資源簡介

教學設計
課題 2.2遵循邏輯思維的基本要求
1. 教材分析 第二課時“邏輯思維的基本要求”在本單元中起著承上啟下的作用，學生在上一課時已學習過邏 輯多種含義之后，通過本課時的學習又會進一步加深對邏輯思維在社會生活中運用的理解，從而更 好的把握邏輯要義，也為接下來第三課科學思維的學習奠定了堅實的基礎，因為遵循邏輯思維的基 本要求是形成科學思維的必要條件，而違背形式邏輯基本規律的思維，不可能是正確的思維。通過 對本課時的學習，帶領學生聯系實際，強化科學精神，提升公共參與能力，引導學生理解遵循三大 基本規律的理由，掌握三大規律的內容和要求，把握應用三大邏輯基本規律應注意的問題，引導學 生養成遵守三大邏輯基本規律的思維習慣。從而自覺遵循形式邏輯的基本規律，運用科學思維方法 進行思維創新的同時，提升參與社會的能力。
2.學情分析 作為高二的學生，學生對于邏輯有一定的認識，在日常生活中能夠運用經驗和零碎的知識去分 析問題和解決問題，但很難將這些認識上升到理論認知水平和生活運用。因此，在教學過程中要通 過詳實、富有說服力的材料和案例，讓學生在生活中感受到邏輯思維基本要求知識的同時，強化在 生活中的運用，提升科學思維，減少亦或避免出現違反邏輯思維基本要求所犯的錯誤。
3.核心素養 科學精神：理解同一律、矛盾律、排中律的含義和要求，了解思維違背三大規律的錯誤表現， 懂得如何避免相關錯誤。 公共參與：理解同一律、矛盾律、排中律之間的關系，以及它們與正確思維活動、社會實踐之 間的關系以唯物辯證法為指導，讓思維更合乎邏輯。
4. 學習重點難點 教學重點：把握同一律、矛盾律、排中律的要求。 原因分析：形式邏輯的核心任務是要把握從真前提推導出真結論的規律和規則。不僅對于有學 生的理論掌握有較高要求，而且對于學生如何去實踐，辨別也有更高要求。 突破策略：通過探究式教學法和案例法對于典型的邏輯推理案例進行分析，讓學生形成正確的 邏輯思維。 教學難點：同一律、矛盾律、排中律的要求及辨別違反形式邏輯基本規律所導致的錯誤 原因分析：日常生活中，對同一律、矛盾律、排中律的要求進行分析對學生的區分能力要求較高， 對學生已有知識和經驗的要求較高。 突破策略：通過講授法、啟發法，由淺入深，由表及里進行講解，輔之以必要的作業訓練，讓學生 正確區分三者之間的關系。
5. 教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
環節一：交通篇--從警民對話中感思維的確定性要求
①課堂導入 正是華夏好風景，大雪時 節又逢君。很開心和大家見面， 趁著假期還有些許余額，我想 帶著大家出去走一走，感受下 身邊的社會生活和精彩故事。 不知道大家是否愿意呢？接下 來，我們由懷遠二中出發徒步 前往啟王廟，大家準備好了 嗎？ Let’s go。 哎， 剛出校 門前面怎么圍了一群人，我們 看看能不能幫上什么忙！ ②新課講授 （議學情景）通過播放警民對 話視頻，回顧二人詼諧的對話 情景出現的問題。 如何在社會生活中避免亦 或者是減少這種情況出現呢？ 這就要求我們在學習和生活中 要遵循邏輯思維的基本要求。 （議學任務）探究活動一： 交通篇--從警民對話中感思維 學生觀看視頻：視頻內容為交 警同志勸阻不文明交通參與者， 交警問：你該走那條“道” 老大爺：我要走成華大“道 ” 交警本意是要告知交通參與 者應該走非機動車道保障安全， 而 老大爺認為我要走成化大道通往 我的目的地。 二人對話既詼諧又幽默，但二人表 述的意思缺大相徑庭。 學生分組討論， 合作交流由學 生代表分享展示： 二者的道不是同一個道， 交警 通過設計出游活動，吸引學生的 注意力關注課堂內容，結合校園 外發生的警民對話，使學生帶入 到創設的輕松學習場景中，并詢 問學生如何在學習和社會生活中 減少或避免尷尬場景的出現，提 升對話的效率呢？從而激發學生 學習興趣，使學生快速進入到教 師所創設的教學情景中來，從而 更好落實科學精神。
的確定性要求 探究問題：通過小組合作， 探討交流，小組代表展示回應 面對大爺樸實的回答，二人表 述的意思卻大相徑庭，為什么 呢？ （議學提示）案例給我們 的學習和生活帶來了什么啟示 呢？ （教師評價）這位同學的回 答語言特別明快，思維也非 常敏捷， 我們給予掌聲鼓勵， 感謝同學的精彩分享。及時 給與學生積極評價的同時， 也要對回答有偏差的同學， 給與引導糾正。 思維對對碰 辨析：“ 小張去年還不是 團員，現在已經是團員了 ”， 這句話是否違反了同一律的要 求呢？ 所說的道是指作為非機動車參與 者應該騎行在非機動車道， 從而保 障交通安全。 而老大爺所說的道是指我要 走成華大道這條路通往我的目的 地， 故二人的對話是混淆了道的概 念， 導致思維沒有處在同一個環境 中，因此表述的意思大相徑庭。 啟示：要想使我們的語言對話亦或 者生活工作更有效率，必須使我們 的思維確定下來，也就是要遵循形 式邏輯基本規律之同一律的要求， 思考問題和做出論斷時必須保持自 身的同一性，也就是在同一時間、 從同一方面、對同一對象所形成的 論斷是什么，就是什么。否則在今 后的學習和工作中可能出現“偷換 概念 ”亦或“偷換論題“ 的邏輯錯 誤 思維對對碰 這句話是違背同一律要求的， 并給出進一步解釋。因為同一律有 自己的適用條件和范圍，如果在不 同時間、從不同方面，對不同對象 所作出的不同論斷是不違背同一律 的。由于事物發展的廣延性和人的 認識不斷發展，那么從不同時間所 做出的不同論斷是符合事物發展規 律的正確認識，是不違背同一律要 求的。 思維對對碰環節的設置是為了強 化學生科學精神的同時，增添學 習的趣味性。
本篇設計意圖：通過警民對話片段，引發學生探究活動，理清對話詼諧卻又感到思維混亂背后的 原因，明確在社會生活中遵循同一律的重要性。
環節二： 廣告篇--從童年廣告中探思維的一致性要求
（議學情景）接下來前方 就是萬達廣場了， 我們準備歇 歇腳， 納納涼， 整備下隊伍再 出發， 哎， 前方大屏幕播放的 是什么呀？--播放視頻腦白 學生觀看視頻：腦白金廣告臺詞， “今年過節不收禮，收禮還收腦白 通過挖掘情景資源， 讓前后情景 故事線串聯， 使學生融入教學情 境，便于開展矛盾律的強化學 習。
金廣告宣傳片段。 （議學任務）探究活動 二：廣告篇--從童年廣告中 探思維的一致性要求 探究問題： 1、通過小組合作， 探討交流 廣告讓我們錯亂原因？ 2、并且在自己的學習和生活 中找出類似的場景和大家分享 展示。 （議學提示）那么，以上這 些案例給我們帶來的啟示是什 么呢？ （教師評價）感謝這位同 學代表幫助我們解疑答惑的 同時還能夠分享自己的事 例，從而使我們更加明確在 學習和生活中我們的思維在 同一過程中時，不能做出前 后矛盾的論斷。 引導學生探究辨析辯證矛盾 和邏輯矛盾的區別 金”。 1、第三小組同學代表分享到廣告 詞讓我們感到錯亂的原因很簡單， 前面既然說了今年過節不收禮了， 可后面又說要收腦白金；故前后的 論斷是互相打架， 不合邏輯， 前后 矛盾的。 2 、萬事俱備、只欠東風。這位同學 一定是飽讀詩書， 了解三國，既然 萬事具備，為什么還有欠東風這一 矛盾論斷呢？ 還有其他案例嗎？如高中的生活太 枯燥乏味且無聊了， 可不知不覺間， 已經到了高三；既然枯燥乏味且無 聊，哪還有不知不覺這一矛盾論斷 呢？ 啟示：在學習和生活中要避免思維 和論 斷 出現不融貫一致 的邏輯錯 誤，就要遵循矛盾律的要求；矛盾 律的基本內容是在同一思維過程中 形成的前后論斷“A”和“非 A”不 能同真，必有一假，而矛盾律的要 求是在同一思維過程中，對同一對 象，不能同時作出兩個相互矛盾的 判斷。否則所犯的邏輯錯誤叫“ 自 相矛盾”。 唯物辯證法的矛盾和今天思維邏 輯上的矛盾是不一樣的。思維邏輯 上的矛盾是思維混亂的一種表現， 是對客觀實際的錯誤反映， 通過后 期的科學強化和訓練是可以避免 的！而辯證矛盾它揭示的是萬事 萬物之間即對立又統一的屬性和 關系，是對客觀事物的正確反應。 辯證矛盾是客觀存在的， 不以人的 意志為轉移的。而思維邏輯上的矛 盾通過強化和訓練可以避免的。 加強大單元觀念的滲透， 使學生 逐漸明確知識之間的聯系性， 因 為辯證思維涉及必修四哲學的 同時， 也和邏輯與思維第三單元 的辯證思維有很多聯系。
設計意圖：通過對社會生活中的實際案例分析，讓學生更加明確違反矛盾律所犯的邏輯錯誤，從而 助力科學思維的形成。
環節三： 周游篇--從同學交流中析思維的明確性要求
（議學情景③) 我們停歇過 后， 還要繼續前行， 接下來我們 奔往終點站--未病村--播放視頻 （議學任務）探究活動三： 周游篇--從同學交流中析思維 的明確性要求 探究問題：通過播放視頻片 段之后，回顧二人的情景對話， 分組合作、探討交流得出小強感 到無語的原因？ （議學提示）案例的分享有沒 有給我們帶來了什么啟示呢？ 有請小組代表分享展示， 因為小琳 說：誰說我不去呢？表述的意思為 我可沒有說我不去哈（擺手）， 也 就是說她否定了自己不去的同時， 又回答道：我要是去的話，早就登 記了， 既然我現在沒有登記， 就表 明為我不愿意去， 小琳的論斷首先 是否定自己不去， 接下來又否定了 自己去， 對去與不去之間持雙否的 態度， 導致無法得出確定結論， 使 得小強無語。 合乎邏輯的思維是具有明確性的 思維。邏輯思維既要排除自相矛 盾的邏輯錯誤， 也要反對在“是 與“非”之間騎墻居中，在矛盾 關系的論斷之間持“兩不可”的 態度。在同一思維過程中，對同 一對象所形成的論斷“A”和“非 A”，不能斷定它們都不成立。違 反此要求所犯的邏輯錯誤時“兩 不可” 通過挖掘本土資源， 加深學生學 習興趣的同時， 讓前后情景故事 線有聯系， 和一、二篇情景線形 成有效閉環， 增加學生對情景的 認可度， 從而更好開展排中律的 強化學習。 總之：本節課由出游開篇到出游 ”結束，三篇出游情景前后聯系， 緊緊圍繞落實學科核心素養中 科學精神和公共參與而設置， 凸 顯核心素養的同時， 也能夠把握 重點， 突破難點， 使得課堂主線 清晰，讓學生更容易接受。
設計意圖：明確在學習和生活中要遵循排中律的要求，減少邏輯錯誤。
6.出游小結
設計意圖：之所以設置成三角形的圖形，其目的還是想讓同學明確，要想在今后的學習和生活工作 中提升思維品質和對話工作效率，必須讓我們的思維確定下來。
7.作業與拓展學習設計： 今天出游由于時間有限， 沒有時間讓更多同學參與進來， 故此我們的作業就是找出生活中出 現的邏輯錯誤，分享場景故事并運用今天所悟找出解決問題的辦法。
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明 ①格式工廠剪輯音頻、視頻長度，轉換下載格式； ②萬彩視頻制作第三篇未病村對話； ③并采用EV錄頻軟件輔助視頻播放的穩定性。
9.教學總結 能創設一定的情景設置問題，開展一定的探究活動，啟發學生思考，鼓勵學生表達。積極促 進學生的核心素養的形成。 高中學生思維能力雖然有所提高，但是由于本節課的理論知識較為抽象，理解透徹仍需要一 段較長的時間和其他知識儲備,導致學生探究和表達過程中主體作用未能充分發揮。 由于時間有嚴格的限制，沒有很好的把學生開展活動的情況展現過多。

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