資源簡介

、 教學設計
第1課時教學設計
課題 《溫度》
課型 新授課√ 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析
《溫度》是人教版八年級物理第三章第一節內容，它是本章知識結構的核心，本章的教學首先圍繞“溫度”和“溫度計”進行，更重要的是物態變化是圍繞溫度是否變化進行的。因此，本節內容在該章的地位可見一斑。
2.學習者分析
八年級學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環境缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。在實際生活中，學生接觸天氣預報的機會還是很多的，讀攝氏溫度是容易出錯的地方，要加以引導。寫攝氏溫度是學生學習的一個重點，但只要把讀的問題解決了，寫也就水到渠成。對于溫度計指示的溫度，學生可能不能一下子用正確的方法，要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數。
3.學習目標確定
課標要求1.1.2了解液體溫度計的工作原理。會用常見溫度計測量溫度。能說出生活環境中常見的溫度值，嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。 核心素養內涵： （一）物理觀念 從“物質”的角度認識“溫度”，初步形成物質觀念，并從實際出發，理論聯系實際。 （二）科學思維 1. 從“物質”的角度對“溫度”問題模型建構。 2.通過所學模型分析常見的“溫度”問題，能對相關問題和信息進行分析并得出結論最后對結論進行論證。 （三）科學探究 學生分組實驗，老師引導，在體驗操作過程中學生形成自己的猜想和假設，并基于證據得出結論。 科學態度及責任 通過自然界的一些溫度的了解，培養學生更加熱愛世界、熱愛科學的品質。培養學生聯系生活、生產和科學技術的意識。
4.學習重點難點
學習重點; 溫度計的工作原理和使用方法。 學習難點： 正確使用溫度計測液體的溫度。
5.學習評價設計
能通過觀察和實驗了解溫度計的工作原理和使用方法；②通過實驗體會能正確使用溫度計測液體的溫度。
6.學習活動設計
教師活動學生活動環節一：引入教師活動1 請一名同學描述春夏秋冬四個季節的冷熱程度。學生活動1 學生思考并回答問題?；顒右鈭D說明：面向全體學生，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念引導學生進行理性思考，初步形成物質觀念。環節二：（講新課）1、溫度教師活動2 老師導出溫度的物理意義，交代表示溫度的符號。學生活動2 學生感受和體會溫度?；顒右鈭D說明：從生活走向物理，從物理走向社會。培養學生的物理觀念及科學思維。教師活動3學生活動3提問學生：你們感覺今天的氣溫冷還是熱呢？總結：感覺不可靠用工具去測量，導入溫度計。學生說出各自的感覺。 活動意圖說明：以主題為線索，構建課程結構為宗旨，培養學生科學思維及激發科學探究欲望。2、溫度計教師活動4 把自制溫度計放入冷熱程度不同的水中，讓學生看到液體的熱脹冷縮性質。學生活動4 學生觀察細管中液面的變化并說出出現這一現象的原因。活動意圖說明：注重“知行合一、學以致用”。了解“轉換法”。教師活動5 用圖片或實物展示常用的溫度計。介紹溫度計的基本構造。學生活動5 學生觀察常用溫度計的構造活動意圖與說明：培養了學生表達自己觀點的能力和觀察能力。培養勤學，認真觀察勇于探究的科學態度。 3、攝氏溫度教師活動6 老師介紹我國采用的是攝氏溫度標準。學生活動6 閱讀教材48頁的攝氏溫度的規定。活動意圖說明：培養遵循科學倫理的自覺行為的科學態度與責任。
4、溫度計的使用
教師活動7 用圖展示：正確使用溫度計的方法。老師引導指正。 學生活動7 學生觀察并思考，動手測量水的溫度。
活動意圖說明：勤于探究的科學態度。
5、體溫計
教師活動8 老師解釋體溫計使用前必須甩一甩的原因和使用。 學生活動8 學生觀察實驗室溫度計和體溫計的構造。
活動意圖說明：學會用比較的方法進行學習，了解科學探究方法，勇于探究的科學態度。
7.板書設計
3.1溫度 原理 寒暑表 物理意義 常用溫度計實驗室用的溫度計 溫度 測量 溫度計 構造 體溫計 構造 符號 攝氏溫度 使用 正確使用方法
8.作業與拓展學習設計
布置作業 一、基礎性作業 二、拓展性作業（選做） 1.自制一個溫度計 并用它測量冷熱不同的水的溫度 （所用材料：廢舊的口服液小瓶，細管，橡膠塞。） 2.查閱資料：了解華氏溫度和熱力學溫度的規定方法， 以及它們與攝氏溫度的關系。
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明
多媒體技術（認識溫度的物理意義、溫度計的構造、溫度計的使用方法）、游戲化學習（游戲中認識溫度計的使用方法）
10.教學反思與改進
教學思路要清楚，要注意學生的主體地位和老師的引導作用。 要學著放得開學生，注重合作交流。

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