資源簡介

8.1《辯證思維的含義與特征》教學設計
——聚焦偉大工程 感悟思維智慧
課題 辯證思維的含義與特征
課時 一課時 課型 新授課
設 計 思 路 ◆教學理念 《普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出， 高中思想政治是落實立德樹人根本任務的綜合性、活動型學科課程， 主張圍繞議題， 設計活動型學科課程。基于此， 從以下幾個方面教學 理念的指引下設置和開展本課課堂教學。 1.圍繞議題，設置活動型思政課堂 本課的課堂教學以立德樹人為根本任務， 以培育學科核心素養(yǎng)為 目標， 以深度學習為特征， 圍繞議題， 設置活動型思政課堂， 實現(xiàn)“課 程內容活動化 ”“活動內容課程化 ”。 2.將“思政小課堂與社會大課堂 ”有機結合起來，落實核心素養(yǎng) 把思政小課堂同社會大課堂結合起來， 將“辯證思維的含義與特 征 ”相關理論與“淠史杭工程 ”聯(lián)系起來， 將戰(zhàn)天斗地的精神與學生 投身于國家建設的情感結合起來。通過帶領學生實地探訪紅石嘴水利 樞紐， 將本地資源進行挖掘與運用， 提高學生關注生活， 投身實踐的 能力。 3.堅持價值性和知識性相統(tǒng)一 本節(jié)課需要學生掌握辯證思維的含義、特征， 學習辯證思維的意 義等知識， 而學習知識的本質是使學生的情感、態(tài)度、價值觀有所培 養(yǎng)與升華， 因而在教學設計上設置相關環(huán)節(jié)， 讓學生體悟辯證思維在 現(xiàn)實生活中如何運用， 培養(yǎng)辯證思維能力， 達到價值性與知識性的統(tǒng) 一 。
◆教學思路 本課在單元總議題：“怎樣在生活與學習中理解和運用辯證思 維 ”的引領下， 以“聚焦偉大工程， 感悟思維智慧 ”為主議題， 在主 議題的引領下， 下設三個子議題展開課堂教學， 將“議題線、情境線、 任務線、活動線、知識線”五條線鏈接起來。 【議題線】在主議題： “聚焦偉大工程， 感悟思維智慧 ”引領下， 設置三個子議題
子議題 1：探尋淠史杭修建故事 子議題 2：探究淠史杭整體結構 感知辯證思維的含義 領悟辯證思維的整體性
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子議題 3：探訪紅石嘴現(xiàn)代化改造 理解辯證思維的動態(tài)性 【情境線】淠史杭工程修建的設想及人們的質疑——淠史杭灌 區(qū)“長藤結瓜”式的整體結構——紅石嘴水利樞紐的現(xiàn)代化改造 【任務線】課前完成微項目式學習任務——課上分享微項目式 學習成果并探究問題——課后完成議學延伸 【活動線】課前準備——小組展示——課堂討論——課堂分享 【知識線】辯證思維的含義——辯證思維的整體性——辯證思 維的動態(tài)性 【素養(yǎng)線】認同辯證思維——樹立辯證思維——運用辯證思維
課 程 標 準 ◆課標內容：根據(jù)《普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》本課的課標內容是“結合對復雜事物的把握，體會辯證思 維的特征。 ”
◆課標分解： 1.學生學什么：辯證思維的含義及特征。 2.學生學到什么程度：理解辯證思維的含義；理解辯證思維的整 體性和動態(tài)性。 3.學生怎么學 （1）學生分享微項目式學習成果：“淠史杭工程修建的設想及 人們的質疑 ”，以搜集的材料作為議學情境，學生根據(jù)議學任務開展 合作、探究，進而理解辯證思維的含義。 （2）學生分享微項目式學習成果：淠史杭灌區(qū)“長藤結瓜”式 的整體結構， 以搜集的材料作為議學情境， 學生根據(jù)議學任務開展合 作探究， 理解淠史杭灌區(qū)“長藤結瓜 ”式的整體結構蘊含整體性的辯 證思維智慧。 （3）學生分享微項目式學習成果：“紅石嘴水利樞紐的現(xiàn)代化 改造 ”，以搜集的材料作為議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、 探究， 理解新時代、新需求背景下， 紅石嘴灌區(qū)現(xiàn)代化改造的相關問 題，引導學生理解辯證思維動態(tài)性的特征。
教 材 分 析 ◆教材內容：本課內容選自統(tǒng)編版教材選擇性必修三《邏輯與思 維》第三單元第八課第一框。本框內容主要包括形而上學的含義、辯 證思維的含義及發(fā)展歷程、辯證思維的兩大基本特征。 ◆教材地位：第八課圍繞“運用辯證思維方法”展開闡述，在全 冊教材中起著承上啟下的作用， 上承第二單元“遵循邏輯思維規(guī)則 ”， 同歸屬于科學思維觀念的“方法論 ”范疇， 下接第四單元“提高創(chuàng)新 思維能力 ”，歸屬于科學思維觀念的“運用”方向；在第三單元內部 是層層遞進的， 以辯證思維方式入手， 逐步引出辯證思維的方法， 分
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別在第八、九課中闡釋。 ◆教材作用：本框內容圍繞“科學思維 ”，結合對復雜事物的把握， 引導學生了解形而上學和辯證思維的含義與區(qū)別， 體會辯證思維的特 征， 把握動態(tài)性和整體性之間的關系， 自覺樹立辯證思維意識并在實 際生活中運用，自覺反對幾類錯誤觀點。
學 情 分 析 ◆知識基礎：通過初中以來的學習，特別是高中必修 4《哲學與 文化》的學習， 學生已具備一定的哲學知識及理解相關哲學理論的能 力， 為本節(jié)課的學習提供了知識支撐。但學生對于辯證思維和形而上 學思維的區(qū)別還認識不清， 對辯證思維的基本特征沒有系統(tǒng)性歸納與 理解。 ◆能力基礎：相比于初中學生來說，高中學生抽象思維能力逐漸 增強， 具有一定的概括、分析和判斷能力， 但受到學習環(huán)境和社會現(xiàn) 實經(jīng)驗等局限， 學生聯(lián)系生活區(qū)分辯證思維和形而上學思維的意識和 運用辯證思維分析解決實際問題的能力不強。 ◆思想認識基礎：高中學生能在一定程度上意識到看待事物應當 一分為二， 但通常受到多種主客觀因素的影響， 也容易陷入到形而上 學、詭辯論和相對主義中。
核 心 素 養(yǎng) 目 標 ◆科學精神：通過從辯證思維角度對淠史杭灌區(qū)的分析，引導學 生自覺堅持辯證思維， 反對形而上學思維和詭辯論， 引導學生樹立辯 證思維的意識和自覺性，培養(yǎng)科學思維的品質和習慣。 ◆公共參與：通過對淠史杭工程的設計思路、整體結構、現(xiàn)代化 改造等維度的分析， 讓學生感悟其背后蘊含的思維智慧， 引導學生在 日常的生活和學習中自覺進行整體性思維和動態(tài)性思維解決實際問 題。
教 學 重 點 ◆教學重點：體會辯證思維的特征 辯證思維具有整體性與動態(tài)性兩大特征。 辯證思維的整體性要求人們用全面的觀點看問題， 從而將各要素 聯(lián)系起來， 從整體的角度科學處理“此 ”與“彼 ”之間的關系、整體 與部分之間的關系。 辯證思維的動態(tài)性要求人們用發(fā)展、矛盾的觀點看問題， 即科學 地把握事物的發(fā)生發(fā)展， 辯證分析事物變化發(fā)展的規(guī)律。學習辯證思 維的兩大特征， 能夠更好地在實際工作中創(chuàng)造性地運用普遍聯(lián)系和永 恒發(fā)展的思想。
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教 學 難 點 ◆教學難點：培養(yǎng)辯證思維能力 通過本節(jié)課的學習， 學生能夠了解辯證思維的含義與特征的具體 內容， 但辯證思維能力的培養(yǎng)無法通過一節(jié)課的學習達成， 需要在長 期的教學與實踐中養(yǎng)成， 因而需要教師在長期的教學活動中滲透辯證 思維方法，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。
教 法 學 法 教法 議題教學法、啟發(fā)引導法
學法 自主學習法、合作探究法
教學工具 ppt +板書+議學任務單+課堂評價量表
課時安排 1 課時（40 分鐘）
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
前 置 學 習 1.明確微項目 式學習任務的相關 安排。 2.發(fā)放議學任 務單， 布置前置性學 習任務。 3.引導、評價學 生的課前準備活動。 1.預習：提 前預習教材相 關內容。 2.搜集：根 據(jù)微項目式學 習任務安排， 各 小組搜集相關 資料， 為課上分 享做準備。 3.思考：淠 史杭工程的設 想、整體結構、 紅石嘴現(xiàn)代化 改造背后蘊含 著怎樣的辯證 思維智慧。 1.通過預習， 讓學生實現(xiàn) 對本框的整體感知及對有深 度的問題的思考。 2.以議學任務單的形式 讓學生提前預習、查閱資料、 思考，調動學生學習的積極性 與主動性， 讓課堂的效果事半 功倍。 3.以微項目式學習的方 式，引導學生搜集與整理材 料，促進學生能力的提升和學 科核心素養(yǎng)的落實。
導 入 新 課 1.從懷遠印象 中將“懷遠是大禹治 水典故的發(fā)生地 ”與 淠史杭治水工程聯(lián) 系起來；將大禹用疏 導的方式取代其父 親堵水的治水方式 1.觀看視 頻，感受懷遠的 魅力，樹立自 信。 2.了解本 課主議題與子 議題的設置， 整 1.用懷遠印象的視頻導 入， 引發(fā)懷遠學生的共鳴， 調 動學生積極性。 2.呈現(xiàn)主議題與子議題， 將板塊化議題與系統(tǒng)化知識 結合起來， 讓學生明確本節(jié)課 要如何學習， 并進一步明確本
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體現(xiàn)創(chuàng)新思維智慧 與辯證思維智慧聯(lián) 系起來；將大禹治水 “三過家門而不入 ” 的舍小我為大我的 奉獻精神與淠史杭 精神聯(lián)系起來， 引發(fā) 懷遠學生對淠史杭 灌區(qū)的認識興趣。 2.呈現(xiàn)本課主 議題：聚焦偉大工 程，感悟思維智慧 體感知本課如 何學習。 課的重難點。
新 課 探 究 子議題 1： 探尋淠史杭修建故事 感知辯證思維的含義
◆創(chuàng)設議學情境： 學生分享微項 目式學習成果：淠史 杭工程修建的設想 及人們的質疑。 ◆明確議學任務： 假設你是淠史 杭工程的規(guī)劃設計 者， 請從思維方式角 度對工程設想和人 們的質疑進行說明, 以讓人們更好理解 和支持淠史杭工程 建設。 1.工程設想：巧 借治淮成果， 人工開 挖渠道，聯(lián)通淠河、 史河、杭埠河三條河 流，變“水害 ”為“水 利” 2.質疑： “自古 水往低處流， 未見能 上崗 ”“這么大的工 1.第一小 組分享微項目 式學習成果。 2.小組討 論議學任務并 積極主動發(fā)言。 1.讓學生以分享微項目 式學習成果的形式來呈現(xiàn)淠 史杭工程修建的設想及人們 的質疑， 發(fā)揮學生主體性， 更 具價值性。 2.讓學生在分組探究中 增強團隊意識。 3.通過將工程設想與人 們的質疑進行對比， 理解辯證 思維與形而上學思維的含義， 進而引導學生認同辯證思維， 反對形而上學思維和詭辯論， 落實科學精神。
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程是勞民傷財” ◆組織議學活動： 1.第一小組分 享微項目式學習成 果 2.各小組討論 議學問題， 回答問題 以搶答方式進行， 回 答問題后結合“小組 展示與合作評價量 表”進行教師評價， 各成員得分計入小 組總分。 3.在學生對設 想和質疑進行分析 說明時書寫副板書： 聯(lián)系、發(fā)展、全面 孤立、靜止、片面。 4.結合淠史杭 修建設想來源于實 踐， 被運用于實踐來 理解辯證思維與形 而上學思維的根本 區(qū)別。 5.以學以致用 的方式讓學生根據(jù) 辯證思維與形而上 學思維的含義來理 解為什么要堅持辯 證思維， 反對形而上 學思維。 ◆呈現(xiàn)議學成果：
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◆進行議學評價： 依據(jù)小組展示 與合作評價量表,進 行教師評價
◆明確自主學習內 容： 辯證思維的發(fā) 展和人們對辯證思 維的研究經(jīng)歷的過 程。 ◆呈現(xiàn)自主學習成 果 1.自主學 習 2.引導學 生明確辯證思 維的發(fā)展和人 們對辯證思維 的研究經(jīng)歷了 一個由自發(fā)走 向自覺的過程。 學生以自主學習方式掌 握相關知識， 發(fā)揮學生的主體 性，提高自學能力。
子議題 2：探究淠史杭整體結構 領悟辯證思維的整體性
◆創(chuàng)設議學情境： 學生分享微項 目學習成果：淠史杭 灌區(qū)“長藤結瓜 ”式 的整體結構 ◆明確議學任務： 1.畫一畫：請結 合地理學科知識及 淠史杭水系圖， 簡單 勾勒出淠史杭灌區(qū) “長藤結瓜 ”式的整 體結構。 2.談一談：你如 何看待“藤”和“瓜 ” 1.第二小 組探尋與分享 相關資料。 2.學生簡 單勾勒淠史杭 “長藤結瓜 ”式 的整體結構。 3.小組成 員合作討論議 學任務， 代表發(fā) 言，其他小組成 員補充。 1.學生課前自主收集資 料，分析和整合相關資源， 提 高學生收集資料與分析問題 的能力。 2.讓學生動手畫淠史杭 整體結構， 以更直觀更形象的 方式讓學生理解“藤”和“瓜 ” 與淠史杭這套灌溉系統(tǒng)之間 的關系。 2.小組討論后代表發(fā)言， 其他成員補充， 共同學習和進 步。
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與淠史杭這套灌溉 系統(tǒng)之間的關系？ ◆組織議學活動： 第二小組分享 微項目式學習成果， 組內合作，積極發(fā) 言， 其他成員可進行 觀點補充。 ◆呈現(xiàn)議學成果： ◆進行議學評價： 依據(jù)小組展示 與合作評價量表,進 行教師評價。
新 課 探 究 子議題 3：探訪紅石嘴現(xiàn)代化改造 理解辯證思維的動態(tài)性
◆創(chuàng)設議學情境： 學生分享微項 目式學習成果：紅石 嘴水利樞紐的現(xiàn)代 化改造 ◆明確議學任務： 我想為紅石嘴 現(xiàn)代化改造的 （原因、 具體做法、產生的影 響等方面） 點贊， 因 為其背后蘊含著 辯證思 維智慧 ◆組織議學活動： 第三小組分享 微項目式學習成果。 各小組完成議學任 1.第三組 代表分享微項 目學習成果。 2.觀看視 頻和圖片， 思考 相關問題。 3.小組討 論，代表發(fā)言， 其他成員補充。 1.以對紅石嘴現(xiàn)代化改 造蘊含的思維智慧進行點贊 的方式來理解辯證思維的動 態(tài)性。 2.學生對紅石嘴現(xiàn)代化 改造蘊含的思維智慧進行點 贊中既聯(lián)系了動態(tài)性， 也綜合 運用整體性的辯證思維解決 問題，學以致用，活學活用。 3.培養(yǎng)學生的思辨能力 和運用辯證思維分析解決問 題的能力。 4.引導學生辯證看待人 們對水功能延伸的認識， 理解 動態(tài)性， 同時水功能中的防洪 和灌溉功能一直被保留到現(xiàn) 在，引導學生理解動態(tài)性和相 對靜態(tài)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生辯
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務， 回答問題以搶答 方式進行， 各成員得 分計入小組總分。 ◆呈現(xiàn)議學成果： ◆進行議學評價： 依據(jù)小組展示 與合作評價量表對 學生表現(xiàn)進行教師 評價。 證思維能力。
學 以 致 用 ◆明確議學任務： 請結合你的學 習與生活實踐， 說說 你是如何運用辯證 思維智慧來讓你的 生活與學習充滿智 慧的？ ◆組織議學活動： 各小組成員分 享自己的做法。 ◆呈現(xiàn)議學成果 ◆進行議學評價： 依據(jù)小組展示 與合作評價量表對 學生表現(xiàn)進行評價。 結合自己 的學習和生活 實踐， 分享如何 運用辯證思維 來指導生活和 學習， 以讓我們 的學習與生活 充滿智慧。 1.將所學知識與生活緊 密聯(lián)系，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實 際的能力。 2.通過學生分享生活中 的事例，感受辯證思維的運用 及其所帶來的積極意義， 進而 深化學生對辯證思維的認同。
課 堂 小 結 1.以思維導圖 的形式帶領學生對 本框知識進行總結 2.突出本框的 1.回顧本 課所學知識， 談 課堂收獲。 2.畫思維 1.系統(tǒng)化給學生呈現(xiàn)知 識體系，讓學生形成知識體 系。 2.讓學生明確本節(jié)課的
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重難點 3.呈現(xiàn)思維之 花：辯證思維是思維 的花朵， 辯證思維來 源于實踐， 也要扎根 于實踐的土壤， 引導 學生在實踐中運用 辯證思維， 讓思維的 花朵枝繁葉茂， 結出 累累碩果。 導圖， 明確本課 重難點及思維 之花的寓意。 重難點。 3.帶領學生進行小結， 鍛 煉其歸納總結能力 4.通過思維之花的設計， 讓學生明確辯證思維從實踐 中來， 到實踐中去， 進而引導 學生認同與運用辯證思維， 落 實核心素養(yǎng)。
情 感 升 華 1.展示“斗 ”字， 指出安徽人民不是 蠻斗， 而是在辯證思 維的指導下用智慧 斗出“人間天河 ”。 2.視頻播放習總書記在黨的 二十大報告中對青 年的殷殷囑托。 3.學生以分組 朗誦的形式回應總 書記的殷殷囑托 1.學生觀 看視頻， 思考并 醞釀感情。 2.學生分 組進行朗誦。 1.引導學生樹立愛國與 報國情懷， 在思想上認同辯證 思維，在行動上為國家貢獻力 量。 2.讓學生產生情感共鳴， 烘托氛圍，達到高潮。
議 學 延 伸 1.基礎性作業(yè)： 整理微項目式學習 成果 請同學們整理 本課微項目式學習 成果， 形成以“聚焦 偉大工程， 感悟思維 智慧 ”為主題的手抄 報。 2.實踐性作業(yè)： 讓“淮上明珠 ”更閃 亮，你我在行動 請同學們在實 地調研的基礎上， 運 用辯證思維的有關 1.學生課 下整理微項目 式學習成果。 2.學生在 老師的帶領下 實地調研， 形成 調研報告。 1.將微項目式學習貫穿 課前、課中和課后， 鞏固微項 目式學習成果。 2.以實地調研的方式將 思政小課堂與社會大課堂結 合起來，落實核心素養(yǎng)。
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知識來設計一份針 對懷遠濕地保護的 調研報告， 擦亮懷遠 “淮上明珠 ”的閃亮 名片。 要求：（1）針對懷 遠濕地保護存在的 問題展開調研 （2）針對問題，運 用辯證思維相關知 識提出解決措施 （3）報告要具有針 對性、實效性， 老師 將擇優(yōu)推送到學校 公眾號
板 書 設 計 （一）主板書： 一．辯證思維的含義 1.含義 2.發(fā)展歷程 二．辯證思維的特征 1.主板書有主線有重點， 簡潔明了， 邏輯清晰， 幫助學 生更好把握知識。 2.副板書以花朵造型進 行課堂小結，引起學生的興 趣，同時指出辯證思維是思維 的花朵，辯證思維來源于實 踐，也要扎根于實踐的土壤， 引導學生在實踐中運用辯證 思維，這樣辯證思維的花朵才 會枝繁葉茂，結出累累碩果。
1.整體性 2.動態(tài)性 3.意義 （二）副板書：
基于教學設計及課堂教學實踐，形成如下反思： （一）存在的亮點 1.將“微項目式學習”與“議題式教學”融合，在議學中提升思維。 在微項目式學習的組織上，課前對微項目式學習任務進行安排， 課中對成果進行展示與探究， 課后對微項目式學習成果進行整理形成
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教 學 反 思 手抄報，真正發(fā)揮學生的主體地位，落實學科核心素養(yǎng)。 在“議題式教學 ”環(huán)節(jié)設置貼近學生生活實際的議學情景， 讓學 生在“議 ”的過程中掌握知識， 培養(yǎng)能力， 落實核心素養(yǎng)。本節(jié)課的 教學中，我以“聚焦偉大工程,感悟思維智慧”為主議題，通過“微 項目式學習成果展示 ”和“相關問題探究展示 ”等活動形式， 指導學 生開展合作學習、探究學習， 步步推進， 具有很強的代入感， 符合學 生的認知規(guī)律，較好地激活了學生的思維張力。 2.設置情景，在活動中彰顯學生主體。 “學為中心 ”的教學理念是以學生為本的教學理念， 主張為學而 教、教服務于學，強調教學過程要充分尊重和保障學生的主體地位。 活動型學科課程的提出使得學生主體地位的實現(xiàn)有了可靠路徑。本節(jié) 課的設計秉持“學為中心”理念，創(chuàng)設了“微項目式學習成果展示 ” 和“相關問題探究展示 ”等多個活動和相應的議學任務， 引導學生圍 繞議學任務進行活動探究， 使活動貫穿學生學習過程的始終， 促使學 生學習方式的轉變， 充分尊重了學生的學習主體地位， 課堂效率也得 以提高。 （二）存在的問題和不足 1.在微項目式學習過程中， 老師要加強引導， 同時自身也要加強 理論學習，提高對微項目式學習的認識及實際運用能力。 2.對議學任務的設計上要更具開放性和思辨性， 以提高學生學習 能力和思辨能力。 3.注重自然生成， 充分調動學生的自主性和創(chuàng)造性， 鼓勵生生對 話、鼓勵學生自主反思追問，彰顯學生的主體地位。

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