資源簡介

高中思想政治統編版選擇性必修三《邏輯與思維》
第一單元 樹立科學思維
第二課 把握邏輯要義
2.2 《邏輯思維的基本要求》教學設計
課時 議題 品詩詞佳話 活用邏輯
課程 標準 2.4 辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規律
教材 分析 第二框“邏輯思維的基本要求”，包括三目。第一目“同一律：思維的確定性要求”，主要闡 述了遵循同一律的理由、公式表達、內容、要求，違反同一律所犯的邏輯錯誤，以及應用同一律應 注意的問題。第二目“矛盾律：思維的一致性要求”，主要闡述了遵循矛盾律的理由、公式表達、 內容、要求，違反矛盾律所犯的邏輯錯誤，以及應用矛盾律應注意的問題。第三目“排中律：思維 的明確性要求”， 主要闡述遵循排中律的理由、公式表達、內容、要求， 違反排中律所犯的邏輯錯誤， 以及應用排中律應注意的問題。 這三目內容采用層層遞進的闡述方式，以形式邏輯三大基本規律為主線，講述同一律、矛盾律 和排中律的相關內容， 引導學生理解遵循三大基本規律的理由， 掌握三大基本規律的公式表達、內容、 要求和違反邏輯基本規律所犯的邏輯錯誤，把握應用三大邏輯基本規律應注意的問題，養成遵守三 大邏輯基本規律的思維習慣。
學情 分析 學生知識儲備分析：在學習《哲學與文化》之后，學生基本上掌握了辯證唯物主義和歷史唯物 主義的內容，為思維的科學性奠定了理論基礎。 學科能力要求分析：經過高中一年多的學習，學生的調動和運用知識、論證和探討問題等學科 能力有了一定的提升。 學生心智特征分析：學生感受過語言思維是否合乎邏輯會影響其準確性與感染力，在溝通交流 中遇到過邏輯錯誤，但都較為感性，并未從邏輯角度審視其錯誤。
課時 目標 通過對案例的分析、鑒賞，深入了解古詩詞文化之美，培養學生對中華優秀傳統文化的文化自 信與文化自覺，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感、歸屬感。 借助唐詩中存在的質疑，組織學生開展資料查閱、分析、論證、評析，明確矛盾律、排中律、
同一律的含義和要求， 了解思維違背矛盾律、排中律、同一律的錯誤表現， 懂得如何避免邏輯錯誤， 培養科學思維，厚植科學精神。 共建“一帶一路 ”倡議十周年，組織學生說明中國智慧、中國行動是如何體現科學思維的，培 養學生的政治認同。 組織學生參觀亳州市康美中藥材市場，感悟中醫藥文化中蘊含的邏輯，培養學生的公共參與。
課時重 難點 教學重點：同一律、矛盾律、排中律的含義、思維規范及應注意的問題。 教學難點：同一律、矛盾律和排中律聯系和區別。
教學 方法 活動型教學：課前，利用平板推送導學案，利用線上教學資源，查找唐朝的邊塞詩。課上，以 穿越唐朝的游戲形式，沉浸式體驗，感悟唐詩中存在的邏輯，揭示形式邏輯的基本規律。 議題式教學：課上，圍繞總議題“品詩詞佳話 活用邏輯”，分設三個具有價值引領、可探究性 的子議題：“探究唐詩背后的古詩”、“論證唐詩背后的質疑”、“評析唐詩背后的爭論”，從分 析與探究、質疑與論證、評價與剖析中，培養學生學科核心素養，實現課程目標。
教學活動過程
活動形式 教師活動 學生活動 評價設計
課前 活動 自主學習 與小組合 作相結合。 布置課前任務：搜集唐朝邊塞詩。 通過平板推送資源：視頻《長安三萬里》 （片段）；唐詩（選取）。 結合評價量 表認真完成 前置任務。 學生能夠有效調動所學知識 完成課前任務及學習任務 單，為之后的相關學習做好 鋪墊。
主題 品詩詞佳話 活用邏輯
導入新 課 觀看視頻， 游戲導入。 播放視頻：《長安三萬里》（片段）。 系統消息：今天我們將開啟時光之門，穿 越唐朝。我們將以游戲的方式感受唐詩中 的邏輯，游戲主線任務為“ 品詩詞佳話 活用邏輯 ”。你需要通過探究唐詩背后的 古詩、論證唐詩背后的質疑、評析唐詩背 后的爭論，揭示唐詩中的邏輯思維，集齊 三把“金鑰匙 ”，打開形式邏輯的基本規 律寶庫，才能回到現代。請問是否穿越， 觀看視頻， 欣賞感受。 感受唐詩的魅力，明確本屆 課的活動形式和游戲規則， 為后續活動做好準備。
開啟唐詩之旅？
夢回大 唐（一） 探究詩詞背后的故事 —— 同一律：思維的確定性要求
活動形式 教師活動 學生活動 評價設計
課堂 活動 小組合作 探究 【系統情境】李白《贈汪倫》及背后的故事。 【系統任務】閱讀教材，分析汪倫的“玩笑 ” 違背了邏輯思維的什么要求， 并做出闡釋。 【系統小結】 系統消息：恭喜你找到第一把金鑰匙：同 一律。請問是否要開啟下一場景？ 結合課前準 備，開啟課 堂探究分析 并發言。 學生能夠結合課前搜集材 料，進行清晰表達展示，有 效調動學科思維。
夢回大 唐（二） 論證詩詞背后的質疑 ——矛盾律：思維的一致性要求
活動形式 教師活動 學生活動 評價設計
課堂 活動 小組合作 探究 辯論 【系統情境】盧綸《塞下曲》（其三）及 背后的質疑。 【系統任務】“月黑雁飛高、大雪滿弓刀” 存在邏輯矛盾嗎？ 1.請運用邏輯思維的基本要求，對華羅庚 提出的質疑進行解析。 2.近年來有意見認為，《塞下曲》不包含 自相矛盾， 因而沒有漏洞。閱讀教材第 12 頁，結合課前搜集資料，請大家對此進行 辯論。 結合課前搜 集材料，歸 納論點。 學生能夠有邏輯的表達觀 點，用事實說話。
正方：存在自相矛盾 （月黑看不見大雁高飛、下雪時不會出現 大雁） 反方：不存在自相矛盾 （月黑看得見大雁高飛、下雪時會出現大 雁） 【系統小結】 客觀事物是變化發展的，從不同時間、不 同方面對同一事物所作的相反論斷，并不 是自相矛盾的。 系統消息：恭喜你找到第二把金鑰匙：矛 盾律。請問是否要開啟下一場景？
夢回大 唐（三） 評析詩詞背后的爭論 ——排中律：思維的明確性要求
活動形式 教師活動 學生活動 評價設計
課堂 活動 課堂微評 析 【系統情境】學者對張繼《楓橋夜泊》的 質疑： 觀點①：宋·彭乘用自己的親身經歷證明 姑蘇城的眾多寺院有半夜敲鐘的習慣。 觀點②：宋朝能聽見夜半鐘聲并不能代表 張繼時代（唐朝）能聽到夜半鐘聲。 觀點③：關于“夜半鐘”的爭論，我既不 支持張繼的觀點，也不支持歐陽修。 【系統任務】評析并闡釋不同人的觀點是 否合乎邏輯。 【系統小結】 系統消息：恭喜打通全部場景，你已成功 解鎖形式邏輯的三大規律。請問是否總結 通關攻略？ 選擇支持的 觀點，小組 內部商議， 合作探究， 分析評價。 學生能夠通過小組合作從不 同方面有效駁斥錯誤觀點， 從學科知識的角度歸納、修 改完善自己的筆記。
系統 總結 同學們，本節課我們學習了形式邏輯的基本規律：同一律、矛盾律、 排中律，它們是人們在長期的社會實踐中，對認識客觀事物的正確思 維活動的總結。而實踐證明，只有遵循形式邏輯基本規律的思維，才 有可能成為科學的思維。在日常生活和學習中，我們應自覺的運用科 學思維去分析問題、解決問題。 學生能夠借助板書，總結教 學核心內容，完善本節課思 維導圖。
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板書 設計
議學 延伸 【一帶一路】 2023 是共建“一帶一路 ”倡議十周年， 十年來， 共建一帶一路的朋友圈越來越大。單絲不成線， 獨木不成林，中國愿與世界分享中國發展紅利，搭乘中國發展的快車。 請你運用《邏輯與思維》的知識，說明中國智慧、中國行動是如何體現科學思維的？ 【社會實踐】 參觀亳州康美中藥材市場，了解中醫藥文化，感受中醫藥文化的強大邏輯。
教學 評價
分層 作業 【課標基礎】 1．甲說： “所有的鳥都是會飛的。 ”乙說： “有的鳥不會飛。 ”丙說： “你們倆說得都對。 ”丁說：“你 們倆說得都不對。”根據材料，以下判斷正確的是( ) ①丙的說法違反了排中律，犯了“兩不可”的邏輯錯誤 ②丙的說法違反了矛盾律，犯了“自相矛盾”的邏輯錯誤 ③丁的說法違反了排中律，犯了“兩不可”的邏輯錯誤 ④丁的說法違反了矛盾律，犯了“自相矛盾”的邏輯錯誤 A . ①② B . ①④ C . ②③ D . ③④ 2 ．三名犯罪嫌疑人中有一人是主謀。警察對他們分開審訊，問他們誰是主謀。甲說：“不是我。 ” 乙說：“不是我。”丙說：“是甲。”如果三名嫌疑人中只有一人說了真話，則警察運用的邏輯思 維要求及找出的主謀對應正確的是( ) A ．思維的明確性—— 甲 B ．排中律—— 乙 C ．思維的一致性——丙 D ．矛盾律—— 乙 3 ． “基于規則的秩序 ”是西方國家慣用的一個辭藻， 實際上是把自己的意志和標準強加于人， 用少 數國家的幫規取代普遍接受的國際法則。對此，我們的態度是；必須明確基于的是什么“規則”， 維護的是什么“秩序”，不能語焉不詳，這體現了邏輯思維的是( ) A ．確定性要求，不能偷換概念 B ．明確性要求，不能“兩不可” C ．一致性要求，不能自相矛盾 D ．可預見性要求，不能違背客觀規律。 4 ．課堂上，老師寫了三張紙條交給三位同學， A 同學紙條上寫著：A 不唱歌；B 同學紙條上寫著：B 不唱歌；C 同學紙條上寫著：A 唱歌。老師說： “三個紙條上的話只有一句是真話，根據這條件你會 推出誰給大家唱歌？”結果 B 同學回答正確。 B 同學的推理是( ) ①根據矛盾律， “A 不唱歌 ”和“A 唱歌 ”必有一真 ②根據排中律， “A 不唱歌 ”和“A 唱歌 ”必 有一真 ③“B 不唱歌 ”為假命題， 真命題應該是“B 唱歌” ④“A 不唱歌 ”為假命題， 真命題應該是“A 唱歌” A. ①③ B . ①④ C . ②③ D . ②④
5 ．以下說法違反了同一個邏輯思維基本要求的是( ) ①甲、乙討論一塊地種什么莊稼好。甲一會兒說種小麥， 一會兒說不種小麥。乙說：你的兩種意見 我都不同意 ②圖書管理員說：“只有持證的人才可以進圖書館。”甲掏出身份證說：我有證，那我可以進 ③甲對乙說：這件事情我不會參與，我只會在必要的時候指導一下你們 ④甲說：“我的記憶完全消失了。”乙問：“什么時候開始消失的呢 ”甲說：去年 3 月 13 日 A . ①② B . ①③ C . ②④ D . ③④ 【能力提升】閱讀材料、回答問題。 R 市 M 鎮的于女士像往常一樣騎電動車上班，路途中，老張家的狗突然沖向馬路撲向于女士電 動車前輪內，導致于女士摔倒。后于女士被送往醫院救治，花去醫療費數萬元，同時于女士傷情被 評十級傷殘。經交警部門認定， 事故發生的原因系狗撞于女士電動車致使于女士受傷， 于女士無責任， 并查明此狗系老張所養，且已飼養兩年時間。事后，于女士要求老張賠償醫療費、殘疾賠償金等費 用合計 15 萬余元。因雙方就賠償一事協商無果，于女士遂起訴老張。 于女士：我本是正常駕駛電動車，我為什么會摔倒？是被老張家沖出的狗撞擊而摔倒， 老張：我家的狗撞擊的是車，沒有撞擊于女士。 老張：哪怕就是我有責任，也是狗的責任，不是我的責任。 于女士：老張是狗的主人，應當承擔賠償責任無可爭議。 雙方各執一詞，爭執不下。但是最終法院支持了于女士的訴訟請求。 請運用邏輯思維的基本要求的有關知識，反駁老張的觀點。
教學 反思 （一）思設計 本課最大的亮點為以唐詩情境、將活動貫穿教學過程，采用游戲穿越的方式，既弘揚了中華優 秀傳統文化，也在游戲中調動學生思考、激發學生的主體作用，培養了學生的分析、論辯、評價的 能力。堅持單元教學設計思路，實現了情境設計的系統化、知識呈現的遞進化，在剖析中華優秀傳 統文化蘊含的課程知識中突出重點、突破難點。以“一帶一路”倡議提出十周年為契機，展現古人 的心憂天下的情懷與擔當，作業設計體現時政性，安排參觀實踐本地康美中藥材大市場，引導學生 將思政“小課堂”與社會“大課堂”結合。 （二） 思課堂
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課堂活動采用穿越到唐朝的形式，調動學生的熱情，整體活動形式豐富，富有趣味性。導入用 電影《長安三萬里》（片段），激發學生對課堂的興趣。用李白《贈汪倫》這首詩背后的故事，讓 學生用新的視角看待熟悉的古詩，學生在分析故事的過程中知識自然生成，提升學生概括與提煉、 描述與分析的能力。以盧綸《塞下曲》（其三）為情境，請學生解析后人對該詩的質疑，培養學生 概括與提煉的能力；組織學生開展辯論，培養學生的分析與綜合的能力，厚植科學精神。展現眾人 對張繼《楓橋夜泊》的不同態度，請學生評析不同的觀點，培養學生辨析與評價的能力。 （三） 思不足 本節課對學生的文學素養、閱讀理解能力有一定的要求，選用的素材雖都是小學語文教材里的 內容，但時間較久、學生易忘，因此學生需在課前結合導學案認真預習。
附錄：《邏輯思維的基本要求》練習
1.同一律：思維的確定性要求
(1)作用：合乎邏輯的思維是具有 的思維。要正確地反映客觀事物的事實與規律，必 須讓思維確定下來，該是什么就是什么，不能游移不定。這就要遵循同一律的要求。
(2)內容：通常用公式 來表示同一律的內容。這個公式的意思是說：在同一時間、 從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是 假的。
(3)要求：在同一思維過程中，每一思想必須保持自身 。不能混淆概念，也不能轉移 論題。故意違反同一律的要求，所犯的邏輯錯誤叫作“偷換概念”或“偷換論題”。
(4)誤區：在不同的時間或不同的條件下，對同一對象所形成的概念或判斷，同一律并不要 求它們一定是同一的。同一律并不否認認識對象的 及其變化和發展。它所反對的， 只限于在時間、條件不變的情況下，任意變更概念或判斷。
2.矛盾律：思維的一致性要求
(1)作用：合乎邏輯的思維是具有一致性的思維。要避免思維出現不融貫一致的邏輯錯誤， 就要遵循 的要求。
(2)內容：通常用公式“A 不是非 A”來表示矛盾律的內容。這個公式的意思是說：在同一時 間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和它的否定論斷“非 A”不能同真，其 中 。
(3)要求：在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非 A”，不能斷定 它們都成立。違反矛盾律要求的邏輯錯誤叫作“ ”。
(4)邏輯矛盾與辯證矛盾
①思維中出現的自相矛盾不同于唯物辯證法所講的事物的 矛盾。
②客觀事物是變化發展的， 此事物可以變成彼事物。從不同時間、不同方面對同一事物所作 的相反論斷，并不是 的。
3.排中律：思維的明確性要求
（1）排中律的含義：邏輯思維既要排除 的邏輯錯誤，也要反對在“是 ”與“非 ” 之間騎墻居中，在矛盾關系的論斷之間持“兩不可”的態度。這就要遵循排中律的要求。
（2）排中律的通用公式：通常用公式“A 或者非 A”來表示排中律的內容。這個公式的意思 是說，在同一時間、從同一方面、對同一對象所形成的論斷“A”和“非 A”不能 ，其 中必有一真。
（3）遵守排中律的要求：在同一時間、從同一方面、對同一對象形成的論斷“A”和“非 A”， 不能斷定它們都不成立。違反排中律要求的邏輯錯誤叫作“ ”。
（4）排中律意義：矛盾律表明，論斷“A”和“非 A”必有一假；排中律進一步表明，“A” 和“非 A”必有一真。識別與把握“A”和“非 A”這種不能同真也不能同假的矛盾關系， 對 于提升 能力有重要意義。
4.同一律、矛盾律和排中律
(1)地位：同一律、矛盾律和排中律是形式邏輯的基本規律。
(2)形成：這些基本規律是人們在長期的社會實踐中，對認識客觀事物的正確思維活動的總 結。人們通過無數次的社會實踐， 既認識到了客觀事物的規律， 也認識到了思維自身的規律。 (3)作用：實踐證明，只有遵循形式邏輯基本規律的思維，才有可能成為科學的思維，而違 背形式邏輯基本規律的思維，不可能是科學的思維。
【夢回大唐】
夢回大唐（一）探究詩詞背后的故事——同一律：思維的確定性要求
贈汪倫
唐·李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
天寶十四年(755)，李白應汪倫之邀， 從秋浦(今安徽貴池)往涇縣(今屬安徽)游桃花潭， 受到當地主人汪倫美酒佳肴的盛情款待。這首小詩歷來受到人們的贊賞， “桃花潭水 ”成了 后人抒寫別情的常用語；桃花潭一帶也因這首小詩而留下了許多優美的傳說和文化旅游遺 跡。
但是， 或許有的人還并不清楚， 李白的涇縣桃花潭之游以及他和汪倫之間建立的深情厚 誼，卻是源于汪倫給他開了個大玩笑而引發的。 汪倫為了使李白能應邀至涇縣一游，玩了 一個語詞把戲：“先生好游呼？此地有十里桃花；先生好飲呼？此地有萬家酒店。”作為 好游者的李白，欣然而至。但到后卻發現，此地既無桃花可欣賞，也無萬家酒店可供痛飲， 汪倫辯解道：“桃花者，潭水名也，并無桃花；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店”。
游戲任務：閱讀教材第 10 頁，分析汪倫的“玩笑”違背了邏輯思維的什么要求，并做 出闡釋。
夢回大唐（二） 論證詩詞背后的質疑——矛盾律：思維的一致性要求
塞下曲（其三）
唐·盧綸
月黑雁飛高，單于夜遁逃。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
參考翻譯：死寂之夜， 烏云遮月， 天邊驚起一群大雁。原來敵軍首領趁著夜色悄悄逃跑。 正想要率領輕騎一路追殺，紛紛揚揚的一場大雪，已經灑滿了將士們的弓刀。
但是， 當代已故著名數學家華羅庚卻對此詩提出過某些質疑：北方大雪時，群雁早南歸。 月黑天高處，怎見得雁飛？
游戲任務：閱讀教材 11-12 頁，請你運用邏輯學知識，對華羅庚提出的質疑進行解析。
近年來有意見認為，盧綸的《塞下曲》不包含自相矛盾，因而沒有漏洞。 游戲任務：以小組為單位進行辯論。
正方：存在自相矛盾——月黑看不見大雁高飛、下雪時不會出現大雁 反方：不存在自相矛盾——月黑看得見大雁高飛、下雪時會出現大雁
夢回大唐（三） 評析詩詞背后的質疑——排中律：思維的明確性要求
楓橋夜泊
唐·張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
參考翻譯：月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天， 對著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。姑蘇城外 那寂寞清靜寒山古寺， 半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。
“姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。 ”歐陽修卻對此提出過這樣的觀點：“句雖佳句， 其如三更不是打鐘時”，歐陽修可能沒有想到，他的這番評價掀起了爭論很久的“夜半鐘 ” 辯論大賽：
觀點①：宋·彭乘用自己的親身經歷證明，姑蘇城的眾多寺院有半夜敲鐘的習慣。
觀點②：宋時能聽見夜半鐘聲并不能代表張繼時代（唐）能聽到夜半鐘聲。
觀點③：關于“夜半鐘”，我既不支持張繼，也不支持歐陽修。
游戲任務：閱讀教材 P13 頁，評析以上觀點是否合乎邏輯。
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