資源簡介

《阿房宮賦》（一）
學習目標 1.了解相關文化常識 2.疏通文意，能初步理解課文 3.掌握、積累相關文言基礎知識
學習任務 路徑與方法
【目標一】了解相關文化常識，疏通文意，能初步理解課文 【任務】了解PPT中出示的作者介紹、寫作背景、相關文化常識等內容。 圍繞任務1，教師播放PPT，以齊讀、默讀、隨機提問抽取學生朗讀，或老師講解等方式，讓學生了解此部分內容。
【目標二】疏通文意，掌握、積累相關文言基礎知識 【任務1】借助注釋口譯課文，并完成相應題目。 1.翻譯加粗的字詞。 2.翻譯劃線的句子。 （一） 六王畢（完結，指為秦國所滅），四海一（統一），蜀山兀（光禿。這里形容山上樹木已被砍伐殆盡），阿房出。①覆壓（覆蓋）三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走（通達）咸陽。二川溶溶（河水盛大的樣子，一說為緩緩流動的樣子），流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回（縵，縈繞。回，曲折），檐牙（屋檐翹出如牙齒的部分）高啄；各抱地勢，鉤心斗角（指宮室結構的參差錯落，精致工巧。鉤心，指各種建筑物都與中心區相連。斗角，指屋角相對，好像兵戈相斗）。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落。②長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽（雨后天晴）何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。 妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦（君王及后妃所乘的車）來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒（明亮的樣子），開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳（遙遠得蹤跡全無）不知其所之也。一肌一容，盡態極妍（美麗），縵立（久立）遠視，而望幸（封建時代皇帝到某處，叫“幸”。妃嬪受皇帝寵愛，叫“得幸”）焉；有不得見者，三十六年。燕趙之收藏（指收藏的金玉珍寶等物），韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。③鼎鐺玉石，金塊珠礫（把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看作石子），棄擲邐迤（連續不斷。這里有“到處都是”的意思），秦人視之，亦不甚惜。 ①(從渭南到咸陽)覆蓋三百多里地，遮蔽天日。(阿房宮)從驪山北邊建起，折而向西，一直通到咸陽。
②長橋臥在水上，沒有云怎么出現了龍？樓閣通道架在半空之中，不是雨過天晴怎么出現了彩虹？
③把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看作石子，丟得到處都是，秦國人看到這種情況，也不感到很可惜。 參考譯文： 六國的君主滅亡了，全國（為秦所）統一；蜀地的山（樹木被砍盡，）光禿禿的，阿房宮建造出來了。它（面積廣大，）覆壓著三百多里地面，（宮殿高聳，）把天日都隔離了。它從驪山向北建筑，再往西轉彎，一直走向咸陽。渭水、樊川浩浩蕩蕩的，流進宮墻里邊。五步一座樓，十步一個閣；走廊如綢帶般縈回，牙齒般排列的飛檐像鳥嘴向高處啄著。樓閣各依地勢的高低傾斜而建筑，（低處的屋角）鉤住（高處的）屋心，（并排相向的）屋角彼此相斗。盤結交錯，曲折回旋，（遠觀鳥瞰，）建筑群如密集的蜂房，如旋轉的水渦，高高地聳立著，不知道它有幾千萬座。原來是一座長橋躺在水波上，沒有起云，為什么有龍？原來是天橋在空中行走，不是雨過天晴，為什么出虹？（房屋）忽高忽低，幽深迷離，使人不能分辨東西。歌臺上由于歌聲響亮而充滿暖意，有如春光融和；舞殿上由于舞袖飄拂而充滿寒意，有如風雨凄涼。一天里邊，一座宮殿中間，氣候卻不一樣。 六國的宮妃，王子王孫，辭別六國的宮樓，走下六國的宮殿，坐著輦車來到秦國，他們早上歌唱，晚上奏樂，成為秦國的宮人。明亮的星星晶瑩閃爍，這是宮妃們打開了梳妝的鏡子；烏青的云朵紛紛擾擾，這是宮妃們在梳理晨妝的發髻；渭水漲起一層油膩，這是宮妃們拋棄了的胭脂水；煙靄斜斜上升，云霧橫繞空際，這是宮中在焚燒椒、蘭制的香料。雷霆突然震響，這是宮車駛過去了；轆轆的車聲越聽越遠，無影無蹤，不知道它去到什么地方。每一片肌膚，每一種容顏，都美麗嬌媚得無以復加。宮妃們久久地站著，遠遠地探視，盼望著皇帝來臨。有的宮女沒能見到皇帝，竟整整三十六年。 燕國、趙國收藏的金玉，韓國、魏國營謀的珍寶，齊國。楚國的精華物資，在多少世代多少年中，從他們的人民那里掠奪來，堆疊得像山一樣。一下子不能保有了，都運送到阿房宮里邊來。寶鼎被當作鐵鍋，美玉被當作頑石，黃金被當作土塊，珍珠被當作沙礫，丟棄得到處接連不斷，秦人看起來，也并不覺得可惜。 （二） 嗟乎！一人之心（心意，意愿），千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖（古代重量名，一錙等于六銖，四錙等于一兩。錙、銖連用，極言其細微），用之如泥沙？使負棟之柱（支撐房屋大梁的柱子），多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷（有棱角的樣子。這里形容釘頭突出），多于在庾（谷倉）之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫（殘暴無道、失去人心的統治者。這里指秦始皇）之心，日益驕固（驕橫頑固）。①戍卒叫，函谷舉（被攻占），楚人一炬，可憐焦土！ ②嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也；族（滅族）秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使（假使）六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞（依次傳遞）三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇（來不及）自哀，而后人哀之；③后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。 ①成邊的士兵首先起義，(接著)函谷關被攻占，楚人項羽放起一把大火，可惜(阿房宮)化成了一片焦土！
②哎！滅掉六國的人，其實是六國自己，并不是秦國；滅掉秦國的人，是秦國統治者本身，并不是天下的人民。
③后人哀嘆他們卻又不借鑒他們的教訓，也就使后來的人又為這些后人而哀嘆了。 參考譯文： 可嘆呀！一個人的意愿，也就是千萬人的意愿啊。秦皇喜歡繁華奢侈，人民也顧念他們自己的家。為什么掠取珍寶時連一錙一銖都搜刮干凈，耗費起珍寶來竟像對待泥沙一樣？（秦皇如此奢侈浪費，）致使承擔棟梁的柱子，比田地里的農夫還多；架在梁上的椽子，比織機上的女工還多；梁柱上的釘頭光彩耀目，比糧倉里的粟粒還多；瓦楞長短不一，比全身的絲縷還多；或直或橫的欄桿，比九州的城郭還多；管弦的聲音嘈雜，比市民的言語還多。使天下的人民，口里不敢說，心里卻敢憤怒；（可是）失盡人心的秦始皇的思想，一天天更加驕傲頑固。（結果）戍邊的陳涉、吳廣一聲呼喊，函谷關被攻下，楚項羽放一把火，可惜（華麗的阿房宮）化為了一片焦土。 唉！滅亡六國的，是六國自己，不是秦國啊。族滅秦王朝的，是秦王朝自己，不是天下的人啊。可嘆呀！假使六國各自愛護它的人民，就完全可以依靠人民來抵抗秦國。假使秦王朝又愛護六國的人民，那就順次傳到三世還可以傳到萬世做皇帝，誰能夠族滅它呢？秦王朝滅亡得太迅速）秦人還沒工夫哀悼自己，可是后人哀悼他；如果后人哀悼他卻不把他作為鏡子來吸取教訓，也只會使更后的人又來哀悼這后人啊。 圍繞任務， ①學生自學，結合課下注釋口譯課文，并自主完成相關題目； ②同桌或小組間討論交流不會的內容； ③教師抽取學生展示并重點講解學生不會的地方。
【目標三】掌握、積累相關文言基礎知識 【任務】整理、積累下列文言基礎知識。 1.一詞多義 （1）一 ①六王畢，四海一（動詞，統一） ②楚人一炬，可憐焦土（數詞，一把） ③黃鶴一去不復返（副詞，一旦） ④上食埃土，下飲黃泉，用心一也（形容詞，專一） （2）取 ①奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（動詞，奪取） ②青，取之于藍，而青于藍（動詞，提取） ③留取丹心照汗青（助詞，著） （3）族 ①族秦者秦也，非天下也（動詞，滅族） ②士大夫之族，曰師曰弟子云者（名詞，類） ③山東豪俊，遂并起而亡秦族矣（名詞，家族，宗族） 2.詞類活用 （1）名詞作動詞 ①未云何龍，不霽何虹（出現龍；出現虹） ②朝歌夜弦（唱歌；彈琴） ③鼎鐺玉石，金塊珠礫（看作鐵鍋；看作石頭；看作土塊；看作石子） ④楚人一炬（放火） ⑤可憐焦土（成為焦土） ⑥族秦者秦也（滅族） （2）名詞作狀語 ①驪山北構而西折（向北；向西） ②廊腰縵回（好像人的腰部） ③蜂房水渦（像蜂房；像水渦） ④輦來于秦（乘輦車） （3）名詞的意動用法 后人哀之而不鑒之（以……為鑒） （4）動詞用作名詞 ①歌臺暖響（歌聲） ②燕趙之收藏，韓魏之經營（收藏的金玉珍寶；聚斂的金玉珍寶） 3.古今異義 （1）各抱地勢，鉤心斗角 古義：指宮室結構的參差錯落，精致工巧。今義：指人各用心機，互相排擠。 （2）一日之內，一宮之間，而氣候不齊 古義：這里是“天氣”（雨雪陰晴）的意思。今義：指一個地區的氣象概況。 （3）燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英 古義：指金玉珍寶等物。今義：籌劃、管理或組織的意思。 4.文言句式 （1）判斷句（“也”表判斷） ①明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬢也…… ②一人之心，千萬人之心也 ③滅六國者六國也，非秦也 （2）狀語后置 ①多于南畝之農夫（狀語“于南畝之農夫”后置） 圍繞任務， ①學生自主思考，填寫； ②教師采用隨機提問或搶答功能抽取若干學生回答、補充； ③教師點評、講解。
《阿房宮賦》（二）
學習目標 1.結合文體“賦”的特點，能理清文章思路、評價文章藝術特色 2.能明確作者觀點和情感，理解其諷諫意義
學習任務 路徑與方法
【目標一】結合文體“賦”的特點，能理清文章思路、評價文章藝術特色 【任務】梳理課文內容，思考以下問題： （1）文章的寫作思路是怎樣的？ 明確： 第一段：鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。 第二段：鋪敘宮內的豪華奢靡。（鋪敘） 第三段：轉發議論，指出秦亡的必然。（議論） 第四段：總結歷史教訓，諷諫唐統治者勿蹈覆轍。（寫志） （2）作者是如何來鋪寫阿房宮的宮殿的？ （3）作者又是從哪些角度來鋪敘宮女的生活的呢？ （4）作者是如何描寫阿房宮內的珍寶的？ 教師補充講解： 作者寫眾多宮妃的由來，寫宮人梳妝打扮，著力表現其明艷動人。 寫宮人的凄慘生活和對珍寶的態度，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸腐朽，為下文的議論做準備。 （5）作者是如何批評秦始皇的所作所為的？ 教師總結講解： 圍繞任務中的五個問題分別進行： ①學生思考； ②教師使用隨機提問或搶答功能抽取若干學生回答、補充； ③教師點評、講解。
【目標二】能明確作者觀點和情感，理解其諷諫意義 【任務1】思考：第四段是如何論證作者觀點的？揭示了怎樣的歷史現象？ 明確： 先點明作者的觀點，闡明了興亡自取的道理。 接著用“嗟乎”感嘆領起，用兩個假設句進行論證。先論證六國滅亡，是由于不愛其民。若六國能愛其民，就足以拒秦。同理，秦王朝若能愛自己的臣民，“則遞三世可至萬世而為君”，怎會落得“族滅”的下場呢？ 揭示了一個發人深省的歷史現象：歷史教訓不難總結，但人們往往停留在“哀”字上，而不是以之為鑒。所以歷史故事不斷重復，統治者永遠不能走出歷史的怪圈，只能成為后人哀憐的對象。 【任務2】討論：作者寫《阿房宮賦》是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷喻朝政。但在寫阿房宮被焚時，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，其中流露出了作者怎樣的思想感情？ 明確： “可憐”在這里應解釋為“可惜”。作者用“可憐”二字，無窮感慨充溢于字里行間。 秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗的阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦王朝毀于一旦令人可嘆。前事不忘，后事之師，不料今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人擔憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。 【任務3】說一說：你從本文中你獲得了哪些啟示？在今天看來，有怎樣的現實意義？ 明確： ①要愛人愛民。觀古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！ ②要勤儉。惟儉可以助廉，惟恕可以成德。 ③要有憂患意識。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。我們應堅持繼承中國知識分子家國天下的高尚情懷。 圍繞任務1， ①學生思考并梳理； ②教師采用隨機提問或搶答功能抽取若干學生回答、補充； ③教師點評、講解。 圍繞任務2， ①學生思考并同桌討論； ②教師使用隨機提問或搶答功能抽取若干學生回答、補充； ③教師點評、講解。 圍繞任務3， ①學生進行小組討論； ②教師抽取若干小組代表回答； ③教師點評、講解。
【學習總結】 這篇文章文勢跌宕起伏，通達流暢，結構精巧，文辭華美且立意高遠”。是一篇形式藝術與人文思想俱佳的作品。它甚至得到了“古來之賦，此為第一”的崇高評價。 教師帶領學生回顧本課內容，總結本課內容。
【當堂檢測】 完成《【當堂檢測】阿房宮賦》的題目。 學生作答完成后教師點評、講解。
2《阿房宮賦》（一）
學習目標 1.了解相關文化常識 2.疏通文意，能初步理解課文 3.掌握、積累相關文言基礎知識
學習任務 學習筆記
【目標一】了解相關文化常識，疏通文意，能初步理解課文 【任務】了解PPT中出示的作者介紹、寫作背景、相關文化常識等內容。
【目標二】疏通文意，掌握、積累相關文言基礎知識 【任務1】借助注釋口譯課文，并完成相應題目。 1.翻譯加粗的字詞。 2.翻譯劃線的句子。 （一） 六王畢（ ），四海一（ ），蜀山兀（ ），阿房出。①覆壓（ ）三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走（ ）咸陽。二川溶溶（ ），流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回（ ），檐牙（ ）高啄；各抱地勢，鉤心斗角（ ）。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落。②長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽（ ）何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。 妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦（ ）來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒（ ），開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳（ ）不知其所之也。一肌一容，盡態極妍（ ），縵立（ ）遠視，而望幸（ ）焉；有不得見者，三十六年。燕趙之收藏（ ），韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。③鼎鐺玉石，金塊珠礫（ ），棄擲邐迤（ ），秦人視之，亦不甚惜。 （二） 嗟乎！一人之心（ ），千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖（ ），用之如泥沙？使負棟之柱（ ），多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷（ ），多于在庾（ ）之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫（ ）之心，日益驕固（ ）。①戍卒叫，函谷舉（ ），楚人一炬，可憐焦土！ ②嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也；族（ ）秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使（ ）六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞（ ）三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇（ ）自哀，而后人哀之；③后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
【目標三】掌握、積累相關文言基礎知識 【任務】整理、積累下列文言基礎知識。 1.一詞多義 （1）一 ①六王畢，四海一（ ） ②楚人一炬，可憐焦土（ ） ③黃鶴一去不復返（ ） ④上食埃土，下飲黃泉，用心一也（ ） （2）取 ①奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（ ） ②青，取之于藍，而青于藍（ ） ③留取丹心照汗青（ ） （3）族 ①族秦者秦也，非天下也（ ） ②士大夫之族，曰師曰弟子云者（ ） ③山東豪俊，遂并起而亡秦族矣（ ） 2.詞類活用 （1）名詞作動詞 ①未云何龍，不霽何虹（ ） ②朝歌夜弦（ ） ③鼎鐺玉石，金塊珠礫（ ） ④楚人一炬（ ） ⑤可憐焦土（ ） ⑥族秦者秦也（ ） （2）名詞作狀語 ①驪山北構而西折（ ） ②廊腰縵回（ ） ③蜂房水渦（ ） ④輦來于秦（ ） （3）名詞的意動用法 后人哀之而不鑒之（ ） （4）動詞用作名詞 ①歌臺暖響（ ） ②燕趙之收藏，韓魏之經營（ ） 3.古今異義 （1）各抱地勢，鉤心斗角 （2）一日之內，一宮之間，而氣候不齊 （3）燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英 4.文言句式 （1）判斷句 ①明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬢也…… ②一人之心，千萬人之心也 ③滅六國者六國也，非秦也 （2）狀語后置 ①多于南畝之農夫（ ）
《阿房宮賦》（二）
學習目標 1.結合文體“賦”的特點，能理清文章思路、評價文章藝術特色 2.能明確作者觀點和情感，理解其諷諫意義
學習任務 學習筆記
【目標一】結合文體“賦”的特點，能理清文章思路、評價文章藝術特色 【任務】梳理課文內容，思考以下問題： （1）文章的寫作思路是怎樣的？ （2）作者是如何來鋪寫阿房宮的宮殿的？ （3）作者又是從哪些角度來鋪敘宮女的生活的呢？ （4）作者是如何描寫阿房宮內的珍寶的？ （5）作者是如何批評秦始皇的所作所為的？
【目標二】能明確作者觀點和情感，理解其諷諫意義 【任務1】思考：第四段是如何論證作者觀點的？揭示了怎樣的歷史現象？ 【任務2】討論：作者寫《阿房宮賦》是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷喻朝政。但在寫阿房宮被焚時，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，其中流露出了作者怎樣的思想感情？ 【任務3】說一說：你從本文中你獲得了哪些啟示？在今天看來，有怎樣的現實意義？
【學習總結】
【當堂檢測】 完成《【當堂檢測】阿房宮賦》的題目。
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