資源簡介

15.誡子書
素養目標
1.熟讀成誦,掌握關鍵詞句,理解課文內容。
2.研讀課文,賞析精彩語言,體會作者情感。
3.品讀課文,領會作者觀點,汲取精神養分。
第1課時
◎重點:積累文言實詞,熟讀成誦,理解課文內容。
知識鏈接
諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家,他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”,但經常結交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后即提出“聯吳抗曹”策略,策動孫、劉聯盟,大破曹操,奠定魏、蜀、吳三國鼎立的基礎。蜀漢建立后,拜他為丞相。為完成統一中原、興復漢室的大業,他效忠先主,輔佐后主,外聯東吳,內修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐曹魏,終因積勞成疾而逝世,享年54歲。諸葛亮臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染、激勵著自己的子孫。他“善政嘉事”“美聲溢譽”,其子諸葛瞻和長孫諸葛尚均義無反顧地為國捐軀、鞠躬盡瘁、死而后已,深為后人傳誦。
情境預設
營造良好家風一直是中華民族的傳統,是我國歷史上眾多志士仁人的立家之本。從古至今,顏之推《顏氏家訓》、諸葛亮《誡子書》、周怡《勉諭兒輩》、朱子《治家格言》、曾國藩《曾國藩家書》和傅雷《傅雷家書》等都在民間廣為流傳,閃爍著良好家風的思想光芒。今天,讓我們一起走進諸葛亮的《誡子書》,感受他的高風亮節,聆聽他對子孫的諄諄教誨吧!
【預習導學】
【走近作者】
　　諸葛亮(181—234),字孔明,號臥龍,瑯玡陽都(今山東沂南南)人,三國時蜀漢政治家、軍事家。其散文代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮在后世極受尊崇,成為后世的忠臣楷模、智慧化身。
1.重點字音。
夫(　　　　)君子之行　　　　淫(　　　　)慢則不能勵精
遂(　　　　)成枯(　　　　)落　　　　險躁(　　　　)則不能治性
　　拓展:文中“夫”用于句首,表示發端;與“　　　　　　”中的“夫”讀音相同,表示感嘆。它的另一個字音讀“　　　　　　”,組詞為“　　　　　　”。
2.重點詞語。
(1)淡泊:　　　　
(2)明志:　　　　
(3)致遠:　　　　
(4)淫慢:　　　　
(5)勵精:　　　　
(6)險躁:　　　　
(7)治性:　　　　
(8)馳:　　　　
(9.)枯落:　　　　
(10)窮廬:　　　　
3.填空。
　　《誡子書》選自《　　　　　　》。“誡”的意思是　　　　　　,“書”的意思是　　　　　　,“誡子書”意為　　　　　　。
【答案】
1.fú　yín　suì　kū　zào
拓展:逝者如斯夫　fū　大丈夫
2.(1)內心恬淡,不慕名利。
(2)明確志向。
(3)達到遠大目標。
(4)放縱懈怠。
(5)振奮精神。
(6)輕薄浮躁。
(7)修養性情。
(8)疾行,指迅速逝去。
(9)凋落,衰殘。比喻人年老志衰,沒有用處。
(10)窮困潦倒之人住的陋室。
3.諸葛亮集·文集　告誡、勸勉　書信　告誡兒子的一封信
【合作探究】
任務驅動一誦讀,訓練朗讀技巧。
　　試讀課文,標記生字注音,掃除文字障礙,感受節奏,用“/”劃分文章朗讀節奏。
·學習小助手·
劃分朗讀節奏時,可以先大致了解句子的意思,再按照現代漢語的語法進行劃分。
夫/君子/之行,靜/以修身,儉/以養德。非/淡泊/無以明志,非/寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也,才　　　　須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則/不能/勵精,險躁/則/不能/治性。年/與時/馳,意/與日/去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復何及!
一課一法
文言文句子朗讀節奏的劃分
(1)依據語法結構劃分。主語和謂語之間,謂語和賓語之間可停頓。
(2)依據文言句式劃分。如倒裝句中的主語和謂語倒裝、定語后置等。
(3)依據句子意義劃分。誦讀過程中揣測句意,在意義單位之間做出停頓劃分。
(4)依據語氣助詞劃分。如夫、蓋、若夫等句首語氣詞,在其后停頓;句中的“之”后往往停頓。
導學建議
補充播放朗讀錄音,讓學生輕聲跟讀,引導學生注意體會語調、語速的變化,揣摩作者情感。
任務驅動二翻譯,理解課文內容。
結合課下注釋和工具書翻譯課文。
·學習小助手·
要解決疑難詞語,可以試試以下方法。(1)猜測法:聯系上下文猜測詞語的意思。(2)組詞法:把單音節詞變成若干雙音節詞,并從中進行選擇。(3)聯想法:聯系現代漢語進行理解。(4)遷移運用法:聯系已學過的古文知識來理解。
翻譯時要注意:(1)翻譯課文時不能直譯的內容,可以意譯;(2)保留原句的句式特征(如雙重否定句)和原文的風格特點(如本文簡潔精警的風格特點)。
　　　　
任務驅動三提煉,明晰文章主旨。
　　諸葛亮寫這封信的用意是什么
·學習小助手·
1.由標題“誡子書”中的“誡”來想,諸葛亮在這封家書中勸勉兒子要怎樣呢
2.在理解文意的基礎上,提取關鍵詞,感受諸葛亮字里行間對兒子的訓誡與期望。
　　　　
導學建議
這一環節主要采用學生自主圈點、交流完善的方式進行。適時誦讀,把誦讀和理解結合起來。
【答案】
任務驅動一
夫/君子/之行,靜/以修身,儉/以養德。 非/淡泊/無以明志,非/寧靜/無以致遠。夫/學/須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則/不能/勵精,險躁/則/不能/治性。 年/與時/馳,意/與日/去,遂成/枯落,多不/接世,悲守/窮廬,將/復何及!
任務驅動二
參考譯文:品德高尚的人的行為操守,以寧靜專一來修養身心,以儉樸節約來培養高尚的品德。內心不恬淡就沒辦法明確志向,不寧靜(不排除外部干擾)就沒辦法達到遠大目標。要學得真知必須內心安靜,要增長才干就必須不斷學習,不努力學習就沒辦法增長才干,不堅定志向就沒辦法學業有成。放縱懈怠就不能振奮精神,輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去,意志隨同歲月而喪失,最終枯敗零落(變得年老志衰),大多對社會沒有任何貢獻,只能悲哀地坐守陋室,(到那時后悔)又怎么來得及!
任務驅動三
勸勉兒子淡泊名利、潛心治學、修身養德,做一個以德為先,有真才實學的人。
個性備課
1.通讀課文,勾畫出文中提到“志”的語句,說說對文中的“志”與“學”關系的理解。
2.聯系上下文及自己的人生經歷來談。
備選問題你還知道哪些淡泊名利、立志深遠、珍惜時間的詩文名句或名人名言呢 請整理背誦并和同學們交流。
【答案】(1)淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);水能性淡為吾友,竹解心虛即我師(白居易);道在簞瓢端自足,心閑天地本來寬(陸游)。
(2)立志:古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏(杜甫);窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
(3)惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止(席勒)。
個性備課
1.在翻譯中理解作者對人生意義和價值的獨特思考。
2.拓展訓練:在文中選一句話作為自己的座右銘,你會選哪一句,并說說理由。
思維導圖
根據課文內容,完成思維導圖。
【答案】修身養性 生活節儉 立志成才
15.誡子書
第2課時
◎重點:把握文章脈絡,賞析精彩語句,體會作者情感。
知識鏈接
哈佛圖書館的訓誡
哈佛圖書館中,有這樣一些訓誡,讀來令人深思。
此刻打盹,你將做夢;而此刻學習,你將圓夢。學習時的痛苦是暫時的,未學到的痛苦是終生的。學習這件事,不是缺乏時間,而是缺乏努力。學習并不是人生的全部,但,既然連人生的一部分——學習也無法征服,還能做什么呢 請享受無法回避的痛苦。
只有比別人更早、更勤奮地努力,才能嘗到成功的滋味。誰也不能隨隨便便成功,它來自徹底的自我管理和毅力。
今天不走,明天要跑。
受教育程度代表收入。
即使現在,對手也不停地翻動書頁。
沒有艱辛,便無所獲。
情境預設
《誡子書》短短八十六字,但讀來發人深省。諸葛亮是一位品格高潔、才學淵博的父親,對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在信中。這節課,我們通過這智慧理性、簡練嚴謹的文字,再一次去感受普天之下為人父者那深切的愛子之情。
【預習導學】
1.下列對句子朗讀節奏的劃分,不正確的一項是(　　)
A.夫/君子/之行
B.靜/以修身,儉/以養德
C.夫/學/須靜也,才/須學也
D.年與/時馳,意與/日去
2.解釋下列句中加點詞的古義。
(1)靜以修身
古義:　　　　　　
今義:衣服顯示出穿著人的身體線條
(2)夫君子之行
古義:　　　　　　　今義:行走
(3)意與日去
古義:　　　　　　　今義:太陽
3.根據表格提示的方法,解釋加點詞。
文言詞句 方法 解釋
非寧靜無 以致遠 查閱字典法:①動詞,走到,到達;②達到目標,造成;③名詞,興趣 (1)　　　　 　　　　
意與日去 課內勾連法:相委而去 (2)　　　　
遂成枯落 參考組詞法:枯萎、枯槁、干枯、枯敗…… (3)　　　　
【答案】
1.D
2. (1)修養身心
(2)操守,品行
(3)日子,歲月
3.(1)②達到目標,造成　(2)離開　(3)衰殘
【合作探究】
任務驅動一梳理關系,領會“誡”之深刻。
1.怎樣理解“靜”“學”與“才”三者之間的關系
·學習小助手·
抓住文中的關鍵句子,如帶“學”“靜”“才”的句子,弄清三者之間的關系即可。
2.文中提到的“靜”與“儉”“淡泊”“明志”之間有什么關系
個性備課
1.作者圍繞學習告誡兒子,要成才需要具備哪三個條件 這三個條件有什么關系
2.結合實際,思考三個條件之間的關系。學生分享閱讀感受。
導學建議
學生進行進一步閱讀時就應弄清楚作者是從哪幾個層面告誡兒子的,而且還應搞清楚這幾個層面之間的關聯性。這樣,才能充分理解作者對兒子的勸勉之意。
學生分組討論交流,指派代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。通過疑難共解、合作交流,培養學生的合作、探究能力。
任務驅動二品析句子,體會良苦用心。
　　1.文中運用了許多對偶句,請誦讀這些句子,體會其表達效果。
·學習小助手·
對偶是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近或相同意思的修辭手法。使用對偶可以使句子語言凝練,句式整齊,音韻和諧,富有節奏感和音樂美,讀來朗朗上口,便于記憶和背誦。
2.文中多處運用了“非……無以……”的句式,請摘抄出來,談一談這樣寫的好處。
·學習小助手·
談句式的好處時,可以先把這些句子換成另外一種句式,然后比較兩種句式在表達效果上的差別。
3.體會下面句中加點詞的作用。
夫學須靜也,才須學也,
淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
·學習小助手·
想想這些詞的意思是什么,這樣說有什么好處。
任務驅動三補充材料,感受文中深情。
結合下面材料,聯系本文的寫作背景,理解句子“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及”,體會其中的感情。
“瞻今已八歲,聰慧可愛,嫌其早成,恐不為重器耳。”(《與兄瑾書》)
·學習小助手·
材料中諸葛瞻是個“早成”的孩子,諸葛亮為什么擔心他“不為重器” 注意家書的寫作時間。
【答案】
任務驅動一
1.“靜”指的是排除雜念干擾、安寧專一的精神狀態。學習需要清靜,獲得才能就需要學習,不學習就不能使才能擴展,不立志就不能使學業有所成就,三者之間是相互作用、相互促進的辯證關系。
2.人只有先做到內心寧靜,才能做到生活儉樸。一個人只有內心寧靜了,才可能淡泊,不慕名利。淡泊、寧靜可以明志,無志不能成學。總之,“靜”是修身、學習的途徑。
任務驅動二
1.例句:“靜以修身,儉以養德。”“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。”“非學無以廣才,非志無以成學。”“淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。”
分析:多用對偶,精簡地傳遞了作者的意圖,鮮明地表達了作者的觀點。精簡的表達源于清晰的思想,更易被人接受;句子整齊,讀來朗朗上口,便于記憶和背誦。
2.①非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
②非學無以廣才,非志無以成學。
這些句子是雙重否定句,換成肯定句就成了“淡泊以明志,寧靜以致遠”“學以廣才,志以成學”,這樣表達的意思雖然沒有改變,但是不如原句有感染力,不如原句語氣強烈,不如原句那樣有力地強調了“淡泊”“寧靜”的重要性,為讀者清晰地呈現了“學”“才”“志”三者之間的關系。
3.“須”表明諸葛亮是教導他的兒子必須這樣做,有一種告誡的意思在里面。
“不能”指出“淫慢”“險躁”的危害,這是從反面講道理,諄諄教導自己的兒子。
任務驅動三
示例:“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復何及”中的“枯落”“悲”“窮廬”等詞語形象地寫出了人生荒廢、事業無成之人的凄涼晚境。身為一位父親,諸葛亮為兒子描述了這樣的一種人生晚境,并發出“將復何及”的感慨,告誡孩子:到那時后悔又怎么來得及呢 表達出作者規勸情切,令人深思。既有父親對兒子的嚴格要求,也有父親對兒子深深的、殷切的期待,愛子之心可見一斑。
導學建議
通過這一段材料的引入,讓學生發現該文本創作的背景細節,當學生認識到文章的創作時間與諸葛亮去世為同一年時,全文后半段關于“惜時”的解讀也就清晰明確了。
個性備課
1.要讀出文中感情,要抓哪些關鍵點 (讀出父親對兒子的殷殷叮嚀、諄諄教誨)
2.評議,在反復朗讀、評議中達到讀出感情的目的。
備選問題如果你是諸葛瞻,成年之后,再次翻看父親寫給你的這封信,你會有什么感悟 請你以諸葛瞻的口吻,給亡父寫一封回信。
【答案】示例:……感激父親對我的保護和寄予的厚望。父親大人,您的囑咐,兒子牢記在心。我定不辜負您的期望,我知不可淫慢,不可浮躁;我定珍惜時間,不虛度光陰。您的教導讓我順利成長,您的苦心讓我深深感激。您放心吧,我定不負您的期望!
個性備課
1.理清思路,明確觀點。
2.拓展訓練:借助注釋與工具書,拓展聯讀作者的《誡外甥書》,說說這兩篇文章對你思考人生的意義和價值有怎樣的啟示。
思維導圖
根據課文內容完成填空。
【答案】靜　儉　淫慢　險躁
2

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