憶所學，并通過有邏輯的講授知識，幫助學生建立對該時期民族關系的正確認識。2.認知能力：七年級學生才接觸歷史不久，對于歷史充滿興趣，也對歷史知識有一定的探知欲望，教學過程中要利用好這種興趣；心理學研究表明，這一階段的學生思維活躍，對圖片材料的感知能力較強，具有一定的分析問題的能力。但是初中學生的思維正開始從形象思維到抽象思維的過渡階段，獨立分析和解決問題的能力還需要進一步培養。因此在教學過程中，多注意使用圖片材料，并注意將困難的知識具象化、簡單化，以便學生理解。3.班級個性：授課班級風格活潑，要利用他們積極的態度，引導進行思考，同時注意班級紀律管理。
教學目標
通過閱讀教師提供的圖文材料，學生能夠分析契丹族和黨項族最初的生產生活情況，并能知道其各自建立政權、鞏固政權的措施，從而培養學生史料實證的核心素養。通過觀察地圖，學生能夠認識這一時期宋遼西夏三個政權并立和對峙的史實，從而培養時空觀念。通過閱讀分析圖文材料和問題探究，學生能夠知道宋遼之間、宋夏之間的和戰關系，認識和與戰都是各民族之間進行交往的方式，從而提升學生歷史解釋和史料實證能力。通過教師提供的榷場繁榮的史料，學生能夠理解這一時期“有戰友和，但和是主流”的時代特點以及在此背景之下民族融合的加強，從而培養學生的家國情懷。
課程標準
知道遼、西夏與北宋的對峙局面
教學重點和難點
教學重點遼、西夏的崛起；宋遼交往；宋夏交往教學難點理解遼、西夏與北宋的并立與和戰交往中民族交融是時代大勢；
教法學法
教法 講授法、材料教學法、問題教學法與教材閱讀法相結合學法 自主預習法、材料閱讀法、問題探究法
板書設計
第7課 遼、西夏與北宋的并立政權的并立遼的崛起西夏的崛起政權的交往宋遼和戰宋夏和戰民族的交融
教學過程
教學環節 教學設計 設計意圖
【導入新課】 首先，通過遼墓出題的圖和文字史料展示該時期特殊的歷史現象，即“西夏、遼朝都普遍的將茶葉作為他們生活重要用品之一”以及“羊肉制品在中原政權北宋人們的飲食生活當中占據重要的地位”，以此聚焦到當時幾個政權之間的主要交流方式之一，即“榷場貿易”。根據榷場的定義簡單推測榷場貿易的發展情況與幾個政權之間關系的聯系，從而提出本課線索“從榷場的建立和發展見遼、西夏與北宋的并立”。 通過有趣的歷史現象吸引學生興趣，聚焦到本課的線索“榷場貿易”上來。通過榷場的定義進行合理推測“榷場貿易的發展情況一定程度上可以反映出當時這幾個政權之間的關系”，從而讓學生明晰本課學習的線索，對本課學習有簡單的預知。
【新課教學】一、榷場的建立中見——政權的并立 通過榷場分布圖反映當時的社會現象的第一個特點：政權的并立。并讓學生通過閱讀教材，完成表格。在對政權的并立情況有宏觀的了解后，進入分別講授“遼的崛起”和“西夏的崛起”部分。遼的崛起：①通過文字和圖片史料重現契丹族的生活狀況；材料一：真君以來求朝獻，歲貢名馬。 ——《魏書·契丹傳》材料二：契丹，居潢水之南，黃龍之北，鮮卑之故地……逐獵往來，居無常處。 ——《舊唐書·北狄傳·契丹》②通過文字史料與地圖反映遼朝建立的基本情況；材料：唐咸通末（870年左右）……乘中原多故，北邊無備，遂蠶食諸郡，達靼、奚、室韋之屬，咸被驅役，族帳浸盛，有時入寇。——《舊五代史·契丹傳》③通過圖片材料引導學生思考遼朝發展的特點“在與漢民族的交流與交融中發展”④通過石敬瑭割讓燕云十六州的故事向學生介紹該歷史事件，并通過引導學生分析史料，理解遼占據燕云十六州對后來“宋遼”長期對峙、和戰交替關系的影響。材料：古者未失燕薊之地……為中原險要，以隔閡匈奴不敢南下，而歷代帝王尚皆極意防守，未嘗輕視。自晉祖棄全燕之地，北方關險，盡屬契丹。契丹之來，蕩然無阻。——（宋）富弼 西夏的崛起①通過文字史料引導分析黨項族“游牧民族”的特征。材料一：畜牦牛、馬、驢、羊，以供其食。不知稼穡，土無五谷。——《新唐書·黨項傳》材料二：俗皆土著，居有棟宇，其屋織牦牛尾及羊毛履之，每年一易。 ——《舊唐書·黨項羌傳》②通過地圖反映西夏建立的基本情況；③通過圖片材料引導學生思考西夏發展的特點“在與漢民族的交流與交融中發展” 通過學生自主預習，有利于學生對遼、西夏的建立情況有宏觀的了解，培養學生自主學習能力。通過文字和圖片史料向學生展示遼和西夏的崛起情況，加深學生對遼、西夏與北宋政權并立情況的理解（包括能長期并立的原因，以及并立情況形成中的民族交流與融合），并且通過引導學生分析史料，培養其史料實證的能力。
【新課教學】二、從榷場的開閉中見——政權的交往 通過榷場的發展情況反映當時的社會現象的第二特點：政權的交往（和戰交替）。在對政權的交往情況有宏觀的了解后，進入分別講授“宋遼和戰”和“宋夏和戰”部分，具體了解幾個政權之間的戰與和。宋遼和戰①通過文字史料介紹宋太祖時期的宋遼“和”的關系，并引導學生回顧第6課所學分析該時期宋遼和平關系的原因。②介紹宋太宗與宋仁宗在位期間宋遼的交往情況。③通過文字史料簡要介紹澶淵之盟的背景，并從王安石對于澶淵之盟不同的評價中引導學生分析材料，得出對澶淵之盟正確的歷史認識。宋夏和戰①介紹西夏建立后宋夏的戰爭與后續的宋夏和約，并出示文字史料幫助學生理解宋夏之間簽訂和約的必然性（北宋和西夏兩方面）。材料一：賜遺、互市久不通，飲無茶，衣食貴，國內疲困，思納款。——《續資治通鑒長編》材料二：官私廬舍（房屋）被西夏軍隊焚毀，人民和牲畜被西夏軍隊屠掠的，不計其數。 ——翦伯贊《中國史綱要》 用榷場的發展情況為材料從第一部分自然的過渡到第二部分“政權的交往”。利用時間軸的方式向學生展示該時期宋遼關系的情況，生動形象，加深印象；通過引導學生分析史料，培養學生史料實證和歷史解釋的核心素養；通過文字史料引導學生理解當時宋夏之間和是主流的必然性。
【新課教學】三、從榷場的繁榮中見——民族的交融 通過統計數字對比強調“宋遼、宋夏之間交往方式雖然有戰有和，但和是主流”；通過文字史料介紹在此背景之下發展起來的繁榮的榷場貿易情況；通過繁榮的榷場貿易引導學生發現這一時期的經濟文化交流、民族融合（回扣導入新課時提到的茶葉和羊肉）。同時強調，和平與戰爭都是政權交往的方式，共同的結果都是促成了民族交融。 通過數據對比與時間軸的方式讓學生直觀理解這一時期和平為主流的時代特點。以榷場貿易的繁榮為切入點，以小見大——民族交融。
課堂小結 引導學生總結該時期的社會特點：政權并立，并立中通過和與戰的方式進行交往，交往中民族交融加強。呈現本課知識結構 總結全課，生化主題，加深學生認識；知識結構圖方便學生理清本課邏輯；
作業設計 課后查找契丹族和黨項族后來的發展情況，尋找這時期后的該民族去向何處。 通過對黨項和契丹族歷史發展的了解假設對該時期民族融合的認識。
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